做一名创新型的班主任Word文档格式.docx

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（3）方法错误（学生不领情，好心换来驴肝肺）；

（4）方法欠佳（高投入低回报甚至零回报）。

要想解决教育中低效无效甚至是反效果的问题，创新是一条很好的途径。

在班级管理中经常采用一些创新的做法，可以提高工作效率。

有时候，一个精妙的创意可以让工作化繁为简，把原来很难办的事很巧妙地解决。

这就是所谓的“小创意解决大问题”。

【案例一】消灭桌上的粉笔头

一些老师上课时或过于投入或有些不拘小节，粉笔头掉在地上不捡，或者随手就扔在讲台上。

在地上的粉笔头被踩过来踩过去，留下了一道道印迹，讲台上和黑板前的地面落满了粉笔灰。

这种小事多少年来都存在而且没有改变过。

有没有办法解决呢？

我想了一下，首先取消讲台上的粉笔盒，按照垃圾分类的思想让负责讲台清洁的同学做个“粉笔分类”：

整支的和可以继续使用的白色、彩色粉笔放在一个敞口的盒子里，便于老师取用。

再做一个很漂亮的“粉笔头回收盒”，专门用来放短到已经不能使用的粉笔头。

然后做一张提示牌，放在盒子旁边，上写温馨提示语：

“老师您好！

请将用剩的粉笔头投入盒中，某某班感谢您！

”如下图：

粉笔头回收盒与温馨提示语

这就好比地上没有垃圾桶，路人的垃圾无处扔，只能随地乱扔。

讲台上如果没有这样一个东西，教师上课时只能把粉笔头随手扔在讲台上或者扔回到原来的粉笔盒里，造成了长的、短的、粉笔头混合装在一个盒子里或者导致讲台的不整洁。

现在摆一个盒子专门供老师扔粉笔头，可以从很大程度上减少讲台上的粉笔头（虽然不可能完全消灭，但情况比原来要好得多）。

桌面上一盒纸巾是供上课老师随时用的，营造了一种尊师重教的氛围，体现了对教师的关心。

另外，在黑板边贴一条提示语，上面写着“请及时捡起地上的粉笔头，高二

（1）班感谢您！

”。

我们在这条提示语中没有写“老师”的字样，为的是怕引起老师的不满，这种模糊的提示既可以针对老师，也可以面向全体同学，体现了“班级卫生，人人有责”的理念。

所有这些举措虽然不能彻底解决讲台上、地面上遗留的粉笔头问题，但是，无疑可以取得一定的效果。

只要有一点效果，这种努力就是值得的。

一个小盒子和一条提示语，做起来并不难，但是，这样一个小小的创意却能帮助我们解决一些长期困扰着我们的烦恼，或至少起到一定的作用。

可见，创新意识在班主任工作中的重要性。

班级管理如此，教育学生同样如此。

班主任如果用多年不变的方法教育学生，尽管教育思想端正，工作勤勤恳恳，但实效未必好。

而富有创意的教育方法，不仅可以出奇制胜，还能取得很好的效果。

为此，我创造性地提出了“班主任工作成本控制”思路。

教育，尽管是用心育人的事业，应该全心投入，不计回报。

但是，这不意味着班主任工作就是不讲效率的。

运用好的方法教育学生，控制成本，事半功倍，是每一个班主任都希望达到的效果。

所以说，班主任是一门科学，要掌握其工作规律，按规律办事，在肯干的前提下，提倡巧干，不能一味地蛮干。

巧干，就是一种创新。

【案例二】一个字的教育（略）

2、提升业务能力

路上有一堆垃圾，阻碍了通道，给行人带来了不便。

人们来到这对垃圾前，都在谴责肇事者，谴责或抱怨完了之后就从垃圾旁边绕过去了。

每个人都是如此，久而久之，垃圾的旁边居然形成了另一条路，而原来方便的路却没有人记得了。

终于有一天来了一个人，看到这堆圾并没有绕道走，而是想办法搬走了垃圾，从此道路恢复了顺畅。

班主任也是如此。

班级管理和教育中的问题，想躲是躲不过去的，不去解决，它永远存在，给我们的工作带来困扰。

下决心想办法把它给解决了，就是搬掉了班级发展道路上的一块绊脚石。

同时，班主任自己的业务能力也提高了一步。

【案例三】课桌椅整齐的奥秘

班主任在工作中经常会有一些苦恼，班级卫生工作的管理就是其中一个。

有一个很重要的东西会经常被忽视，即我们总是对地面的整洁很重视，但即使地面再干净还是会有美中不足，那就是桌椅摆放不整齐。

下面这张照片是我在放学后站在教室门口拍的。

桌面清爽，桌椅排放整齐，横平竖直，沿45°

角看过去，即使斜线也是笔直的，给人的感觉非常舒服。

做到这点其实并不难。

教室的课桌椅按传统，是值日生排的，不仅工作量大，效果也不好。

如果把这项工作分解到每个人头上，放学时只要按照标准做一下即可，不超过两秒钟。

既省事，又高效。

为此要做的工作是给每一张桌子的位置找一个坐标。

我们教室的地面是水磨石的，教室地面有经纬线，经纬线恰恰能提供坐标。

座位的坐标确定了，学生放学离开时，只需要每个人把自己的课桌固定在坐标上即可。

如果有的教室地面上没有经纬线，也可以找其他的参照物确定坐标。

我班有一个同学每天的任务就是在最后离开时检查一下，对少数摆放不到位桌椅做一点微调，就能保持常态的整齐。

这个创意并不复杂，主要是班主任用心了，没有回避问题，也没有抱怨学校检查卫生的要求太苛刻，而是用积极的态度去应对。

问题解决了，不仅不会再为这种小事困扰，还让班级的管理水平上了一个新台阶。

创造性地解决问题，对班主任业务能力的提升作用是最大的，每解决一个教育中难题，能力上会一个台阶。

班主任的智慧，就是这样积累的。

智慧的班主任，就是这样炼成的。

如果我们都是看见问题绕着走，或者敷衍了事，我们会发现，本来是想偷懒省事的，结果什么事都省不了，问题还是放在那里等着你去解决。

而自己的能力却永远得不到锻炼和提升。

为什么有些班主任虽然工作时间年限很长，但是带班的水平却始终得不到有效地提升？

关键在于他们不去思考，只是机械地工作、完成任务，用一些现成的方法，一成不变地去教育不断变化的学生。

时代在发展，而班主任的思维却长期不更新，难怪会抱怨学生越来越不好教育了。

3、战胜职业倦怠

在目前对班主任压力增大、要求提高的背景下，如何让班主任从创新中发现工作本身乐趣和幸福感，可能是比依靠听领导专家报告、听名师师德演讲提升班主任境界更为切合实际的。

研究表明，就人们做事的动力而言，无论外界如何激励，都比不上自己对一件事感兴趣来得重要。

班主任工作的一大特点是规律性强、周期性明显、重复劳动多。

在初为人师阶段，什么事情都是刚刚经历，没有经验、缺少方法，但是兴趣盎然。

随着年龄增长、经验增加，带班的能力和技巧都日渐成熟，很多事物有了固定的解决模式，班主任工作在变得得心应手的同时，职业倦怠感也悄然而至。

学生的反复、家长的不配合、领导的不关心、社会家庭的不理解，更是这种倦怠感的“催化剂”。

当一个老师产生了严重的职业倦怠感时，工作失去了兴趣，心态开始变坏，人变得懒散，抱怨增多，生活质量下降。

这些困扰着各行业从业者的普遍问题在班主任中尤其明显，导致大量的教师都不愿意做班主任。

我愿意做班主任，也喜欢做班主任，其中一个很重要的原因，是因为我喜欢创新。

我无法忍受一成不变的工作状态，即使是最最简单机械的、重复的工作，我也要想办法做出创意来。

我不愿意重复自己，始终要超越自己。

我觉得班主任工作本身就已经很辛苦了，如果我们每天还愁眉苦脸地去做，那么我们的生活质量将大受影响。

问题在于，工作摆在那里，你主动地、创造性地去做也是做；

你被动地、因循守旧地去做还是做。

既然都要做，那么何不调整心态，以积极的态度去做呢？

我们来看一个苏州名班主任于洁老师的案例：

【案例四】我把课堂搬到操场上

学生午自习的时候，我站在教室后门口，看楼下院子里那棵银杏树。

记得去年深秋的时候，它在风里黄叶飘飞的样子，静美浪漫得像极了一幅油画。

“好美好美啊。

”学生们从窗里向外看，不由得痴了。

现在，那棵银杏树还是叶子绿绿的，初秋的天气，大团的云朵中露出蓝色的天幕。

正是一年里最舒爽的时候。

明天就要期中考试了。

下午第二节是我的课，照例我的课代表玉和兰会在第一节下课后跑来关照我别忘记是我的课，顺带帮我做好上课的准备工作。

两个姑娘都是极认真负责的人，有了她们的关照，我也就懒得记住自己的课表了。

可是离上课还有一分钟了，她们还没有来。

我纳闷着：

难道我上午说过这一节课是自己看书看做过的试卷自己复习她们就不来喊我了？

不会呀，她们可从来没有缺过一次啊。

有时候上一节课的老师下课晚了，两个姑娘跑得气喘吁吁地来喊我呢。

我只好自己一路往教室走去。

远远地透过走廊的窗户，看到学生们都坐在教室里，物理老师在讲题目。

原来还没有下课。

我悄悄站住了。

理科老师真的很辛苦的。

一堂课下来，袖管上都是粉笔灰。

更多的时候，是一道题目讲到一半，下课铃声响了，不讲完总是尴尬的。

这一点和文科老师不一样，文科老师是可以来个急刹车的。

教室里学生开始站起来，看来是讲完了，就在这时，第二课上课的铃声响起来了。

学生们看见站在窗外的我，又坐在了位置上。

我推门进去，物理老师抱歉地看看我，我冲他笑笑示意他没关系。

转头对学生说：

“要上厕所的赶紧去。

”

有些学生跑出门去，还有些学生用眼神探问着我语文课要准备什么。

他们已经习惯了课代表来关照他们这一节课要做什么准备工作的。

看到他们疲惫的眼神，想起我自己也是在这个钟点总是犯困，再看课表上下一节是化学课，我有点心疼这些初三的孩子。

有学生陆陆续续从厕所急急跑回来，站在门口喊“报告”，我扭头示意他们进来，这一瞬间，我看到了那棵银杏树。

我想起自己读高三的时候，总喜欢在课的间隙到校园后面的农场走一走，看看池塘，看看一池的荷花与游鱼。

就是只有五六分钟，也觉得自己在繁重的功课堆里缓过神来了。

自然，是最美的课堂。

幕天席地，秋风送爽，那么……

我心里定了个主意。

“来，带上你要复习的书和资料，我们去操场，坐草地上复习吧。

那里空气好。

”我说。

一丝讶异，一丝惊喜，他们带着复习资料往操场走。

坐着，趴着，躺着，靠着，三五成群，或者独自一人，他们散开在草地上。

脱了高跟鞋，我在草地上走或者盘腿坐着。

第一次发现秋天的草很美，枯黄、深绿、暗红，草根里竟还有嫩绿，仿佛一条灿烂的毡子，阳光似有若无，树林的缝隙里隐约传来孩童的欢呼雀跃声。

我看到学校主楼墙上的一行字：

过一种幸福完整的教育生活。

一个如此有创意的老师，带着学生过着诗意的生活，自己也在享受着教育带来的幸福感，这样的老师怎么会有职业倦怠感呢？

虽然，这样的创意不仅需要智慧，更需要一些勇气，不是所有的人都能做的，但是，思路是不错的，那就是，无论是教育还是教学的创新，不仅能战胜职业倦怠感，而且也正如作者所说，可以让师生过上一种幸福完整的教育生活。

创新，是可以让工作给我们带来愉悦感和成就感的最佳方法。

只有通过创新，才能发现原来觉得很枯燥的工作其实是非常有趣的——一个不断创新的人是不会产生倦怠感的。

无论是一次主题班会课的展示，还是运动会入场式的排练，还是成功地组织一次爱心义卖活动，当我们把一件件鸡毛蒜皮的小事做出创意、做出成绩，带着学生和班级取得一次次成功时，教师的职业幸福感油然而生，职业倦怠感不攻自破。

4、形成个性品牌

我曾经在文章中描述过一个班主任的成长发展历程：

新班主任→称职班主任→优秀班主任→个性班主任→品牌班主任

应该说，班主任发展的每一步都是不断创新、不断超越自我的结果。

不过，越是发展到高端，创新意识就越是显得重要。

因为，前两个阶段主要是实践和习得，是积累经验与阅历，掌握做班主任的基本技能阶段，创新的成分并不是特别多。

提升业务水平、巩固自身实力、求得一定的生存地位是此时班主任的主要任务。

这种工作状态也在一定程度上限制了班主任的创新勇气。

但是，“随着经验的增长，阅历的丰富，对教育思考的深入，班主任的教育智慧也在积累。

教育的方法和手段日益丰富，变式也开始增多。

不断突破思维定势，寻求创新，已是水到渠成。

”②

如果班主任不能在自己的领域里保持持续创新的活力，即使他能把工作完成得比较出色，也注定了不可能成为具有鲜明教育个性的品牌班主任。

任何一个因循守旧的老师从各种意义上说都不能成为品牌班主任，因为他在骨子里就缺少创新的意识和勇气，安于现状，四平八稳，小富即安。

要想突破自己，实现超越，没有创新，几乎是不可能的。

“优秀班主任”和“品牌班主任”还是有很大差距的。

只要按部就班地做好工作，爱岗敬业，即使不创新，也不会影响一名教师成为称职的班主任。

但是，如果不能创新，班主任的发展也就止步于此了。

若想成为个性班主任、品牌班主任，就必须不能人云亦云，必须拥有自己教育风格，有自己原创的、独特的思想和方法，这就需要创新。

品牌班主任之所以有自己的品牌，说明了他的独特、原创和不可替代，品牌班主任“善于创造性地解决问题，不走寻常路，不拘泥于现成的法则和传统的做法，处理问题看上去往往‘不按常理出牌’，即所谓的‘超常规’。

这种创新并不是体现在做出一些别出心裁的举措或哗众取宠的事，而主要是体现在传统教育活动中。

越是传统的活动越是能做出新意，常做常新，体现了高度的教育智慧。

”③

创新，是一名教师持续发展的不竭动力。

创新，可以造就一个教育品牌，成就一名品牌教师。

5、激发学生兴趣

教师不具备创新意识，工作方式陈旧，方法简单，不仅教育效果不好，学生对此也提不起兴趣。

很多班主任工作敬业，也富有经验，但是，因为缺乏创新的想法和做法，路数简单，学生早已耳熟能详。

你说出了上半句，甚至还没有开口，学生就已经知道你下面要说什么了。

这样的状态，教育效果是可想而知的。

我曾经说过，智慧的班主任永远不会让学生知道他下一步将做什么，他所做的事，永远是出乎意料之外，但仔细想想，又都在情理之中。

这种“未知”的状态，始终能激起学生的好奇心，让学生产生兴趣。

而兴趣，又是很好地完成任务的重要前提。

人都有喜新厌旧的心理，也多或多或少有些猎奇的想法，同样一件事，用一种新的方法去做，用一种新的思路去想，往往会极大地激起学生的好奇心和兴趣。

虽然最终目标都是一致的，然而殊途同归，换一种做法，往往能紧紧抓住学生的注意力，使得参与的过程变得有趣。

创新的班主任往往想出各种奇妙的方法，激发学生的兴趣，让学生始终跟着自己走。

【案例五】不排值日生又如何？

同样是布置一项工作，有的班主任仅仅是简单安排，学生被动接受，而有的班主任会采用一些比较新奇的做法，比如“下战书”、“打赌”，等等。

老师希望让学生接受挑战，完成任务有一定的奖赏。

学生欣然应战，枯燥的任务也变得有趣，因为人的情绪改变了，干劲也变足了。

我曾经做过一个试验——“不排值日生”。

我采用的方法就是“下战书”。

我说，同学们，现在大家都说我们班级很好，我倒要看看我们是不是真的好，能不能接受更大的考验。

同学们敢不敢应战？

此言一出，立即引起了学生的兴趣，纷纷问我是什么挑战。

等到学生的情绪很兴奋时，我才说出了我的想法——我们班能不能不安排值日生，班级照样干净并能继续保住我们的卫生红旗？

如果班级既很干净，又不排值日生，减轻大家的负担，就是双赢了。

只是，这需要我们有很高的素质，不制造产生垃圾，做到这点，可是很困难的啊！

我很担心……

战书一下，学生应战，于是围绕“不排值日生、教室照样干净”这个主题讨论，运用头脑风暴征集好办法。

一段时间下来，试验很成功，证明了即使不安排值日生，同样可以保持教室的干净。

虽然后来恢复了值日生，但学生也就此养成了不乱扔垃圾、不给别人制造麻烦的习惯，值日生的工作负担明显减轻，每天只安排一个人保洁即可。

保持教室卫生的关键不是安排多少值日生、每天打扫多少次，而是让学生养成不乱扔垃圾的好习惯。

班主任的工作重点应该放在这里，否则，精力就用错了地方。

如果我开始布置的时候，采用的动员是说大道理，采用的方法是简单的自上而下式的下命令，学生被动接受，那么效果必然不好。

同样地，班级的其他工作也是如此。

同样一件事，如果我们采用一些“非常规”的创新方法，运用逆向思维或者发散性思维去安排、动员，其效果会远远比单纯的说教强得多。

创新，可以激发学生兴趣，从而产生不断努力的动力。

6、促进班级发展

创新，不仅能帮助班主任个人很好地发展，对班级的发展也意义重大。

创新，使一个班级始终保持旺盛的活力和勃勃的生机。

创新，既是班主任的风格，也可以成为班级的风格，富有创新精神的班级是一个积极进取、勇于超越的团队，也一定会是一个不断创造佳绩的团队，其每一个成员都将从班级的不断成功中受益。

在这样的集体中生活，学生幸福感强烈，态度积极，对未来充满期待并愿意为此付出努力。

创新总是会给人带来惊喜，对班级同样如此，没有人知道班级在下一次活动中还会拿出什么精彩的创意，能有什么出色的表现，但是，学生一定很自信，一定相信自己所在的班级会不断成功。

班级的发展过程，也就是一个不断创新的过程，一个不安于现状、不断积累成功的过程。

在班级管理方面的创新点是无处不在的，大到班风建设，小到值日生怎么排，可以改进的地方实在是太多了。

一个善于创新的班主任，会不断想出各种各样的方法，给班级的发展不断注入活力和催化剂。

创新的一大特征是“比过去好”，所以，每一次班级的创新都能让班级管理上一个台阶。

优秀的班集体就是这样一步一步打造出来的。

综上所述，我们认为：

创新让班主任和班级充满了魅力

创新让班主任工作充满了情趣

创新让班主任发挥了才智

创新成就了班主任的教育个性

如果我们能在工作中不断创新，那么，无论是对班主任自身，还是对学生、对班级的发展，都是大有意义的。

二、班主任工作缺乏创新的原因

尽管我们分析了创新对班主任工作的重要价值，但现实是，很多班主任的创新意识明显不强，不仅没有时间去思考和实施工作的创新问题，甚至都没有这方面的想法，他们一直在用一成不变的方法去工作。

导致这种现象的原因大致有：

1、教育大环境不利于班主任工作创新

首先，我国现行的教育模式就不利于创新人才的培养。

“我国传统教育文化趋于保守，趋于稳定，追求统一，扼杀个性，缺乏冒险意识和创新精神。

”④以这种模式培养出来的教师创新能力较差是很自然的。

很多班主任只知道四平八稳地把工作完成，根本不会想着去做什么创新，也就是缺乏创新意识，更谈不上带有一定冒险色彩的创新举措了。

④殷石龙，《创新学引论》，p293，湖南人民出版社，2002

其次，学校环境也不利于班主任创新。

办学校的唯一目的是升学，学校的一切工作都围绕着考试转，以分数和升学率为评价学生和教师的业绩的唯一标准。

在这样的背景下，领导对班主任工作的最大希望就是“稳定”，一切为教学、考试服务，班级不能出乱子。

创新需要尝试、需要时间和精力的投入，可能冒着失败的风险，对最后的升学率又不一定起到提升的作用。

所以，教育创新一直是挂在嘴上喊口号的多，真正有胆量落实的少。

这样的环境并不鼓励班主任创新。

在这样的环境中，班主任难以创新也就可以理解了。

“人天生就有好奇心、求知欲，也就是说，人人都有创新的潜质。

如果这种潜质在他的生长环境中得到鼓励、支持和培育，就能发展成创新意识和创新能力，如果这种潜质在环境中受到压抑、打击，就会逐步泯灭而变成毫无创新个性的人。

”⑤ 

⑤殷石龙，《创新学引论》，p217，湖南人民出版社，2002 

2、教学工作繁重，研究教育创新的精力有限

班主任一般都是学校的骨干教师，而班主任工作虽然是不可或缺的，但其地位依然是从属的，是服务于教学和考试的。

按照教育部的文件精神，班主任工作应该是教师的主业。

但在实际安排工作量的时候，领导只考虑教学任务，班主任顺带的，课该怎么排还是怎么排，不会因为你做了班主任就有所倾斜，班主任依然是“副业”。

很多班主任的课务负担很重，每天忙着备课、上课、改作业、出试卷、考试、改试卷，对班主任工作只能是附带地做做，把班级保持稳定就算完成了任务，谈何创新？

没有时间、没有精力研究和从事学生教育和班级管理，是很多班主任共同的苦恼。

除了教学工作外，当班主任比做一般老师要多做大量的事务性工作，每个学期都要填写很多表格、文书、计划、总结、方案，在非教育的事务上花费大量的时间精力。

这些也影响了班主任研究教育创新的热情和积极性。

3、心不在焉，没有进入班主任工作角色

“只要用心，每个人都能成为最好的班主任。

”这是我在《你能做最好的班主任》一书里说的。

班主任并不是一个需要很高智商的工作，情商显得更加重要。

做一个好班主任其实并不难，在班主任工作方面，每个人都有自己的想法，而且从不缺少聪明才智。

问题在于，很多班主任都是心不在焉地去做这个工作，没有用心。

以上我们分析了班主任工作难以创新的一些客观原因，但是，这些都不是最主要的。

如果要找班主任不能积极进取的理由，能找出千百条，但关键解决方案只有一条——想做还是不想做。

想去努力，一切都不是问题。

大环境不好，无碍于在班级里创设良好的小环境；

创新做法并不会影响学生的学习成绩，相反对学习有很好的促进作用；

没有时间精力去研究教育更显得创新的必要，因为创新做法可以提高效率，解决工作中遇到的烦恼。

我认识不少高效率的班主任，有的一个人教三个班的语文同时担任班主任，工作照样做得非常出色；

有的一个人担任两个班的班主任外加五个班的教学，工作压力巨大，班主任却做得有滋有味，教育教学两不误，班级管理和考试成绩同样优秀。

这些教师并无三头六臂，也无过人的智商，但是，他们用心思考，通过智慧的创新方法，极大地提高了工作效率。

他们个性阳光，生活质量没有受到影响，并不是传统意义上的“老黄牛”式的劳模，但却是新时代的成功班主任。

这些，难道不值得我们去思考、学习吗？

为什么同样是班主任，有人做得那么辛苦、痛苦，有人就做得那么轻松、幸福？

我们在后者身上看到了创新的价值。

创新，给人带来了内心的喜悦和工作的高效。

创意的产生首先是建立在勤奋思考和积极行动的基础之上的，如果班主任对自己的工作根本不感兴趣，心思不放在学生和工作上，即使人再聪明不可能有什么创意。

所以，用心是前提。

我曾经说过：

“教