整十数加减整十数及一位数Word文档格式.docx
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给同学们五分钟的时间做完。
3.师:
老师发现这几道题孩子们有算错的,同学们看一下,这几道题应该怎么算呢?
(板书:
40+30=
70-30=
30+6=
56-50=
23-3=
)
二、算法交流,分析比较
1.教学“整十数加整十数”
(1)小组合作,初步感知
师:
先来看第一个算式,40+30=等于多少呢?
请同学们自己想办法来算一算,并且把你的想法和同桌进行交流。
你可以借助手中的学具也可以联系以前的知识,我们看哪个小组能想到更多的好方法。
学生自主探索,教师巡视指导。
(2)展示交流,理解算理
师:
谁愿意把你的算法和大家分享?
预设1:
用摆小棒的方法。
用4捆小棒表示40,用3捆小棒表示30,4捆和3捆合起来是7捆,也就是70。
预设2:
用计数器。
先拨40,然后在十位上拨3个珠子表示3个十,和刚才的4个十合起来,现在计数器上的数是40。
预设3:
40表示4个十,30表示3个十,4个十加3个十是7个十,7个十就是70。
(3)观察比较,优化方法
同学们想出了这么多方法,你们真是爱动脑筋的孩子!
这几种算法,你比较喜欢哪一种呢,为什么,说说你的理由?
师:
用你喜欢的算法来解决以下几个问题,并且说一说你是怎样计算的。
(出示:
10+50=
60+30=
30+70=)
小结:
用说组成的方法又快又准确的帮助我们完成了这些题目。
2.教学“整十数数加一位数”
(1)方法迁移,独立探索
30+6又该怎样计算呢?
请同学们开动脑筋想一想,如果有困难,可以再请小棒和计数器帮帮咱们。
学生尝试独立计算。
学生可能会想到摆小棒、计数器、数的组成的方法,这三种方法分别指名学生上台演示。
(3)提升方法,沟通联系
刚才我们解决“30+6”的过程中,同学们想到了多种方法,回忆一下,哪一种最快、最方便,说说你的想法。
预设:
“说组成”的方法在解决两个问题的时候都是最快的,它不需要借助任何学具,很方便也很实用。
同学们你们很会思考,你们不仅想出了这么多的方法,而且通过自己的思考寻找到了其中最简单好用的方法。
刚才学习了这么多知识,我们来做一个“快速抢答”小游戏放松一下吧。
出示:
30+7=
70+9=
3+40=
3.教学“几十几减几、几十几减几十”
“56-50”和“23-3”这样的题目你会计算吗?
你是怎样计算的?
虽然是减法也可以用数的组成的方法来解决,“56-50”从5个十、6个一里去掉5个十,还剩6个一,得数就是6;
“23-3”
从2个十、3个一里去掉3个一,还剩2个十,得数就是20。
三、沟通优化,促进发展
回顾刚才这几个算式,“40+30”是整十数加整十数,“30+6”和“40+6”是整十数加一位数,“56-50”是几十几减几十,“23-3”是几十几减几。
这就是我们今天学习的内容。
(板贴课题:
整十数加减整十数,整十数加减一位数)
2.师:
谁能说说计算刚才这些题目的时候我们都是怎样计算?
同位讨论。
3.师:
同学们刚才经过你们自己的思考已经探索出整十数加减整十数,整十数加减一位数的方法了,下面用你总结的方法再来解决几个问题吧。
四、联系实际,灵活运用
1.开火车,看哪个组完成最快。
丰收的果园还有着许多成熟的果子,猜猜果实后面挡住的数字是几?
猜对了你就能摘到这个果子。
苹果
+50=65,45-桔子=40,69-60=香蕉,48-葡萄=8
玉米
南瓜
石榴
原有
50个
37个
28个
卖出
30个
8个
还剩
(
)个
3.师:
收获的南瓜、玉米和石榴一同运到了市场上,瞧,他们现在在做什么?
你会用列式帮他们算一算还剩了多少果实吗?
五、课后总结,反思提升
1.师:
刚才我们用学过的数学知识解决了生活中的问题,大家可真了不起。
通过这节课的学习你都有哪些收获?
希望大家将今天学过的数学知识灵活运用在今后的计算中,让它来帮助你解决生活中的问题,让有趣数学知识为我们的生活带来更多快乐!
教学反思
本课是在学生掌握100以内数的组成的基础上进行教学的,整十数加一位数及相应的减法的运算过程,是从数的组成角度去理解算理。
通过本课学习,一方面可以使学生进一步加深对数的认识,巩固100以内数的组成,另一方面也为后面正式100以内加、减法的口算和笔算做好准备。
课前我发现大部分学生基本会计算,但不会用数的组成来说。
预设这节课的重点是让学生学会用数的组成说出计算过程。
反思整节课,我觉得做得有很多不好的地方。
1.没有设计对比训练。
整十数加整十数和整十数加一位数,是学生容易混淆的地方。
应该设计对比训练或者讲解,让孩子们自己去发现两个之间的不同,对于孩子们建构整十数加整十数和整十数加一位数的算理可能会更容易一些。
2.没有让孩子们多说。
在本节课的教学时,大部分学生基本会计算,会应用算法。
但是不会用数的组成来说,也就是不明白算理,应该在探究本节课的教学过程中,让孩子多说,才能让孩子在自己做、自己说的过程中建构起整十数加整十数和整十数加一位数的算理。
3.在开火车的过程中遇到孩子们出错的题没有进行细致的分析,只是一带而过。
可能对于有些孩子来说还是没明白这个算理从而也没掌握算法。
4.本节课缺少趣味性,孩子们积极性不是很高。
经过本节课,我深深地体会到了要上好一节练习课,我们不能只让学生一味单调地练,使他们成为做题机器,而应该创设良好的学习情境,有较大的空间让他们自主探究或合作交流,让学生在练习中多一些数学思考,多一些真实的情感体验,多一点生活乐趣,使我们的练习课多一些“春意”使练习课堂充满活力。
教学反思
在新课中,是在让学生掌握了100以内整十数相加减的基础上进行教学的,并通过以前的学习进一步了解100以内的两位数的特征,进一步深入到加减的关系。
通过这节课的教学,学生掌握了两位数加整十数或一位数,在教学中大部分学生有了新的提高,能够自我地进行教学反馈,达到预期教学目标,教学效果良好。
在计算教学中如何把计算和生活结合起来,让计算有应用味;
把计算和探究结合起来,让计算有探究味;
把计算和学生自己的选择结合起来,让课堂富有生命力。
一、让问题的提出更加合理
问题的提出应构建于学生原有的经验基础上,让学生在探究问题中发展,如在出示主题图之后我要学生你看到了什么?
你能提出用加法解决的数学问题吗?
学生的回答更有针对性了,更能直奔主题。
直接把学生引到我们的计算教学中来。
二、重视学生的实践操作,给予每个学生足够的时间动手。
任何高明的教师都不能代替孩子的操作。
孩子的思维是在活动中发生的,并随着学生活动的深入而得到发展。
孩子们只有亲自参加活动,在操作活动中不断地积累感性材料,才能促进孩子们观察、试验、猜想、验证及推理概括的能力。
所以在教学中我经常给孩子们足够的时间和空间去动手操作,在教学两位数加法(不进位)的教学中我也始终没有把动手摆丢弃。
三、让每位学生都有发展的机会。
这节课我就充分发挥了孩子自己的主动性,关注不同学生的不同发展,有了自己的方法也是可以的,鼓励学生用自己喜欢的方式计算,但是也不任由学生没有新的发展,老师也重点推出较好的计算方法。
给予孩子尤其是一些基础较差的学生一个比较明确的好的方法。
这样即有利于发展学生的算法多样性又不是笼统的给予学生很多很杂的计算方法。
对于较差一点的学生也有很好的指向性。
教师评课
王彬老师:
总体感觉本节课是一节真实、常态、高效的课。
一节课结构完整,层次分明。
时间安排合理,学生在轻松自然中不知不觉地学会了知识,掌握了整十数加减整十数的计算方法,能熟练正确的口算,真正体现了高效课堂学有所得
仍需要改进的地方:
1、注意提高课堂提问题的质量,在今后的教学中要不断的提高问题的质量不要给学生一个太大太泛的问题,这样学生的思维就会混乱。
不利于教学进度和学生思维的启发。
2、计算教学的练习要多样性,符合由简单到复杂,练习有梯度。
要有提高、提升类型的题目
平庆东老师:
在教学中,孟老师十分关注学生的思考过程。
在探究整十数加减整十数的计算方法时,让学生独立思考的基础上,通过摆小棒和拨珠子的活动亲自感受计算方法,突出了教学的重难点,引导学生把“想的过程说出来”,一方面培养了学生的语言表达能力,同时又帮助学生理清了思路。
而在学生交流想法的过程中,对于教材上有的而学生没提到的方法,教师也以合适的方式加以呈现,体现出方法的多样性,并进而寻找出最优化的方法,较好地处理了方法多样化与优化之间的关系。
改进的地方:
1.要倾听孩子们的声音,好的表扬,错的要及时更正,不要不作评价。
例如:
口算60+30=90时。
生想6+3=9,末尾添0,孩子说出本节课最优化的方法,应进行激励性的评价,充分肯定孩子。
生说5梱-1捆=40捆,出现错误要及时帮助学生更正,确保知识的准确性。
2.教师讲得多,应力求落实学生的主体地位,设计师先讲生后看书,如果调整为生先看书师后反馈,学生能学会的教师就不要讲解。
认知加减法算式中各部分名称和看图编故事就完全放手让孩子们自学交流,调动学习的积极性。
徐爱美老师:
新课程标准认为“自主探索,合作交流”是学生学习数学的重要方式,在探知新知这一过程中,孟老师创设了有意义的问题情境和教学活动,激励每一位学生在动脑观察中独立思考,鼓励学生发现问题,提出问题,与同伴进行交流。
引导学生思考计算方法,组织学生交流计算方法,特别注重让学生进行算理的阐述,运用了指名说算理,同桌互相说算理,全班同学一齐说算理等方法,让学生根据整十数的组成想出得数。
这样,就给了学生充分探索,思考,动脑,动口的时间和空间。
1.教师一定要弯下腰,关注学生的活动,留给学生足够的时间和空间。
让学生用小棒和计数器探究30+20=50时,教师着急演示课件,应让学生充分展示。
在动手操作后,要不要让学生通过操作所经历的过程,多让学生说一说操作的经过,强化算理;
2.教师指令不清,让学生看书,可又在演示课件。
应口令准确,及时调整学生的注意力。
3.面对一年级的学生,教师是不是可以多一些激励性评价语,敢于展示学生出现的错误,错误是做好的教学资源。
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- 整十数 加减 一位数