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1、倾听孩子:
2、允许孩子生气和哭闹,给他们渲泄的机会,让孩子知道生气是可以的,以便于让孩子学会自我调解。
九、引导孩子遵守儿童行为规则——
1、用爱的形式鼓励和帮助孩子遵守规则和建立秩序。
2、用语言和神态提示孩子:
”
3、如果孩子明知故犯,请用平静而坚定的态度告诉孩子:
“我爱你,但这件事不可以这样做”
4、认真处理所发生的问题,直到解决为止。
5、让孩子有勇气给别人道歉、有勇气要求别人道歉,并学会有勇气拒绝别人。
十、在孩子情绪焦虑时(大哭大闹,不让靠近),告诉孩子:
“我爱你,我会陪着你。
”然后和孩子保持一定的距离,直到孩子愿意和你接近。
表达对孩子的爱,倾听孩子,抓住与和孩子建立深厚情感的最佳时期
十一、不得启用成人以前不正确的成长经验,如果不知如何处理时,暂时不做处理,不得以任何方式惩罚、吓唬孩子
篇二:
“蒙氏”的教育原则与家庭教育
“蒙氏”的教育原则与家庭教育龚小平家庭教育学校龚小平
最近接触的家长比较多,有一些幼儿家长聊到了“蒙氏”,蒙氏并不神秘,所谓蒙氏就是蒙台梭利教育方法,在这里我想就蒙氏的一些教育原则推荐给幼儿家长,希望能有效地帮助部分家长建立正确的教育观,走出家庭教育的误区。
对于也上了小学初中的所谓问题孩子来说,家长需要做出数倍的努力,方可弥补幼儿时期教育的失误。
所以我还是想说幼儿时期的家庭教育是最最重要的!
一、环境适应原则。
在人的成长中,环境与遗传是两大影响因素,遗传已经不能改变,只有环境可以创造,而孩子的学习更是遵循吸收性心智的原则。
如果家长能够从孩子的成长需要出发,为孩子创造一个真实的、能够提供丰富学习刺激的环境,那么孩子在与环境的互动中,智能和品质的成长必将是很好的。
二、独立成长原则。
儿童成长教育的条件是非成人所能代替,所以家长要改变“我教你学、我帮你做”的观念,放手让孩子自己去努力完成生命中发展所需要的各项活动的锻炼。
例:
通过“抓、捏、剪、穿、缝、洗刷”等日常生活的工作让孩子学会照顾自己、照顾环境,学会解决问题、与人交往,使孩子变得独立自信。
家长要想让孩子成为独立生存的人,就必须时时克制自己想要帮助孩子的冲动,给予孩子“最少的指导、最大的耐性和最多的鼓励。
”
三、生命自然发展原则。
一个人从出生到生命终结,都有其不可违背的自然成长规律。
家长必须学习每一时期孩子的心理、生理发展规律,尊重孩子成长的步调,采用符合孩子行为特点的教育方法,最大限度的满足孩子快乐成长的需要,千万不要“拔苗助长”。
四、捕捉儿童成长的敏感期原则。
蒙台梭利发现在0-6岁里,儿童的动作、语言、专注力、秩序感、数概念等各方面的学习、发展都有一个迅速发展的敏感期,如果家长能够捕捉住敏感期进行教育,将会起到事半功倍的作用。
五、课程教具化原则。
蒙台梭利发现孩子的认知是通过直观形象的操作所获得,她在教育实践中发明创造了340多种教具,像让孩子认识物的大小的粉红塔、认识粗细的棕色梯、辨别声音强弱的听觉筒、学习四则运算的银行游戏等一系列的生活、感官、数学教具,都在训练孩子视觉、听觉、触觉、味觉等感官的敏锐度,让孩子在简单的操作中领悟了十进位、连续数、分数、二项式等深奥的数学原理,发展了孩子的抽象逻辑思维,并学会认知世界的基本方法,变得专注、有序,对学习知识、探索知识充满了无限的兴趣。
六、混龄原则。
将真实的社会带入孩子的生活,在以大帮小、以小学大的环境里,孩子的成长将会更快更全面。
我不知道有多少幼儿园在开设蒙氏课程,会使用蒙氏教具的老师我估计也不多,但我知道很多孩子喜欢的玩具不是木头,而是塑料,我家里有全套的蒙氏教具,但孩子们更喜欢的还是变形金刚、奥特曼等等,姑且不论是否上蒙氏幼儿园,孩子的父母是否愿意实践蒙氏的核心理念才是关键。
实际上蒙氏一些教育理念完全可以在家庭教育中实施,在平时的家庭生活中实践。
上述蒙氏六原则,我愿意作如下解读:
把严格用于标准而非用于态度
许多父母都知道,对孩子从小严格要求,是促使孩子成才的重要基础;
不过家教的严格不是要体现为父母态度的严格,而是要体现为教育子女的规则和标准的严格,而且父母要用一系列具体的行动,陪伴孩子一步一步地达到标准。
家长首先应当根据自己对子女的观察、了解,根据其天赋和心性,制定一个合理的严格执行的教育标准。
然后是以身作则,言传身教;
第二是创造有利于实现家庭规则的家庭环境、氛围,希望孩子爱读书的就买来书本,希望孩子爱运动的就买来皮球,等等;
第三是通过具体的事情引导孩子朝自己的标准前进,比如,你希望孩子养成良好的行为习惯,你需要做的是:
当他表现出让你满意的行为时,你要
大声地、高兴地、具体地表扬他;
对他做的让你不满意的事情,你同样要具体地指出来,但是声音要小一些,力求轻言细语一些,重责事轻责人,语言简短,不纠缠恋战,更重要的是,你要配合以和颜悦色但决不妥协的行动,让孩子知道你是认真的。
比如,许多孩子小时候吃饭磨蹭,家长端着饭碗追着孩子吃饭,是许多中国家庭常见的景观。
比较好的做法是,吃饭前就向孩子柔声地宣布,因为你比较小,吃饭速度慢一些,所以增加一些吃饭的时间,等大家吃完了,家长把碗筷都洗了,你就该吃完了,最后洗你的碗筷。
这样,当家长洗完大人的碗筷后,同时观察一下孩子的饭碗已吃了大半后,就直接宣布“该洗你的碗了”,表示这顿饭已经吃完了。
紧接着,引导孩子进入下一个环节,比如愉快的游戏,即使孩子中途找吃的,家长只需简单地说一句“今天的饭已经吃过了,明天的饭明天再吃”。
相信绝大多数孩子“明天”吃饭会比“今天”快很多。
同样的道理,为了养成孩子学习上的好习惯,尤其是形成自主学习、提高学习效率的习惯,家长可以通过做家庭作业这个环节来进行训练。
首先问明作业量的多少,然后根据孩子的学习状况判断一个大致的作业时间,先偏松一些,逐渐从紧,然后宣布孩子在多长的时间内做完作业,做不完也不能再做了——这一点可以事先和老师沟通一下,因为是培养学生的学习习惯,老师肯定支持。
而且提前构思好一件作业结束后的事情,比如踢球、出去玩,对孩子越有吸引力越好。
家长还可以给孩子桌上放上一个钟表,说明指针走到哪儿就停止作业转入下一个活动。
这样用不了多长时间,孩子就会养成在一定时限内做好一件事情的习惯,而且会学会做计划、注意提高学习效率,逐渐形成自主学习的好习惯。
满足孩子的心理需要比什么都重要
父母都很重视子女的饮食衣着,总要孩子吃这样、那样,穿这么多、那么多。
其实,在基本的温饱解决后,父母满足孩子的心理需要比什么都重要。
幼儿和儿童阶段的孩子,至少有以下几种心理需要。
尊重和肯定的需要。
如果家长总爱用自己孩子的缺点去对比别人家孩子的优点,或者总爱批评孩子这没做好、那没做好,也是非常伤害孩子的自尊心的。
聪明的家长往往会把自己的孩子和别人家的孩子区别开来,强调“你不是他、他不是你”,是优点的分别列举出来,重点给予表扬,是缺点的补充说明一下。
孩子自然明白要改正缺点,发扬优点,同时也会自信地保持自己的独立性。
榜样和伙伴的需要。
孩子的成长过程一直伴随着对成年人的模仿,第一个模仿的对象便是自己的父母。
因此,父母要时刻提醒自己,孩子正在观察自己,自己的一举一动都有可能在孩子的脑海里回旋半天。
父母应当知道,孩子以自己为楷模,无论送孩子多么贵重的礼物,都不如把自己良好的行为举止展示给孩子,这才是给孩子的最好的礼物。
当然,仅仅如此还是不够的,孩子还需要与他同龄的榜样和抽象的榜样。
同龄的榜样来自于孩子的玩伴,父母要创造机会和条件,让孩子和同龄的或略大的孩子玩耍,让小伙伴们在一起学会合作,相互理解,遇到问题学会妥协,而那些责任心强、有组织力的伙伴就会成为孩子的榜样。
抽象的伙伴往往来自于孩子阅读的图书、看过的电影等,对其中孩子所喜爱的人物的精神品质,父母要进行分析,帮助孩子加深理解,孩子遇到类似事情时,父母可以建议“如果某某遇到这种情况,他会怎么办?
”促使孩子吸取榜样的力量,自己解决问题。
讨论和交流的需要。
家长不要以为孩子没思想,其实孩子的思想活动比成年人要丰富得多,因为孩子正处于像海绵吸水一样吸取知识的年龄,面对眼前的现实世界和书本中描绘的一切,他随时都有疑问产生,有新奇的想法要说出来。
无论工作多累,家长每天都要抽时间和孩子讨论,为了讨论的深入,还要读孩子读过的书,看孩子看过的电视等。
在讨论中要肯定孩子思维的闪光点,孩子想得不对的地方不要粗暴地否定,而是用逻辑规则让孩子明白错误的原因何在,这样孩子的思维能力会大大提高。
要特别保护孩子爱动脑筋的优点,不要动
不动就塞给孩子现成的答案,而是引导孩子自己去思考、寻找,当孩子获得正确答案时再给予隆重的表扬,这样就能激发孩子保持学习、探索的兴趣。
为人处事的道理,也可以在这种交流中逐渐传授给孩子,而不是等孩子长大,“翅膀硬了”“不听父母话”的时候再强行灌输,如果父母和子女之间缺少从小在一起亲密无间地进行讨论、交流的基础,往往容易因“代沟”的凸显而爆发冲突。
从小让孩子做家务
不让孩子从小做家务,是家长在家庭教育过程中普遍存在的失误,让孩子从小做家务,并不仅仅是为了生活自理能力,更重要的还在于让孩子精神自立。
因为做家务,孩子会明白,人首先得生活,而生活是由很多细碎、坚硬、不能摆脱的事情构成的:
不仅要打理柴米油盐,还要会挣钱理财投资;
不仅要营造居家过日子的温馨,也要有出行安全的保证。
因为做家务,孩子会明白,学习、读书并不是生活中的全部内容,要学习得好,必须与自己的生活有良好的协调。
而且,如果孩子从做家务中以及其他社会实践中掌握了很多生活技能,经历了很多在生活中必然要经历的事情,他就会产生自己能够控制自己人生的自信,在外出求学、打工而离开父母身边的时候,他就不会产生断奶的阵痛感,不会畏首不前,不是遇事都找父母或推给他人,而是自己决策大胆行动。
在我看来,这不仅仅是生活自理能力,这就是孩子的精神自立。
这个话题说了不下十次了。
。
让孩子参与决策
让孩子学会自主,自己去寻找感兴趣、有意义的事情做,自己去管理、处理生活中的一些事情,自己去计划、安排学习的项目和时间,自己去设想、规划未来的人生和发展的方向。
比如从小带孩子进超市买菜、买水果等,给孩子讲不同的蔬菜有哪些不一样的营养功能,不同的水果味道和口感有什么区别,让孩子自己选择今天吃什么蔬菜、水果,明天又吃什么蔬菜、水果。
在没什么大碍的情况下,家长不妨就按孩子的选择来购买,孩子保证吃得香、不挑食。
在购买衣服、鞋子等物品时,给定一两个限制条件,让孩子自己选择另外一些条件,最后综合起来,共同决策或让孩子自己决策。
还可以和孩子玩复杂一些的游戏,比如一定的预算限制下,要么买衣服,要么买鞋,要么买图书,要么买玩具,让孩子明白好东西之间也有相互替代的关系,不能样样占齐,应该选择自己最喜欢或最需要的东西。
比如学什么特长等等,家长也可以创造条件让孩子先了解、体会一些艺术种类的表演及训练特点,让孩子在愿不愿学、愿学学什么这两个问题上自己作出选择。
这样,当孩子真的学习了某一种艺术,他会比较自觉地投入到相应的训练中。
让孩子学会选择,参与决策,从小事到大事,都可以通过这一过程,孩子不光学到了很多原来不知道的知识,也明白凡事都有代价,自己付出代价的事情一定要做好,做到物有所值、行有所获。
关于隔代教育
有不少老人来听课的,其中有两个单独和我沟通过,我只能说孩子成长的形式很严峻。
首先,隔代抚养的家庭教育中,最难的还是没有统一的恰当的教育标准,更不要说如何去执行这些标准了。
所以孩子的父母要在这些方面花点心思了。
其次,家庭教育中最大的陷阱是溺爱,溺爱的受益方是施加溺爱者,而受害方正是被溺爱的孩子,只不过他们年小不自知罢了。
不展开说了,害了多少人啊!
最后在哦隔代教育的家庭中,要更加重视增加父母亲与孩子之间的互动、交流。
长期在隔代抚养中长大的孩子,容易出现与父母不亲密、不交流,甚至有误解、怨恨的问题产生,不仅令父母伤心,也不利于孩子的身心健康。
我都不知道该怎样跟疼爱孙儿孙女的爷爷奶奶外公外婆们怎么说!
不要因为怕危险就不
让孩子满屋子爬,把孩子限制在小床上、推车里,只要注意保护就不会出事,要常带孩子外出,多做户外活动,让孩子接触大自然,认识周围的世界;
每天都要有一段共同的阅读时间,祖孙可以共读一本书,也可以各读各的书,让孩子养成阅读的习惯比什么都重要,孩子爱读书,许多成长、教育问题就有了一把顺利解决的钥匙。
唉,其实很多孩子父母都做不到!
让孩子学会玩耍吧
玩耍,这是儿童教育中最重要的价值,也是家长们最容易轻视、忽视的环节。
儿童的时间不应该被学习、培训挤满,应该有大量的玩耍时间由他们自由支配。
无论是独自玩耍,还是与其他儿童一起玩耍,对于儿童的认知、体能、人际交往和情感健康都十分重要。
正是在玩耍的过程中,儿童试着用已知的知识去解释发现的疑问,用自己的方法去探索未知的世界,用与他人相处的方式学会处理生活中遇到的种种问题。
为了确保安全,可以监控孩子玩耍的过程,但整个玩耍的时间应当是由孩子自己作主;
玩耍也应该没有明显的计划性,以方便孩子可以随机地、创造性地投入玩耍;
玩耍不要被被动的方式、道具所主导,如电视、电脑游戏,它们没有太多想象空间;
玩耍中可以投入由孩子主动控制的方式、道具,如积木、玩偶、沙池、机械玩具,甚至书本;
玩耍中可以包括读书、研讨活动,但那是孩子们自己的事,家长不要干预。
不要简单地以为快乐的童年一定会带来一个失败的青年、痛苦的中年、悔恨的老年,事实未必是那样!
不要剥夺孩子玩耍的权利,为了孩子的发展,要多给孩子玩耍的时间和空间!
让孩子学会玩耍吧,玩都不会的孩子,还能会什么?
关注孩子成长细节:
问题学生大多因为问题父母201X.11.9阅读(0)下一篇:
让孩子争第一名是...|返回日志列表赞赞赞赞转载分享评论复制地址编辑
篇三:
蒙氏教育法简介
为什么要早教
科学研究证明,宝宝一出生,脑重量400克,达到成年人智力的25%,六个月迅速发展为50%,1岁达66%,3岁达80%,俗话说“三岁定终身”,也就意味着:
宝宝三岁的智力、体能、个性能已经定型80%以上。
而同时0-3岁还是运动、语言等能力发展最快的敏感期,此时让孩子在父母的鼓励和参与下,完成有针对性的智能开发训练,事半功倍。
而一谈到早教,大部分父母就想到让宝宝学会唐诗三百首、学会唱歌跳舞、学会数数字等等。
而我们恰恰忽略的是孩子性格行为习惯方面的培养。
对于部分家长的这种功利的早教观,专家表示早期教育往往不能立竿见影,它具有潜在作用。
早期教育与传统教育模式不同:
是通过孩子活动——玩、摸、走来增长他们的一些能力,不是简单的知识传授。
早期教育首要的是培养孩子的学习兴趣,引导孩子形成良好的行为习惯,不应过度强调技能。
早期教育除了为孩子追寻智慧,在他幼小的时候打下一个良好的基础,还有一个目的就是要让孩子尽早从被动地接受教育,转为主动地区学习、培养良好的学习习惯
蒙特梭利是世界著名的幼儿教育专家。
近百年来,她的教育理念和教育方法,一直对世界幼儿教育产生着积极的影响。
蒙特梭利教育法是对幼儿实施素质教育及潜能开发的优秀教育模式。
一、蒙氏教育的十大特点:
1、以儿童为中心。
视儿童为有别于成人的独立个体,反对以成人为本位的教学观点。
2、“不教的教育”。
蒙特梭利反对以教师为中心的填鸭式教学,主张由日常生活训练着手,配合以良好的学习环境和丰富的教育内容,让儿童自发的主动学习,自己建构完善的人格。
3、把握儿童的敏感期。
0-6岁的幼儿在特定的时期会出现特定的喜好倾向。
若顺着敏感期学习,该特性即可获得最大的学习效果。
4、教师扮演导师的角色。
一般称蒙氏教师为启导员。
他必须对孩子的心灵世界有深刻的认识与了解,对于孩子的发展状况了如指掌,才能提供孩子适时、适性地协助与指导。
5、完全人格的培养。
蒙氏教育的最终目的是协助孩子正常化。
透过环境的设计、教具的操作,使孩子一步步建构完善的人格。
6、尊重孩子的成长步调。
蒙氏教育要求教师根据儿童发展的进程,对不同特点的儿童进行因材教,不搞一刀切式的教育。
7、混龄教育。
让不同年龄的孩子在一起,可使较小的孩子有不同年龄层的模仿对象,而较大的孩子则可以从帮助年幼的儿童中增强自己的知识和能力。
8、丰富的教材与教具。
蒙特梭利教具非常丰富,但这些教具并非是教师用来教学的工具,而是孩子工作的材料。
孩子透过这些工作,从自我重复操作练习中,建构完善的人格。
9、屏除单一奖惩制度。
蒙氏教学尊重儿童,培养孩子正在萌芽的尊严感。
10、爆发式的教学成果。
蒙氏教育尊重孩子内在需求,让孩子适时、适性的成长,短期内不易察觉成果,但却会在某一时间以爆发的形式,彰显出孩子内在的心智发展水平。
二、自由—蒙氏教育法的基础。
自由是蒙特梭利教育方法的基本原理。
蒙特梭利称她的教育方法是“以自由为基础的教育法”,又被称为“自由研究的教育。
”因此,把握“自由”的内涵,是了解蒙氏教育法本质的前提。
(1)、关于自由。
蒙特梭利认为,自由是儿童可以不受任何人约束,不接受任何自上而下的命令或强制与压抑的情况,可以随心所欲地做自己喜爱的活动。
生命力的自发性受到压抑的孩子绝不会展现他们的原来本性,就像被大头针钉住了翅膀的蝴蝶标本,已失去生命的本质。
这样教师就无法观察到孩子的实际情形。
因此,我们必须以科学的方法来研究孩子,先要给孩子自由,促进他们自发
性地表现自己,然后加以观察、研究。
这里所谓的给孩子自由,不同于放纵或无限制的自由。
蒙特梭利说:
“让孩子学会辨别是非,知道什么是不应当的行为。
如任性、无理、暴力、不守秩序及妨碍团体的活动,都要受到严厉的禁止,逐渐加以根绝。
必须耐心地辅导他们,这是维持纪律的基本原则。
”事实上,放纵孩子绝对不能得到真正的自由。
(2)、关于纪律。
蒙特梭利认为纪律是一种积极的状态,是建立在自由的基础之上的。
一个人如像哑巴那样的安静,像瘫痪的人那样的一动不动,不能算是有纪律的。
积极的纪律包括一种高尚的教育原则,它和由强制而产生的“不动”是完全不同的。
她说:
纪律的培养不能靠宣传和说教,也不能靠指责错误,而是在自然的活动中发展起来。
重要的是使儿童在活动中理解纪律,由理解而接受和遵守集体的规则,区别对和错。
因此,真正的自由也包括思考和理解能力。
一个有纪律的人应当是主动的,在需要遵守规则时能自己控制自己,而不是靠屈服于别人。
在蒙特梭利早教之家的活动室内,允许儿童自由地活动、交谈、交换位置,甚至也可以按自己的意愿移动桌椅。
在教室里的儿童有目的、自愿的活动,每个人忙于做自己的工作,安静地走来走去,有秩序地取放物品,并不会造成混乱。
因为他们懂得安静和有秩序是必要的,并且知道有些活动是被禁止的。
儿童在这种环境中逐渐成长,自然会注意自己的行动。
长此下去,就会养成守纪律的好习惯。
三、环境教育儿童
蒙特梭利早教十分重视环境,“在我们的学校中,环境教育儿童。
”并认为环境是重要的保育内容,而且保育方法的许多方面亦由环境决定。
儿童需要适当的环境才能正常地发展,完善其人格。
然而,多数儿童在一般情况下并不是生活在适当的环境中。
儿童天性亲近自然,但是,伴随着文明的发展,自然却距离儿童越来越远了。
他们居住在以成人为本位的世界中,身边的一切对他们来说,其规格、重量及形态都是不完全相适宜的,难于随心所欲地操作。
“有准备的环境”是为了让精神处于胚胎状态的儿童能够顺利成长,将秩序与智慧等精神食粮的环境预备好。
对六岁以前的儿童而言,成人的环境与儿童的环境在大小及步调上相差悬殊。
因此儿童在活动时须时时依赖成人协助。
但是,儿童一直依赖成人的协助便无法完成应有的成长,不能支配自己的生活、教育自己、锻炼自己。
如果没有理想的环境,儿童就无法意识到自己的能力,这样永远无法脱离成人而独立。
因此,蒙台梭利早教之家根据儿童六岁以前的敏感期和吸收性心智,创设一个以儿童为本位的环境,让儿童自己生活。
这个环境是“有准备的环境”。
其意义并不仅是环境,而且是儿童不久将要面临未来世界及一切文化的方法和手段。
因此,它必须具
备如下条件:
(1)、充分发挥儿童的节奏与步调。
儿童与成人在心理和生理方面差异悬殊,成人在一小时内的认知和感觉与儿童所经验到的截然不同。
儿童以其特有的步调感知世界,获得很多成人无法想象的事情。
儿童特有的节奏已成为他们人格的一部分。
成人在复杂、多变的文化环境中生存时,必须愈加保护儿童特有的“节奏或步调”所需的环境。
(2)、给儿童安全感。
人类的孩子比其他动物的成熟来得迟,因此他们更需要庇护。
当孩子的身体感到危险时,用温柔、鼓励的眼神关爱孩子,才能使他们自由、奔放地行动。
(3)、可自由活动的场所和用具。
儿童必须依靠运动来表现其人格。
尤其是他们的内心,一定要与运动相结合,才能够充分获得发展。
因此,需要让儿童持续接触东西—收集、分解、移动、转动、变换位置等可自由活动的用具和场所。
(4)、美。
美对儿童是非常具有吸引力的,儿童最初的活动欲是因美引起的。
所以,在儿童周围的物品,不论颜色、光泽、形状都必须具有美的感觉。
(5)、必要的限制。
儿童的周围不可有太多的教材或活动的东西。
太多的东西反而使儿童的精神散乱迷惑,不知该选择何种教材或从事何种活动。
以至不能将精神集中在对象物上。
为避免儿童做不必要的活动,而导致精神疲惫、散漫,教材及活动必须有某种程度的限制。
(6)、秩序。
儿童的秩序感以两岁为高峰,其后的数年间,儿童的秩序是极特殊的。
这个时期秩序
感与儿童的关系就像鱼和水、房子与地基。
事实上,儿童会以秩序感为中心,运用智慧进行区分、类比的操作,将周围的事物加以内化。
要是没有秩序的话,一切事物将产生混乱,儿童会因而失去方向感。
所以,秩序必须存在于有准备的环境中的每一部分。
(7)、与整个文化有连贯性。
所谓“秩序存在于有准备的环境中的每一部分”,就意味着秩序应包含于拓展儿童智慧的教材中。
这种秩序可使儿童向真实且正确的“工作”去努力,也就是儿童能真正认真的去进行“真实的生活”。
能够独立专注于自已世界内活动的儿童,才能真正在下一个阶段的成人世界中活动。
而秩序应表现在“有准备的环境”中与成人的文化世界相连贯。
四、蒙氏教育的五大教育内容
日常生活教育:
包括基本动作训练、照顾自己、照顾环境、照顾他人、社交行为。
以培养孩子的独立性、自主性、专注力、手眼协调能力和自信心。
感官教育:
通过对视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉的训练,培养幼儿的观察力、分类能力和注意力。
有助于孩子的感觉统合失调康复。
数学教育:
培养幼儿初步的数量概念、逻辑思维能力、理解能力和判断能
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