四年级科学下册电子教案全册Word格式文档下载.docx
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(3)用一块羊毛皮反复摩擦充气气球的一个侧面,将气球的一个侧面靠近头发,发现了什么?
(2人一个小组,一人操作,一人观察,后互换。
小结:
两个摩擦后的物体,有时相互吸引,有时相互排斥,跟我们前面所学的磁铁的现象类似,同
种电荷相互排斥,异种电荷相互吸引。
2.让电荷流动起来。
摩擦能使电荷从一个物体转移到另一个物体,从而使物体带上正静电。
带静电的物体中的电荷却不
能持续流动。
要形成电流就必须使电荷流动起来,需要具备动力,形成电路。
2科学四下
【板书设计】
生活中的静电现象
静电现象:
正电荷、负电荷
电荷能流动起来
【教学反思】
静电现象对于四年级的学生来说并不陌生,平时在日常的生活和学习中也经常会发生这种现象,学
生们都经历过,但是对静电现象从未做过深入的探究。
因此,本课的教学设计活动一开始,我就引用了
几个生活中常见的静电现象,引导学生对静电产生关注,激发他们的学习兴趣,然后通过物体间的摩擦
起电等一系列的探究活动,使学生认识到有些物体在受到外力的作用后会产生静电,进一步认识静电产
生的原因和电流的形成。
2.点亮小灯泡
1.只有电流流过灯丝时小灯泡才会发光。
2.利用电来点亮一只小灯泡,需要一个完整的
电路。
3.一个完整的电路可以使用相同的材料,配合
多种方法建立起来。
4.电池两端直接用导线连接在一起,就会发生
短路。
1.连接简单电路。
2.观察、描述和记录点亮小灯泡的实验现象。
3.根据实验现象对电流的流向做出大胆的想象
与推测。
1.体会对周围事物进行有目的、细致地观察的
乐趣。
2.敢于根据现象做出大胆的想象与推测。
3.激发进一步探究电的兴趣。
正确连接电路。
认识小灯泡的结构,正确连接小灯泡。
小灯泡、1.5V的干电池、导线、实验记录单、
小灯泡的剖面图或剖开的大灯泡的实物、电
池和小灯泡的图片等。
一、引入。
当我们闭合家里的开关,电灯就会亮起来。
电灯为什么会亮呢?
考虑过这样的问题吗?
让我们先来
研究一下小灯泡吧!
二、认识小灯泡等物体的结构。
1.小灯泡的构造。
(1)小灯泡大家都看到过吧?
你能画一画印象中的小灯泡吗?
要求画出小灯泡的内部构造。
(2)每组一个灯泡,观察小灯泡的各部分结构。
(3)交流观察结果,并对自己画的小灯泡作出修正。
科学四下3
(4)猜猜电流是怎么从小灯泡内部通过的,用手指画一画。
2.观察导线、电池,说说导线和电池的结构。
三、让小灯泡发光。
1.点亮小灯泡。
(1)小组活动:
连接这些实验器材,想办法使小灯泡亮起来,用手比划说说电流是怎么流动的,
并做好记录,用箭头画出流动的方向。
(2)组织学生汇报:
让连接好的小组上台展示,并说说电是怎么流动的,它的方向是怎样的。
没
有连接好的同学也上台展示,与全班同学一起分析可能出现的问题。
(渗透短路、断路等知识。
2.尝试用多种方法点亮小灯泡。
(1)还能用哪些方法点亮小灯泡?
用实物图画下来。
(2)画出每一种连接方法的电路中电流的流动路径,说说自己是怎么想的。
(3)把连接图贴在黑板上,在全班交流。
(4)分析接亮的共同点。
3.出示实物图,分析哪个灯泡会亮,哪个灯泡不会亮。
四、安全教育。
我们在课堂上使用的都是电池,电压较小,不会伤及到生命。
而发电厂发出的,通过导线送到各家
各户的电是220V交流电,这是足以引发触电事故、致人死亡的电,所以我们不能直接用家里、学校里
插座中的电做实验,在使用的过程中尤其要注意。
点亮小灯泡
小灯泡、导线、电池
我上《点亮我的小灯泡》一课时,在备课当中有了新的发现和思考。
首先是备课,重新研究教材,
使我能准确把握好重点,找准研究点。
《点亮我的小灯泡》一课,用电池导线连接小电珠这一活动并不难,
学生在活动操作中可以逐渐完成。
但是为什么这样连接小电珠就能亮,这是我们要引导学生认知的关键,
即深入地研究小电珠的构造是一个关键的问题。
所以在备课时,我将这一部分作为重点研究,制作了直
观的课件,让学生观察理解帮助认知,效果很好。
我在教学设计中,力图让学生经历从前概念到改进后的概念的思维发展过程。
针对前概念的思考设计:
在设计本教学案例时,我针对不同层次的学生前概念不同这一个特点,进行了我的教学考虑。
所以,导入部分我采取了最朴实最单刀直入的方法——让学生直接连接电路。
因为,“点亮小灯泡”
的操作已经足够激发学生的积极性了。
4科学四下
3.简单电路
1.一个简单电路需要一个能持续提供电能的装
置——电池。
2.电从电池的一端经过导线和用电器返回到电
池的另一端,就组成了一个完整的电路。
3.使用相同的材料,电路可以有不同的连接方法。
1.用更多的方法和材料点亮更多的小灯泡。
2.观察、描述和记录有关的实验现象。
3.用简易符号表示一个电路的不同部分。
激发对电探究的兴趣。
1.使用相同的材料,电路可以有不同的连接方法。
2.用简易符号表示一个电路的不同部分。
每小组小灯座2个、电池盒1个、1号电池1节、
导线4根、小灯泡2个、记录纸若干、记号
笔1支。
一、活动导入:
1.连接比赛:
每组一节干电池、一根导线、一个小灯泡,把小灯泡点亮。
2.讨论:
我们这样用手按着来点亮小灯泡,一松手小灯泡就不亮了,是不是有点不太方便啊?
3.引导学生想办法解决这个问题(提醒学生观察或回忆学校和家里的电灯是怎样安装的)。
二、观察电池盒和小灯座,学会使用电池盒和小灯座连接电路。
1.教师逐个出示小灯座、电池盒,让学生观察电池盒和小灯座。
这两个工具是干什么用的?
怎么使用?
3.请一学生演示电池盒和小灯座的安装,教师可以做如下提示:
(1)安装电池的时候有什么要提醒大家注意的?
(2)小灯泡是怎么装到小灯座上的?
(3)导线怎么连?
(指出弹簧接线头的最佳连接方法。
(说明:
电池盒和小灯座的使用方法也可以在学生观察的基础上,由教师直接按照教科书上提供的
步骤告诉学生,不必对使用方法进行讨论。
教师边讲解,学生边操作,保证每个学生都会使用。
4.学生使用电池盒和小灯座连接电路,让小灯泡亮起来。
5.请一组学生展示他们的连接实物图,教师介绍用简单的符号画电路图的方法。
三、让更多的小灯泡亮起来:
1.再提供1个小灯泡、1个小灯座、3根导线,让学生尝试怎样使两个小灯泡同时亮起来。
2.学生使用教师提供的材料来进行各种尝试,当尝试成功后,再去尝试其他的连接方法。
3.教师提醒学生将各种连接方法的电路图画出来,以便交流。
4.根据各小组电路的连接情况,再发给每个小组一节电池和一个电池盒,探究两节电池在电路中的
连接方法,并画出电路图。
5.实验结束,小组汇报,互动交流。
科学四下5
交流要点:
小灯泡亮了吗?
用了几种连接方法?
哪种方法更好?
为什么?
为什么不同的方法都能使
小灯泡同时发光?
(指出电在电路中是怎样流动的。
四、活动延伸:
1.挑战:
我们能连接更多的小灯泡和电池,让它们同时亮起来吗?
2.相互探讨,使学生对电路的认识得到进一步发展。
简单电路
电池、导线、用电器(电池盒和小灯座)
连接方法
在上节课的学习中,对于如何点亮小灯泡,学生已获得了一定的经验。
本节课的教学主要就是让学
生学会使用新的装置——小灯座和电池盒,用导线连接完整的电路。
在使用这些装置建立电路,探索使
更多的小灯泡亮起来的过程中,学生将获得更多的建立电路的经验。
根据这样的理念,我在教学设计过程中,首先让学生进行一个点亮小灯泡的连接比赛。
在实验中发现,
只用一根导线和电池点亮小灯泡不方便,于是引入电池盒和小灯座的功能。
接着让学生设计组装点亮一个小灯泡的电路,掌握电池盒、小灯座和导线的安装和连接方法,画出
简单的电路图,形成一个简单电路的概念。
最后在此基础上,再进一步引导学生探究怎样用不同的方法,让更多的小灯泡亮起来。
由于学生已
经有了点亮一个小灯泡的简单电路概念,知道了电器的连接方法,这时只需做适当的点拨引导,列举出
实验材料,学生就能把习得的这种方法迁移到较复杂的电器连接当中。
当他们用不同方法点亮更多小灯
泡的时候,就大大激发了学生学习安装电路的兴趣,调动了学生学习的积极性。
在这个电路图的设计过
程中,有三组学生想到了用两种方法,分别是并联和串联这两种连接方式,大部分小组想到的是串联的
方法。
但不足的是,我在教学中介绍这两种连接方式时有些凌乱,思路不怎么清晰,可能因为快下课了,
怕自己来不及,所以没有很好地将这方面的知识点讲解清楚。
总体而言,这节课也算达到了教学目的,在一定程度上激发了学生探究电的兴趣。
在实验中采取了
循序渐进,由易到难的教学方法。
存在的主要问题:
1.指导组装用电器时,讲解注意点之后,对个别实验组在安装电路时小灯泡没有亮这一情况,因考
虑到时间关系未找出原因;
2.学生在进行用不同的方法使多个小灯泡发亮的实验操作后,没有展示他们连接的实物图,只是教
师出示了课件,这对提高学生构建电路概念会产生一定的影响,应该让学生自己来看看自己的连接方式,
再进行电路图的构建。
6科学四下
4.电路出故障了
1.利用电来点亮小灯泡需要一个完整的电路(通道)。
2.电路出故障了,电流就会中断。
1.制作一个电路检测器。
2.应用电路检测器检测并排除电路中的故障。
培养尊重他人意见、敢于提出不同见解、乐
于合作与交流的精神。
用一种新的方法来检测电路——做一个“电
路检测器”,体验科学的检测手段将使我们
更为迅速地解决问题。
应用电路检测器检测并排除电路中的故障。
每组小灯泡2~3个、导线若干、电池、电池
盒、小灯座、坏的小灯泡、没有剥皮的导线、
废电池、形成断路的电池盒、做电路检测器
的材料一套、电路检测器的挂图一张。
一、观察导入:
1.出示一个能使小灯泡发光的串联电路,让学生画出简单的电路图,并说一说电流是怎样流动的。
2.说明:
小灯泡发光是因为在这个电路中形成了一个完整的回路。
(板书:
回路)
3.提供一个出了故障的电路,并提出问题:
小灯泡为什么不亮了?
引出下面的探究活动。
(建议:
教师可准备多个好的和坏的小灯泡、有电的和没电的电池等材料。
二、什么地方出故障了?
1.首先可以引导学生检查连接的方法,结合前面的学习,排除连接方法上的问题。
2.引出新的问题:
为什么连接方法正确而小灯泡却不亮呢?
引导学生来整理造成小灯泡不亮的各种
原因。
造成小灯泡不亮的原因:
①小灯泡坏了;
②灯座松了,没有连上。
这是挖掘学生已有知识和经验的过程,要给他们一定的时间,尽可能多地分析电路出故障
的可能,并做好记录。
三、做个电路检测器:
1.讨论用什么办法来检测有故障的电路。
一般有下面几种方法:
①检查法:
检查电路中的连接是否完好。
(电池盒两端弹簧夹上的导线有没有夹紧?
电池是否放好
了?
小灯泡拧紧了吗?
②替换法:
用另外的灯泡、电池、导线等来替换电路中的材料,看看小灯泡是否能亮。
2.在此基础上指导学生按教科书中的提示做一个电路检测器。
(电路检测器做法:
把上节课连接过
的简单电路中的小灯座上的一根导线头拆下来,另外再连上一根导线,这就是我们的电路检测器。
3.做好电路检测器后,试试灵不灵。
科学四下7
4.根据教材P10页的插图,讲解检测电路和检测电路中各个部分(小灯泡、导线)的方法。
(把故
障电路的某一部分电路或某一个元件连到电路检测器的两个导线头之间,如果小灯泡亮了,就说明这部
分电路或这个元件是畅通的、没有故障的,否则就证明这部分电路或这个元件不畅通、有故障。
5.检测器检测电路故障应注意以下几个问题:
(1)在检测电路时,应先把故障电路中的电池从电池盒中取出;
(2)检测故障电路中的电池是否有电,应采用取出电路检测器的电池盒中的电池,将故障电路中
的电池放在电路检测器的电池盒里,看看小灯泡会不会亮。
6.制定检测计划。
提醒学生用电路检测器查找故障产生的原因,要边检查边做记录。
最后数一数电
路中一共有几个地方出故障了。
7.利用排除法进行测试,找出故障的原因,要让学生再试一次,使小灯泡重新亮起来。
分组汇报。
8.强调安全事项。
电路检测器只能在实验室里检测简单电路,不能用来检测220V的电路。
9.拓展:
还有其他方法查找电路中的故障吗?
电路出故障了
电路故障,电流中断
造成小灯泡不亮的原因
1.小灯泡坏了
2.灯座松了,没有连上
培养小学生的科学素养,是此次小学科学课程改革的主要目标。
本堂课的教学设计,我以教材为载体,
以新课程标准的理念为指针,在执教过程中,较好地体现了它的精神。
一、亲历过程,主动探究。
在这堂课中,我努力地以学生为主体,鼓励学生大胆地进行猜测、验证,留有充分的时间去尝试、讨论、
研究,调动学生全员参与、自主探究,让他们充分展示其思维过程,而不是将学生的思维纳入教师的思
维轨道,因为只有自己发现并学会的知识才是记得最牢固的。
二、有效指导,规范检测。
科学课堂的载体是一个个的活动,而活动的顺利开展有赖于教师的精心组织与指导。
比如在教学用电路检测器检测一个故障电路之前,先让学生说说怎样才能把故障找出来。
学生提出
用电路检测器的两个检测头检测有故障的元件,逐一检测,逐渐排除。
学生提出了自己的检测方案,如
果让他们根据自己的方法检测,也能检测出来。
这种检测从表面上看似乎更加开放,更能激发学生的思维,
但我们从学生科学素养的提高、科学探究能力的发展这个角度看,这种方法只是让学生在检测中演绎自
己现有的探究水平,孩子在这个过程中其实没有更多的收获。
如何引导学生规范科学地检测呢?
我采用
追问的方式,教会学生能够科学使用电路检测器。
学生按照这样的引导去体验了,他们也初步学会了一种严谨细致的科学态度。
这对学生科学素养的
发展来说无疑是有很大帮助。
8科学四下
5.导体与绝缘体
1.有的物质易导电,这样的物质叫做导体;
有
的物质不易导电,这样的物质叫做绝缘体。
2.导电性是材料的基本属性之一。
1.根据任务要求制定一个小组的研究计划,并
完成设想的计划。
2.实施有关检测的必要步骤,并整理实验记录。
1.学会与人合作。
2.培养尊重事实的实证精神。
3.认识到井然有序的实验操作习惯和形成安全
用电的意识是很重要的。
检测身边的物体是否导电。
用电路检测器检测判断物体的导电性。
为每组学生准备:
木片、塑料片、陶瓷、纸板、
橡皮、布、丝绸、皮毛、钢管、玻璃、铅笔、
铜丝、铅丝、铝丝(易拉罐)、铁丝、卷笔刀、
硬币、导线、插座、20种待检测的物体、一
个电路检测器、一份科学检测记录表。
1.观察简单的电路连接,说说电流在电路中是怎么流的。
2.讨论将电路中的导线剪断,会出现什么情况,为什么?
3.想办法重新接亮小灯泡。
4.讨论:
为什么电路检测器的两个金属头接在一起,小灯泡会亮,而把外面的塑料皮接触在一起或
把金属头和塑料皮接触在一起,小灯泡就不会亮。
5.讲授:
导体、绝缘体。
二、检测橡皮是导体还是绝缘体:
1.提问:
怎样检测一块橡皮是导体还是绝缘体呢?
2.预测橡皮能否通过电流使小灯泡发光,并做好记录。
3.使“电路检测器”的两个检测头相互接触,检验小灯泡是否发光。
4.用两个检测头接触橡皮的两端,观察小灯泡是否发光。
5.重复检测一次,并将检测时小灯泡“亮”或“不亮”的情况记录下来。
6.得出结论:
橡皮是绝缘体。
三、检测20种物体的导电性:
1.在材料盘中为学生提供20种供检测的材料,一张“我们的检测记录”表。
2.在检测前,要求学生对每一种物体是否可以使小灯泡发亮做出预测,然后进行尝试实验,并做好
检测记录。
(活动中,要关注每组学生活动的参与性、兴趣的持久性,鼓励他们学会合作。
3.待所有的检测都完成后,各组整理分析检测的结果。
4.表达与交流:
哪些物体能使小灯泡发亮,哪些物体不能使小灯泡发亮。
5.在观察的基础上对20种物体进行分类,并从分类中发现一定的规律,由学生对导体和绝缘体做
出自己的描述。
对插头、卷笔刀等复杂物体可以引导学生进行识别,知道许多物体构成复杂,
有的部分能使小灯泡发光,有的部分不能使小灯泡发光。
我们常利用绝缘体阻止电流到人们不需要的地方。
科学四下9
四、讨论教室电器设备的绝缘措施和进行安全用电教育。
1.引导学生观察教室里哪些设施是绝缘体做的,哪些是导体做的。
2.描述绝缘材料的用处,理解各种材料的作用。
提醒学生要好好保护电器设备上的绝缘体部分,注
意安全用电。
3.概括:
我们利用导体把电送到人们需要的地方,利用绝缘体阻止电流到人们不需要的地方。
导体与绝缘体
导体→导电 绝缘体→安全用电
从课堂上的情况反馈看,导体与绝缘体这两个科学概念学生以前可能都听说过,但是在认识上是比
较模糊的。
学生在以前的探究活动中已经有了这样的认识:
为什么导线的外面用塑料皮,里面用铜丝?
为什么小灯座、电池盒的有些部分用铜来做,有些部分用塑料来做?
因此,教材开门见山,一开始就告
诉学生什么叫导体,什么叫绝缘体,然后让学生举例生活中哪些物体是导体,哪些物体是绝缘体,然后
掌握用电路检测器去检测20种(甚至更多)物体能不能使小灯泡发亮(在检测前让学生先作出预测,
强调重复几次)。
教材的这种设计凸显了探究活动的价值,强调让学生在探究活动中生成概念、内化概念。
如果说起初的概念是模糊的话,那么,活动后的概念将是深刻的、影响深远的。
当然上节课中,也存在一些不足的地方。
我想让课堂开放些,学生自主些,但是终究不能达到想要
的效果,相反的没有给学生话语权,在思维上牵着学生走;
细小环节的处理把握不好,比如过渡和引导
的语句,没有让学生在整理信息后在思维认识上有所提升,达不到预设的“点”,即学生的思维和能力
没有真正意义的提升。
改进措施:
探究初始应该调动学生探究的积极性,让学生产生探究的兴趣、激发探究欲望;
在汇
报中,抓住契机,进行引导,提升思维与能力。
6.做个小开关
1.开关可以用来连接或断开电路,控制电路中
电器元件的工作状态。
2.开关有的地方需要用导体来做,而有的地方
必须用绝缘体来做。
利用身边的材料设计并制作一个简单的开关,
并用它来控制电路。
培养动手实践能力和创新意识。
观察手电筒的开关。
设计并制作一个简单的开关,并用它来控制
为每个小组准备:
一只手电筒和相应的干电
池,一块软木块(橡皮),两个图钉,一个
曲别针,一个小灯泡,一个小灯座、一个电
池盒、一节电池,若干导线,红灯、绿灯和
黄灯各1个。
10科学四下
一、观察手电筒:
1.观察组成手电筒的各种材料。
讨论:
这些材料中,哪些是导体,哪些是绝缘体?
为什么有些地方
要用导体,有些地方要用绝缘体?
2.观察手电筒的构造。
思考:
电池和小灯泡是怎样安装的?
电路中电流的路径是怎样的?
试着标出
电流的路径。
3.观察手电筒的开关。
体验开关是怎样控制小灯泡的亮和灭的。
(教科书提供了一张手电筒内部构
造的电路图,图中表示的是电路断开的时候。
可以引导学生想一想,如果手电筒的电路是通的,图上的
开关该怎样表示?
画一画电流是如何从电池的一端通过开关和小灯泡回到电池另一端的。
二、做个小开关:
1.给每一组一个断开的电路,讨论怎样设计一个开关。
重点讨论:
用什么材料来做?
怎样控制小灯泡的亮和灭?
2.利用身边的材料,讨论并设计制作一个小开关,然后在全班展示交流。
3.利用每组准备好的材料,小组合作制作一个能交叉控制红绿灯的电路。
推测一下,什么时候红灯亮,
什么时候绿灯亮。
(活动目的:
用一个开关来控制红绿灯的亮与灭。
4.如果要在红灯变绿灯、绿灯变红灯的中间亮起一盏黄灯的话,应该怎么办?
(方法:
在一个开关
控制两个电路的基础上,再增加一个电路,用一个开关控制三个电路。
5.交流汇报:
(1)在小组活动中发现了哪些问题?
(2)解决了哪些问题?
(3)还有哪些问题没有解决?
(4)一共运用了几种小开关的制作方法?
(5)自己设计的红绿灯是怎样控制的?
和生活中的红绿灯有
什么区别?
三、延伸与拓展:
1.介绍几种不同的开关,如遥控开关、拉线开关、闸式开关、活动开关等。
2.布置学生课后调查家里的用电器的开关是什么样的,这些开关是怎样控制电路的。
做个小开关
开关连接或断开电路
导体、绝缘体
遥控开关、拉线开关、闸式开关、活动开关等
开关是我们日常生活中极其平常的物品,学生也几乎每天都会接触和使用到。
对于“做个小开关”
理论上讲是非常容易的事情,但事实上,学生虽然经常接触,却很少有知道它的制作方法的,更没有学
生关心过它的原理和运用。
所以,在教授本课时,我首先引导学生了解
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