六年级语文上册教学中需要注意的问题精选多篇Word文档格式.docx
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了解、认识鲁迅;
继续学习描写人物的基本方法;
重点学习理解含义深刻的句子及方法。
教师在备课时,就要注意照应到以上内容。
学习《少年闰土》,应当在了解、认识鲁迅的大背景中进行。
要引导学生留意作者写人的方法,还要理解课文中含义深刻的句子。
教学中要注意帮助学生总结方法、规律,以方便学生在单元末进行交流。
本册教材中保留的“九年义务教育小学教科书”的一些优秀篇目,被编入了新的专题,体现了新的教学功能,教师要根据本册教材的编写意图,根据它们在专题中的地位和作用,依新的教学理念重新设计教学方案。
2.教学时注意结合课后思考练习题,防止人为拔高或离题万里地发挥。
本册教材大多数课文思想性强、人文内涵丰富。
关注人文内涵,体会思想感情,是学习课文要完成的任务之一,但是,人文内涵的开掘要适可而止,不可脱离文本,更不可不顾学生的思维发展水平。
精读课文后的习题,从课文自身的特点出发,根据专题学习重点精心编写,应当是教学课文的主要依据。
本册教材课后题主要体现以下学习要求:
(1)指导朗读、默读。
朗读是最经常、最重要的阅读训练,也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。
本册教学仍要重视朗读训练。
本册的朗读要求,一般安排在课后练习第一题。
教师可以根据要求,让学生在自主的读书中学习、思考,读中理解内容,体悟感情,增强语感。
教师要注意调动学生的情感积累和知识积累,在如何教学生有感情地朗读上下工夫。
本册的默读要求,重点是边读边思考和加快默读速度的训练。
默读比朗读的速度快,更利于训练思维,要培养学生一边默读,一边思考的习惯。
默读后要有自己的感受,并对课文中不理解的地方提出疑问,教师可以组织相应的讨论交流活动。
默读能力的提高要有个训练的过程,教学中要给学生充分的读书时间,循序渐进地提高默读要求,把训练落在实处,不能急于求成或流于形式。
为了提高学生的默读速度,教师还可以选择课外的文章,进行针对性的训练,检测学生的阅读速度和阅读质量。
(2)把握主要内容,体会思想感情,领悟表达方法。
理解课文内容、体会思想感情是阅读教学的重要方面。
教学本册教材,要根据课文的内容及文体特点,利用导语、课后题等,引导学生把握课文的主要内容,体会课文表达的思想感情。
还可以结合其他方法,如,可以抓住重点词句来理解课文内容;
可以在阅读中联系生活实际深入思考,对阅读的内容加以分析和归纳,进一步理清课文的脉络;
可以让学生联系自己的生活经验,入情入境地读课文,把自己的情感纳入到课文的人物和情节中去,了解人物的命运和喜怒哀乐,从而体会课文表达的思想感情。
教学中,要强调学生的自主学习意识,让学生亲历阅读过程,得出结论,并处理好尊重学生的独特体验和正确的导向的关系。
教师要注意引导、点拨,还要注意引导学生展开交流、讨论。
第二篇:
语文六年级上册教学中需要注意的问题
(二)识字、写字教学
(三)阅读教学
学习《少年闰土》,应当在了解、认识鲁迅的大1
背景中进行。
阅读教学要注意提示阅读思路,教给学生阅读方法,并领会文章基本的表达方法。
本册教材每个专题都安排了读写方法方面的内容,需要重点学习的有三个:
一个是“展开联想和想象进行表达的方法”,安排在第一组和第八组。
教师要引导学生找出课文中的相关内容,体会运用联想和想象后,课文有哪些不同,体会其表现力。
另一个是“读课文时能联系实际,深入思考”,安排在第四组。
教学相关课文时,应当引导学生边读边联系实际,在实践中体会这样读书会加深对文章内容的理解,然后在单元末的“交流平台”中进行总结回顾。
还有一个是“理解含义深刻的句子及其方法”,安排在第五组。
教学中同样要注意引导学生从感性到理性地学习、总结。
(3)抓住关键词句,深入理解课文,体会表达效果。
教学精读课文,还要注意抓关键词句。
本册相关练习主要安排在课后第二题或第三题,以不同的形式启发学生思考,有的指向深入理解课文内容,有的指向体会表达效果。
如,第三组的课文《穷人》课后第二题:
默读课文,提出不懂的问题和同学讨论,如:
我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了。
如果不介意我在场,请继续吧。
(老人真的“耳朵聋了”吗?
她为什么说自己“耳朵聋了”?
)
?
又如,第七组的课文《最后一头战象》课后第三题:
课文许多地方对嘎羧的行为进行了具体的描写,如,“它什么也没吃,只喝了一点水,绕着寨子走了三圈。
”再从课文中找出类似的描写,说说这样写的好处。
需要指出的是,对课文中重点词句的理解、把握,课后题有时候仅是一种引导,主动权应更多地掌握在教师和尤其是学生手中。
教师要创造性地理解和使用教材,灵活运用多种教学策略,引导学生主动学习、积极思考。
可以提示学生用圈点、勾画、批注等方法,读、思、议课文中需重点体会的部分,还要鼓励学生质疑问难。
(4)积累语言,鼓励运用。
关于语言积累,本册教材课后练习采用了灵活安排和指定任务相结合的方式。
有的要求比较宽泛,如,“把感受最深的部分背下来,抄写喜欢的词句”“背诵自己喜欢的部分”,给学生较大的自主权;
有的要求比较明确,如,“找出文中描写闰土外貌和动作的句子,抄下来,再体会体会。
”“抄写描写环境的句子”,加强学习的指导性。
积累在于运用。
引导学生积累语言,最好能与运用结合起来。
教师可以根据本班学生的实际,教学生归类整理语言材料,高效、有序地做读书笔记。
可以根据某方面的共同特征,把词句归归类,在课文里学过的词句旁边补充类似词句。
可以把课文中的好词好句分成“写
人”“叙事”“绘景”“状物”等几大类,再分别抄写下来;
可以归类整理本单元或前几个单元复习过的词语,如,“狂风怒号”“碧空如洗”“波涛起伏”可以归为一类,“左冲右撞”“行色匆匆”“溜之大吉”可以归为一类;
还可以补充以前课内外学习中积累过的词语,如,从课文中摘抄了“左冲右撞”一词,可以补充描写走路状态的词语“犹犹豫豫”“摇摇晃晃”“大步流星”等。
这样归类整理语言材料,可以帮助学生采撷同类内容丰富语言系统,有助于提取运用。
另外,还要注意帮学生在阅读和习作之间搭桥。
课文中的某个词语用得好,某些语句写得好,可以随机设计相关练习,如,用词语写几句话,交流课文中的语句好在哪里,还可以用在什么样的语言环境中;
还可以让学生在习作时,尝试借用相关语句或学习其写法。
以上几个方面,体现了精读课文的教学重点。
这是从整册教材来讲的。
具体到每一篇课文,要根据课文特点各有偏重。
教师可参照教材的安排,从学生的实际出发,设计和安排教学过程,使精读课文的教学既把握住重点,又教出特色。
略读课文的教学,不同于精读课文。
一是内容上,理解要求要低于精读课文,一般是“粗知文章大意”,只要抓住重点、难点,帮助学生大体理解内容即可,词句的理解不作为重点。
二是方法上,教师要更加放手,要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法,自己把课文读懂。
略读课文教学的大体步骤是:
先由学生参照连接语中的提示,独立阅读、思考、交流,初步体会内容;
然后抓住一两个重点问题,可以是内容的,也可以是写法的,引导学生讨论、交流。
在具体的词句学习上,可不必多作要求。
另外,略读课文的教学也要注意与单元学习重点结合起来。
(四)口语交际教学
注意激发兴趣,引导互动交流。
本册教材注意从学生生活实际中提炼口语交际话题,有的专题中口语交际提供了多个角度,给定一个话题的,注意拓宽话题范围。
教师要结合本地区、本校、本班学生的生活实际,选择交流主题和话题范围,使学生的交际能够与生活经验相结合,有话可讲。
还要根据每次口语交际的内容,设计不同的教学方案,为学生兴致勃勃地参与交际、展开互动交流创造条件。
有的需要创设情境,激发想象力,如,听录音讲故事、谈感受;
有的需要引导回忆,如,谈暑假生活,谈第一印象最深的人“留在心里的印象”;
有的最好能提前布置,如,谈“身边的艺术”。
第二组召开“祖国在我心中”学习汇报会,则要注意与综合性学习的安排结合起来。
交际目标要明确。
教材安排的交际话题类型不一,每堂口语交际课的交际目标也应各有侧重。
要注意从倾听、表达、应对等各个方面考虑,提取需要重点训练的方面,教学时做到心中有数,适时给予点拨、指导。
对于辩论、演讲等需要专业技能的口语交际话题,要根据教材安排给予一定指导,但不能拔高要求。
有些口语交际与习作合在一起,要注意处理好口语交际和习作指导、讲评的关系。
总之,在口语交际课上,要科学安排教学内容,有针对性地给予指导,以不断提高学生的交际水平,培养良好的语言习惯。
(五)习作教学
本册教材对习作做了两条线的安排,一是“口语交际?
习作”中安排了7次习作,其中有一次与口语交际安排在了一起。
二是结合课文的学习,安排了3次小练笔。
对教材中安排的习作内容,教学中既要注意体现要求,又要注意活用教材。
前面说过,本册教材每一组习作,都根据习作内容,相应地提出了要求。
教师在习作前的指导和习作后的讲评中,注意渗透习作要求,落实教学目标。
同时,还要结合学生实际,灵活选择教学内容,安排教学过程。
如,第一组,口语交际和习作合在了一起,教材提供了三个角度,有的先写后说,有的先说后写。
对此,可以有两种处理方法,一种是师生共同商量,选定一个话题进行口语交际和习作;
一种是自由组合,分别就共同感兴趣的话题进行口语交际和习作,然后再全班汇报、评议。
如果采用第二种方法,还可以根据实际情况调整教材内容,教材中提示先写后说的,可以改为先说后写等。
修改能力是习作能力的一个重要方面,认真修改也是一种良好的作文习惯。
教材没有在每一组中对习作修改给予提示,并不意味着某次习作可以忽视修改。
讲评中要重视修改,帮助学生养成认真修改习作的好习惯。
学生习作时无话可说,常常是因为平时素材积累不够。
教师要有意识地结合课文的学习,引导学生观察生活、积累素材,乐于把所见、所闻、所思、所想记下来。
“小练笔”是提高作文水平的经常性的练习活动。
本册安排了3次小练笔,老师可以根据课文的内容及教学时间,随时安排适于学生的练笔。
“小练笔”以学生自主练习为主,练习的时间宜短而快,教师不宜拔高要求。
此外,还可以鼓励学生在生活中经常练笔,写日记或写读书笔记,是积累素材的好办法。
(六)综合性学习的教学
本册教材的综合性学习分别安排在第二组和第六组,与五年级教材相同,有
两种呈现方式。
随课文安排的综合性学习在第二组,可与国庆节期间的庆祝活动
结合起来进行。
第六组的综合性学习,教学的基本原则和方法与五年级教材相同。
关于本组教材,请注意以下几点:
把握阅读材料的学习要求。
阅读材料后都有提示语,提示阅读要求、方法或提供相关信息。
如“我能把这首五言律诗背下来”,点明这首诗是五言律诗,并提出背诵要求;
“通过想象,我仿佛看到了这首诗描绘的情景”,提示注意运用想象了解诗歌内容。
教学中要落实要求,背诵相关诗歌,理解诗歌内容,了解相关知识。
有的诗歌后附了注释、赏析,教学中要把这些内容运用起来,引导自主阅读、欣赏诗歌,并教给学生了解诗歌大意、体会诗歌情感的方法。
阅读材料辅助活动的开展。
第一个板块“诗海拾贝”主要安排了“搜集诗歌”“整理资料”“欣赏诗歌”三个方面的活动,其中,安排后两个活动,其用意主要在于引导学生读一
读自己搜集到的诗歌,大致了解诗歌内容。
提供的阅读材料,注意不同的诗歌种类,有从《诗经》中节选来的,有五言律诗、词、散曲,还有中国的和外国的两首现代诗;
它们大多写的是自然景物。
从这样一些角度安排阅读材料,目的是对学生整理资料、给诗歌分类给予一些启发。
第二个板块“与诗同行”,安排了朗诵诗、同龄人写的诗、诗话以及与读诗的体会相关的文章,也是为动手写诗、开诗歌朗诵会等活动的顺利开展提供帮助。
本次综合性学习要求写一个简单的活动总结。
活动之初最好加强计划性,把活动计划的落实与写活动总结结合起来,把活动计划的制订、活动的开展、计划的落实纳入活动总结中,更为科学、合理。
当然,活动总结也可以写其他的内容。
使用教材的过程中,还要善于开掘教材资源。
除导语、课例、口语交际?
习作、交流平台外,教材中安排的资料袋、阅读链接、日积月累、课外书屋、展示台甚至插图,都是教材的有机组成部分,要把握教材各部分内容之间的有机联系,充分、灵活运用教材资源。
第三篇:
六年级上册语文教学中的困惑
天湖小学林春花
自从我担任六年级的语文教学,教学中有许多方面让我感到很多困惑。
一、生字词的教学。
生字词的教学到了高年级虽说已经不作为教学的重点了。
但却又必不可少。
因为学生学习程度不一样,自学程度也不一样。
程度好的学生,能按要求预习,生字词掌握很扎实,课堂上检查一下就可以结束这个环节教学,可程度差的,不按要求预习,生字词掌握不好,课堂上紧紧是简单检查,效果不好,还需要再次告诉他正确的读音,正确的书写,以及词语的解释和如何运用。
否则,读音不会读,字不会写,更不用说会用了。
听写生字词,错误率高。
生字词的教学,所用时间长短的问题,让我困惑。
用得时间少,程度差的学生掌握不好,用得时间多,对程度好的学生来说又过于简单。
照顾中间的同学,程度好的同学学习热情受影响,程度差的同学依然掌握不好。
二、学生阅读能力的提高。
六年级的学生,虽说早已经具备了独立阅读的能力,也阅读了一部分书籍。
但由于学生阅读时缺乏方法,所以阅读只是泛泛而读,囫囵吞枣。
读后你让他说读得是什么内容,可能他就说不出来。
学生的阅读能力欠缺,学生阅读能力有待提高。
有效的方法指导,同读一本书的阅读训练,读后有批注式阅读应该成为六年级老师指导学生阅读的好措施。
提高阅读能力,功夫在平时,充分利用每一节语文课,发挥教材的作用,调动学生的积极性,推荐可读的优秀读物,相信,学生的阅读水平将会有大幅度提高。
三、学生写作水平的提高。
纵观六年级学生,发现学生在写作上也存在一些问题。
写作水平没能够达到六年级学生的水平。
大部分同学文章篇幅不长,内容不够具体,中心不能突出,详略不得当,句子间或者段落间的过渡不好,文章选材不突出,不典型。
作文课上,如何照顾到全体同学呢?
学生程度不一样,面对同一个作文题目,个别语文优秀的学生,能写出内容具体,中心突出,详略得当的文章,中等学生,文章会写得勉强合格,程度差的学生,可能只是会写出一段话来,或者紧紧开个头。
有得甚至是抓耳挠腮不知如何写?
面对这些情况,作文课上,老师面向全体授课时,如何照顾全体同学呢?
作文是在课堂上写,还是回家写呢?
如果规定时间同时完成作文,作文交上来后,很糟糕。
如果不规定时间完成作文,让回家写,学生基本上都能按照要求来写,结果就会出现抄袭的现象。
作文批改怎样最有效呢?
作文批改是语文教学中的一件大事情。
是老师全批好呢?
还是教给学生批改方法,指导学生批改?
面对全班三十几本作文,老师详详细细仔细批改每一篇作文,这样一来,老师几乎所有时间都会用在作文批改上。
文章批的是不错,把学生的错字,病句,作文的毛病都找了出来,可学生看到自己的作文时,部分学生只看个成绩,是优还是良,至于老师的精批细改,可能无暇顾及;
部分同学会仔细看,看后会知道自己作文所存在的问题,会下定决心改掉,但由于不是自己发现的问题,印象总归不会很深刻,时间一长,又忘掉了。
总之,老师的精批细改没有能够发挥出应有的作用。
如果老师指导着让学生来改,学生自己发现别人作文中存在的问题,印象很深刻,到了自己写作文时会改正,通过改作文,学生知道作文中都会存在哪些问题,那么今后,就会尽量地避免。
这就叫绝知此事要躬行。
可这样一来,老师就会有偷懒的嫌疑。
作业自己不改,让学生来改。
学校领导也不会愿意。
岂不知,在指导学生批改作文的过程中,老师在不停地指导,不停地教。
从眉批到总评,从错字到错句,从一个标点符号到整篇课文都会一一细细地指导学生看到,注意到。
但,尽管如此,认识到学生批改作文重要性的人还是不多的。
四、学生书写不够规范。
在小学阶段就会发现,低年级学生的书写很漂亮,很规范,可是到了高年级,学生的书写越来越不规范了。
书写了草、笔顺不对、结构松散、书面脏乱、错字很多……面对这样的现象,老师们也采取了很多措施。
让学生每天描红。
要想写好字,就要练,于是老师布置的描红的作业。
每天一页描红。
认真的学生,描写很好,不认真的学生需要多次督促才行。
描红作业老师天天改,学生写的一个样,老师不看,学生写得又是一个样。
学生描红时候,字很好,可到了实际写作业,字又回到了自己的原来样子了。
认真的同学,瘦小很大。
很大一部分同学把描红当成了一样负担。
应付差事,敷衍完了事。
描红对大面积提高学生的书写水平所起的效果并不是很大。
我想,关键是如何让学生由被动的老师让我练,变成主动的我要练。
作业展览。
为提高学生的书写水平,老师们举行作业展览。
优秀的作业摆出来,让大家看,学习,受教育。
可看的结果,依然是有同学只是当时感叹同学作业好,要向同学学习。
可结果呢?
到了自己写作业时候,又忘了。
有时候,老师为了激发学生进取不服输的心,让所有作业都摆出来看看。
优秀的作业受到称赞,不好的作业受到大家的关注。
作业写得不好的同学,可能会痛下决心把作业写好,于是字会规范几天,过了一段时间,又忘了。
又回到了原样。
作业展览,只有经常举办,
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