九下241《关雎》教学设计与说课稿共5篇Word文件下载.docx
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“风”又叫“国风”,是各地的歌谣,人民大众的口头创作,是《诗经》中的精华部分。
有不少篇章揭露贵族统治集团对人民的压迫和剥削,也反映了人们的劳动生产情况和爱情生活。
常用复沓的手法来反复咏叹,一首诗中的各章往往只有几个字不同,表现了民歌的特色。
《关雎》是《风》之始也,也是《诗经》第一篇。
古人把它冠于三百篇之首,说明对它评价很高。
《史记·
外戚世家》曾经记述说:
“《易》基乾坤,《诗》始《关雎》。
《书》美厘降……夫妇之际,人道之大伦也。
’,孔子说:
“《关雎》乐而不淫,哀而不伤。
”其声、情、文、义俱佳,足以为《风》之始,三百篇之冠。
三、朗读全诗,整体感知
1.学生听录音配乐朗读,正音,同时出示投影:
睢鸠(jūjiū)一种水鸟。
窈窕(yǎotiǎo):
文静美好的样子。
逑(qiú
):
配偶。
荇莱(xīng):
一种可食的水草。
寤寐(wù
mè
i):
这里指日日夜夜。
寤,醒时。
寐,睡时。
笔(mà
o):
挑选。
2.学生自由朗读课文,教师作诵读指导。
教师提示:
第一章雎鸠和鸣于河之洲上,其兴淑女配偶不乱,是君子的好匹配。
这一章的佳处,在于舒缓平正之音,并以音调领起全篇,形成全诗的基调。
以“窈窕淑女,君子好逑“统摄全。
第二章、第三章中的“求”字是全篇的中心,写深切的思慕和求而不得的忧思。
声调亦迫促,与前后平缓之音有别。
第四章、第五章写求而得之的喜悦。
曰“友”,曰“乐”,用字自有轻重,深浅不同,应读出兴奋和快乐之情。
3.教师范读,为感悟理解课文创设氛围。
4.学生结合注释,译读全诗。
多媒体显示:
关雎
关雎鸟关关和唱,夜长长相思不断,
在河心小小洲上。
尽翻身直到天光。
好姑娘苗苗条条,
哥儿想和她成双。
长和短水边荇莱,
采荇人左采右采。
水荇莱长短不齐,好姑娘苗苗条条,
采荇菜左右东西。
弹琴瑟迎她过来。
追求她直到梦里。
水荇莱长长短短,
采荇人左拣右拣。
追求她成了空想,好姑娘苗苗条条,
睁眼想闭眼也想。
娶她来钟鼓喧喧。
诗歌重在想象、联想,对于字面意思不必字字落实,可以疏其大意而不求甚解,但重点字词,关键字词要落实。
5.学生齐读,放录音,再听一次,感受诗歌的韵律和节奏。
四、思读全诗,把握文意
1.教师提问:
这首诗讲了一个什么故事,请同学们用自己的语言来描述。
生1:
写了一个男子对一位美丽少女的相思之情,想追而不得。
生2:
他日思夜想,辗转反侧,夜不能寐。
生3:
他做梦梦见弹琴奏瑟,迎娶这位姑娘。
……
教师小结:
这苜诗很短很完整,既写对爱情求而不得的相思之苦,但又不陷于难以自拔的低沉哀吟,是一首古老而优秀的民歌作品。
看来,冠于《诗经》之首的《关雎》的确名不虚传。
2.教师提问:
既然大家都认为它是爱情诗,那么它是如何抒发相思之情的?
请具体分析。
教师把全班同学分成六组,每两组负责一节的分析鉴赏任务。
围绕“如何写这位男子的爱恋、相思、梦幻”展开讨论交流。
其中以一组为主,另一组补充或评价。
成果展示:
首章四句写一个青年小伙子,见到河洲上一对水鸟的相亲相爱,听到它们一唱一和的呜叫,自然引起自己的无限情思,何况他心目中正有着一位所爱的人儿呢!
他向往着那位美丽贤淑的好姑娘,能够成为自己理想的配偶。
板书:
听听:
关关雎鸠
所见:
在河之洲极有层次,语约义丰
所思:
窈窕淑女
所愿:
君子好逑。
次章八句写他日夜相思,须臾不能忘怀这位采荇菜的姑娘在水边劳动时的窈窕身影。
难耐的相思之苦已达到了长夜不眠的程度。
寤寐求之——追慕之心
辗转反侧——相思之苦
第三章八句突然出现了“琴瑟友之”“钟鼓乐之”的欢快、热闹的场面。
这不啻是个戏剧性的转变。
幻由情生,无疑这正是这位害相思之苦的男子对未来的设想.是他寤寐求其实现的愿望。
琴瑟友之——亲密相爱
钟鼓乐之——欢快热闹
古人在解释这首诗时,曾进行封建礼教的涂饰,或说它是“美后妃之德”,或说它是“刺康王晏起”,名义上是“以史证诗”,实际上是一种歪曲。
今天我们认为它作为一篇爱情诗篇,它写思慕,写追求,写向往,既深刻细微,又止所当止。
孔子说“《关雎》乐而不淫,哀而不伤”,确有一定见地,对我们仍有启发。
3.学生再读《关雎》,同时在头脑中再现主人公鲜明生动的形象。
五、品读全诗,探究艺术手法
1.提问:
本文采用了什么表达方式?
题目取自句首。
每句话都是四字。
语言几乎相同,中间只变动几个字。
生4:
这首诗采用了一些双声叠韵字。
《诗经》的形式基本上是四言诗。
章法上最具特色的一点是“重章叠咏”。
所谓“重章叠咏”,是指一首诗的各章,不仅句数相等,而且语言几乎完全相同,中间只变动几个字,甚至只变动一两个字,以重复歌咏的一种形式。
同时多媒体显示:
《诗经》的这一突出特点,同样与音乐曲调中有着密切的关系。
我们知道,当人们产生了强烈的感情冲动的时候,“言之不足故嗟叹之。
嗟叹之不足故咏歌之”。
往往喜欢从流行曲调中挑一支熟悉的,配上词唱唱。
而《诗经》的时代,流行于民间的曲凋一般都比较短小。
唱了一遍,常常感到兴犹未尽,于是一而再,再而三地唱。
如果许多人在一起,便一人唱,众人和,直到唱痛快为止。
每重唱一遍,只变动少数词语,最简单。
最容易传唱,最便于记忆。
当然也就最乐于为人们所采用了。
重章叠咏形式的运用,对深化意境,渲染气氛,强化感情,突出主题都起到了很重要的作用。
同时,它还有效地增强了诗歌的节奏感、音乐感,形成了一种回环往复的美,带给人一种委婉而深长的韵味。
本诗写男子的一片情思,却以“关关雎鸠”开头,这种表现手法叫什么?
《诗经》的表现手法,前人概括为赋、比、兴。
朱熹在《诗集传》中解释说:
“赋者,敷陈其事而直言之者也”,“比者,以此物比彼物也”;
“兴者,先言他物以引起所咏之词也”。
这种解释比较通行。
赋就是陈述铺叙的意思。
如《七月》“氓之蚩蚩,抱布贸丝。
匪来贸丝,来即我谋”就使用了赋的手法。
比就是譬喻。
如《卫风·
氓》中用桑树由繁茂到凋落比喻,女主人公的容貌由盛而衰。
兴是借助其他事物作为诗歌发端,以引起所要歌咏的内容。
如《周南·
桃夭》以“桃之夭夭,灼灼其华”起兴,使人从桃花展开联想到新嫁娘的美貌。
比兴手法对后世诗歌的创作有很大影响;
学生讨论、交流。
我认为它是“兴”,因为先说雎鸠,引起自己的相思之情。
我认为是“比”,因为雎鸠形影不离,诗中的男主人公把自己和幻想中的她比作挚鸟。
我认为两者兼而有之。
教师小结,前人对此有究属赋比兴何种手法的争论。
实际上就诗中这两句看来,并不排斥是作者的实见之景,但对全诗来说,确也起着媒介、比喻、联想,以至象征的作用。
因此我们认为不必如此拘泥。
六、试背全诗
七、布置作业
1.大声朗读,背诵全诗。
2.预习《蒹葭》,结合注释,串解大意。
《关雎》教学设计2
1教学目标
1.了解《诗经》的基本知识,有感情地诵读诗歌。
2.培养学生的联想想象能力,提高学生的诗歌鉴赏能力。
3.培养学生对我国古代文化的热爱之情。
2学情分析
这是学生初中阶段第一次接触到《诗经》,尽管诗歌中有些诗句人们耳熟能详,但对于九年级学生来说,真正理解起来却并非易事。
再者九年级学生通过两年的初中生活,已有了一定的古诗文阅读基础,形成较为稳定的学习习惯,有自己的见解,敢于表达自己的看法,敢于创新,敢于展现自我,有朦胧的情感体验。
3重点难点
教学重点:
诗歌内容的理解和背诵。
教学难点:
感受诗歌的音韵美,意境美。
4教学过程
教学活动
活动1【导入】
导入新课
课前播放邓丽君的《在水一方》。
师:
优美的旋律,深情的唱词把我们带入了一个如梦如幻的诗境里。
但是你们知道吗,这首歌的歌词是台湾省著名女作家琼瑶根据《诗经》当中的一首诗改编而来的。
说起《诗经》大家应该早已有了解的。
哪位同学能为我们介绍这本书?
活动2【讲授】授新
一、一咏三叹吟读《关雎》
1.找学生朗读诗歌。
(订正字音)
2.学生自己大声朗读诗歌。
要求:
①读准字音;
②抑扬顿挫。
3.教师配乐范读。
4.全班齐读。
二、相映成趣译读《关雎》
1.默读诗歌,结合注释,理解以下关键词:
雎鸠、洲、窈窕、荇菜、流、寤寐、采、友、芼、乐。
2.学生译读诗歌:
①以诗译诗;
②力求押韵;
③解释扩展。
(1)教师示范译读一句。
(2)学生四人一组合作译读。
3.全班齐读译诗。
(课件显示)
三、诗情画意品读《关雎》
1.读出故事:
用简洁的语言概括诗歌写了什么内容。
(这首诗写一个青年男子对一个女子的爱慕、追求而又求之不得的过程。
)
2.读出画面:
(1)这首诗为我们讲述了一个优美动人的爱情故事,请同学们选择你喜欢的读书方式,可以大声朗读,可以小声吟诵,还可以闭目沉思,想像故事中的一幅幅画面。
老师先给同学们做个示范,希望能够抛砖引玉——我在读“关关雎鸠,在河之洲”这句诗的时候,眼前不禁浮现出这样的情景:
碧蓝如洗的天空下,一条玉带似的河流静静流淌。
河中的小岛上,芳草如茵,一对对雎鸠鸟在草丛里、河水边悠然自得地玩耍嬉戏……你的眼里心里会出现什么情景呢?
请同学们边读边想。
(2)学生描述自己看到的画面,师点评。
(雎鸠和鸣图、少女采荇图、长夜难眠图、尽情狂欢图)
(3)全班齐读,读出画面。
3.读出美点:
同学们读的很投入。
《关雎》被冠于《诗经》三百篇之首,一定有着独特的艺术魅力。
请同学们深入研读这首诗,小组讨论交流,寻觅《关雎》的美点。
预设以下内容:
《关雎》的语言美。
重章叠句的表达方式:
大多数句子相同,少数字词不同,重复歌咏。
这样反复咏唱,增强了节奏感,音乐感,形成了一种回环往复的美,带给人一种余味悠长的感觉。
《关雎》的人物美。
采荇菜的少女勤劳能干,心灵手巧;
文中的“君子”——年轻人对爱情非常执著,他爱慕、追求美丽的采荇女,求之不得时,日思夜想,辗转难眠,可见,他是一个重情重义之人。
《关雎》的情感美。
君子初见淑女时,心中充满着喜悦和爱慕之情,从“窈窕淑女,君子好逑”可以看出来;
君子追求淑女时,特别是“求之不得”时,内心一定是焦虑、苦闷、失望的,从“优哉游哉,辗转反侧”可以看出来;
情极生幻,睡梦中、向往中,出现了和淑女相亲相爱的愉悦情景,此时此刻,君子的内心一定会满溢着陶醉和幸福之情,“琴瑟友之”、“钟鼓乐之”可以为证。
因此,这首诗抒发的情感是生动细腻、健康明朗、质朴直率的。
《关雎》的意境美。
“关关雎鸠,在河之洲”这两句诗写了关关鸣叫的雎鸠鸟,碧水悠悠的河流,芳草萋萋的河洲,还有参差的荇菜,美丽的采荇女,多情的君子,有景物,有人物,有故事,有画面,有情感,交织融合,意境优美。
4.背诵这首诗。
四、音韵悠扬唱读《关雎》
美诗可美读,美诗也可以歌唱,因为诗歌本是可以和乐而歌的。
请听今人谱曲的《关雎》。
现在,让我们和着音乐,一齐深情吟唱这首传诵千古、经典古朴的爱情歌谣。
(课件播放歌曲《关雎》,师生齐唱)
活动3【作业】小结作业
《诗经》是人类文明的春天,是初生天地的源头清水,开阔、丰盈、简单、洁净。
孔子也曾说:
“《诗》,可以兴,可以观,可以群,可以怨。
让我们在以后的生活中吟诵这优美文字,传唱这古老歌谣,我相信我们都可以诗意地栖居在大地上!
诵读背诵《关雎》,预习下一首
《关雎》教学设计3
教学目标:
1、理解《关雎》所体现的青年男子对美丽善良女子的热烈追求和青年男女真挚美好的爱情生活。
2.了解作品所运用的反复和赋、比、兴等创作手法。
3.把握正确的爱情观。
教学重点:
1、在诵读中体会本诗的内涵。
2、了解兴的表现手法。
3、重点掌握词语:
关雎、窈窕、参差、寤寐、辗转、悠哉悠哉、乐、友、荇菜
教学难点:
1、双关和叠韵
2、正确理解诗中所表现的男女青年纯真美好的爱情。
教学过程:
一、导入:
一提起古诗学习,大家都不免紧张,为了缓解大家的紧张心态,我们先来听一首邓丽君带来的《在水一方》。
那么现在呢,老师要以小组比赛的形式来检查同学们的预习情况了。
还是抢答吧。
回答问题:
1、《诗经》是什么的总称?
2、它收录了哪个时代的作品?
距今有多少年了?
3、它一共收录了多少篇诗歌?
[注,所以又叫《诗三百》,相传孔子曾整理过这些诗并用来传授弟子,所以后来被尊为儒家五经(《诗》《书》《礼》《易》《春秋》)之一。
称为《诗经》]
4.这些诗歌是怎么分类的?
5.作者是谁?
(没有明确的作者)。
查看比赛结果。
二.授新:
再问一个问题,刚才的歌反映的是什么内容?
对,是一位痴情的男子对所爱慕女子的热烈追求并因此心生惆怅之情。
我们今天要学习的内容与这首歌是同中有异,异中有同的。
现在请打开书本,一起学习《关雎》,看看到底哪里是同,哪里是异呢?
三.学习课文。
1.老师范读,正音。
(配乐,钢琴曲《水边的阿狄丽娜》)
2.学生自读,依据课后注释,理解诗句(四人小组讨论的形式)
3.请学生站起来翻译。
(两三个为宜,小组比赛形式)
4.老师再简要疏通大意,提重点。
第一节,开篇用比兴,从成双成对的鸠鸟的鸣叫联想到人间的爱情和婚姻;
用雎鸠的忠贞比喻人间男女和谐恩爱、真诚专一的爱情。
第二节,通过描写所爱之人双手在水中灵动勤快地采摘荇菜的劳动情景,直白的表达自己的爱慕追求之情。
第三至第五节,在追求不得后并没有沉浸在愁苦的情绪中,而是想象总有一天会把那姑娘娶过来,过上幸福的生活。
思考对比歌与新课的异同。
(同处:
都是痴情男子对美好女子的爱慕追求;
异处:
前者有惆怅迷茫之感,后者比较热烈积极)
5.学生再次朗读,有感情地诵读。
先自读,再齐读。
爱情与友情亲情一样,是人类最真挚的情感,也是文学永恒歌诵的主题。
但应该是以相当成熟的年龄和心态为前提的,过早地去涉及它,那对自己和别人都是一种无情地伤害,就好比揠苗助长。
而现在呢,我们聪明的做法或许就是来欣赏前人为我们留下的经验之谈,欣赏它的美好。
当然了,并非每个人都把爱情描写得如此之好的,这需要相当的技巧。
所谓技巧,就是写作特色。
我们知道赋、比、兴是《诗经》的三大表现手法。
简介:
板书1:
赋:
直接地陈述铺叙比:
以此喻彼地打比方,使抽象的事理具体化兴:
就是由此及彼,由物及情,触景生情。
(穿插作业1和2,小组比赛)
本文除了采用表现手法之外还用了连绵词[双声(例辗转,声母同)和叠韵(例窈窕,韵母同)]让学生找出其它例子。
布置作业
1、找出课文中体现“兴”的句子。
(关关雎鸠,在河之洲。
窈窕淑女,君子好逑。
2.找出课文所采用的修饰手法(反复,顶真,双关)
统计比赛结果,给最好的小组以热烈的掌声。
细心的同学可能会有一个疑问,刚才老师说《在水一方》也是出自《诗经》,那么它到底出自哪一首诗呢?
现在老师就满足你的好奇。
出示小黑板《蒹葭》(板书2),同时再听歌曲《在水一方》,
3:
A、抄写老师提到过的重点词语;
B、扩展性训练:
小作文,根据歌词与诗句,想像作文《在水一方》。
(B五班部分同学做,十班绝大部分同学做)
附译文:
雎鸠关关在歌唱,在那河中小岛上。
善良美丽的少女,小伙子理想的对象。
长长短短鲜荇菜,顺流两边去采收。
善良美丽的少女,朝朝暮暮想追求。
追求没能如心愿,日夜心头在挂牵。
长夜漫漫不到头,翻来复去难成眠。
长长短短鲜荇菜,两手左右去采摘。
善良美丽的少女,弹琴鼓瑟表宠爱。
长长短短鲜荇菜,两边仔细来挑选,善良美丽的少女,钟声换来她笑颜
《关雎》说课稿1
一、说教材
《关雎》和《蒹葭》选自《诗经》。
《关雎》写一男子对女子的思念和追求过程。
写求之不得的焦虑和求而得之的喜悦。
《蒹葭》写一位恋者在深秋的清晨,在蒹苍露白的河畔,徘徊往复,神魂颠倒,心焦地寻求他思念的恋人。
两首同为爱情诗,都写对爱情求而不得的相思之苦。
感情是率真、淳朴、真挚、健康的。
采用了重章覆叠句和赋比兴的艺术表现手法。
文字虽然简单,但给予人们的症状感却丰富,丰富到“我们只觉得读了百遍还不厌”
二、说学情
八年级的学生正处于发展独立思维的重要阶段,他们的主动性和求知欲都已大大提高,不再喜欢被动地接受知识,已初步具有自主、合作、探究学习的能力,事物怀着强烈的好奇心,有着丰富且奇特的想象跟联想。
所以我们只需要引导学生去发挥想象跟联想,引导他们自主合作探究的学习即可。
三、说教学目标
知识目标
1.了解《诗经》的基本知识及其在中国文学史上的地位。
2.把握《诗经》赋比兴的艺术表现手法和章法的节奏特点。
3.反复朗读,直至成诵。
能力目标
1.在熟读成诵的基础上,培养学生形象思维能力。
2.深入理解这两首诗,提高学生诗歌鉴赏的能力。
德育目标
5.教学重点:
四、教学重点
1.创造性地运用朗读手段分析抒情主人公的形象。
2.学习两首诗赋比兴的艺术表现手法,体会它的表达效果。
五、说教学难点
1.体会两首诗大量运用重章叠句的表达方式。
2.品析语言,体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。
六、说教学过程
;
资料助读;
朗读课文,整体感知;
思读课文,把握文意;
(一)导语设计
(二)资料助读
“风”又叫“国风”
,是各地的歌谣,人民大众的口头创作,是《诗经》中的精华部分。
(三)朗读全诗,整体感知
1.学生听录音配乐朗读,正音,同时出示投影:
2.学生自由朗读课文,教师作诵读指导。
3.教师范读,为感悟理解课文创设氛围。
4.学生结合注释,译读全诗。
5.学生齐读,放录音,再听一次,感受诗歌的韵律和节奏。
(四)思读全诗,把握文意
1.教师提问:
2.教师提问:
幻由情生,无疑这正是这位害相思之苦的男子对未来的设想.是他寤寐求其实现的愿望。
今天我们认为它作为一篇爱情诗篇,它写思慕,
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