心理学在教学中的应用.doc
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心理学在教学中的应用.doc
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读懂学生的“心”
——心理学在教学中的应用
近年来,随着人们对教育事业认识的不断提高,越来越多的学生、家长,乃至教师已经对“填鸭式”的“教”和“说教式”的“育”持否定态度。
更倾向于要求教师全面掌握学生的心理、注重师生的互动等教学心里技巧,掌握心理学的基本知识、并将其运用于教学实践中,这对于教师来说,单纯的“教好书”已经不能满足现代教育的发展,时代赋予了教师更艰巨的历史任务和使命。
以教育心理学为基础,改进教学效果,满足现代教育的要求,作为一名合格的教师对现代学生的心理现象有所掌握,在教学中应用心理学的知识。
心理学分为很多的学科,比如《医学心理学》《咨询心理学》《销售心理学》而和我们工作相关的是《发展心理学》《教育心理学》,作为一名教学教师,我们有必要了解人的终身发展是什么样的,虽然我们只是小学教师,教得只是小学生,在我们这个阶段是人一生中发展的重要阶段,为终身发展打下基础。
人的一生发展大致分为七个时期,婴儿期0-3岁;幼儿期3-6岁;童年期7-12岁;青春期11、12岁-15、16岁;青年期(17.18-35岁);然后是中年期,老年期。
我们小学阶段正是学生的童年期,在这个时期学生的生长变化跨度大,心理也是变化大的一个阶段,了解这个阶段学生的变化特点,对我们的教育教学工作有很大的帮助。
人的心理现象分为心理过程和人格两个方面,心理过程又包括认识、情绪情感、意志。
人格有两方面:
倾向性和人格特征。
认识里面有感觉、知觉、记忆、思维、言语和想象。
情绪情感有快乐、愤怒、悲哀、恐惧、心境、激情、应激、道德感、美感、理智感。
意志有意志行动阶段、动机冲突。
在人格方面我们主要了解学生的需要、动机;能力、气质、性格。
我们要知道学生在这些方面是有差异的,不同的学生的需要、动机不同,产生的结果就不同。
相同的需要和动机,不同气质和性格的学生结果也是不同的。
大家知道人的气质分为胆汁质、多血质、黏液质和抑郁质,四种气质是没有好坏之分的,但是同样的事情,不同气质的人做出的结果却是不同的。
上课的时候胆汁质的学生能长时间的坚持听课,而多血质的学生却注意力容易分散。
黏液质的学生注意力集中但不愿发言,而抑郁质的学生胆小孤僻却做事仔细。
我们了解这些内容就能更容易理解学生的各种表现。
有的学生不是上课捣乱,他就是多血质的学生,他控制不了。
对于抑郁质的学生我们要多一些关怀少一些斥责。
因为他们本身就是脆弱的。
分配工作的时候也可以根据学生的气质类型对工作进行分配,胆汁质的学生精力旺盛,可以安排多一些工作。
黏液质的学生头脑清醒、做事有条理,可以按排一些难度高的工作。
了解了学生的这些特点,对于我们日常工作有很大的帮助,那么童年期的学生的心理发展特点是我们重点要知道的内容,这些内容对我们的教学工作有很大的帮助,正所为“知己知彼,百战不殆”
童年期的心理发展分四个方面,这个时期的儿童生活以从游戏为主导转为以学习为主导了,其主要的任务是通过学校教学系统的掌握学习方法和学习态度,学会学习。
童年期的学习一般特点是:
1、以学习间接经验为主,2、必须在教师的指导下进行,学生的学习必须有有限的时间内完成,并达到社会的要求,因此,必须有的计划、有目的和有组织的情况下进行。
3、具有一定程度的被动性与强制性,一是因为学生的学习大纲是由国家教育部门制定的,二是因为学生的学习不是为了适应当前的环境,而是为了适应将来环境。
童年期学习兴趣的发展,在整个小学阶段,学生的学习兴趣是发展变化的最初对学习外部活动更感兴趣,以后逐步对学习的内容更感兴趣;最初的时候学习兴趣是不分化的,以后才逐渐的产生对不同学科内容有不同的兴趣;游戏的因素在低年级儿童的学习兴趣上起着一定的作用,中年级以后,这种作用就逐步降低了。
童年期的认识发展:
一、记忆的发展,在这个时期儿童的记忆广度增加,基本接近于成年人的水平。
记忆的主要特特点是有意识记以超过无意识记成为记忆的主要方式;意义记忆在记忆活动中逐渐占主导地位,所以在教学中我们让学生理解了再记忆比机械的记忆对学生的帮助更大,也更利于学生记忆的发展和提高;词的抽象记忆发展速度逐渐超过形象记忆。
可以通过看到字还记忆词语所表示的意义。
基于以上特点,小学儿童采用记忆策略的能力迅速提高。
他们能运用多种记忆策略,主要的是复述和组织。
二、思维的发展:
按照皮亚杰的理论,童年期的思维获得飞跃发展,基本特征在于:
逻辑思维迅速发展,以形象思维为主,在发展的过程中完成从形象思维向抽象逻辑思维的过渡。
而10岁左右是形象思维向抽象思维过渡的转折期。
概括能力、推理能力、新的思维结构都得到发展。
三、社会性的发展:
在这个时期,自我意识得到了发展,能够对自我进行评价而且稳定性也越来越高。
亲子关系发生了变化,进入小学以后,和父母在一起的时间有所减少,父母在儿童生活中的控制作用越来越小,到12岁以后,儿童自己做出的决定更多,所以我们要理解为什么家长越来越不管孩子了,这也是儿童心理发展的现象。
在儿童期的社会交往主要是指和同伴的交往,同学间的友谊能让学生更好的学习和发展。
而同伴关系不好的学生在是我们老师要积极引导的。
在这个时期,教师要注意学生的心理卫生,在这个阶段要学生要学会学习,应从态度、习惯、和方法三个方面入手。
在一些学生,对学习表现出良好的态度,也能够尊守行为规则,但是不善于用正确的学习方法进行学习,以致影响学习的积极性,学习的方法很多种,包括书写的技能、识字和阅读的方法、解数学应用题的方法、记忆的方法、预习的方法、复习的方法、考试的方法等。
在小学阶段还要注意结学生良好品行的培养,对于不同年龄阶段要区别对待。
低年级的学生应侧重常规训练,中年级应侧重热爱集体、热爱学习和遵守纪律的教育,高年级应侧重社会公德、意志品质和爱国意识的教育,培养文有待人的习惯。
了解了学生的心理发展的特点,我们就可以开展有针对性的教育和教学工作,知道学生在不同的阶段心理发展的水平是什么样的,那么我们只要抓住这些特点有的放矢的话,我们的工作就非常好的开展。
下面我以学生的记忆思维特点为例来说一下,在课堂教学中我们如何利用学生的心理特点,有针对性的进行教学工作。
我们的课堂教学实质上是一个让学生感受刺激,形成记忆的过程,可以用图来表示,通过看这个图我们可以看出来知识的形成过程,在学生知识形成过程中教师起到的作用就是帮助学生能够更好的形成知识和应用知识。
知道在每个阶段教师要做什么事,学生要做什么事情(看幻灯片讲)
我们了解了这些内容以后,再看教育心理学在教学中起到的作用,教教育心理学研究的主要问题是学生如何有效的学习,教师如何有效的教,因此,教学心理是教育心理学的重要组成部分,它为教师进行教学设计、有效的教学和因材施教提供了心理学依据。
在教学设计是一项复杂的技术,它决定了学生的学习任务,内容和方法,是教师顺利完成教学任务并达到较高的质量和水平的保证。
教学设计内容广泛,在此重点讨论教学目标、选择教学形式、选择教学媒介这三个方面。
教学目标指在教学中所期待得到的学生学习的结果,提出教学目标就是明确规定学生通过学习应达到怎样的终点。
教学目标可以分为长期、中期、近期三类,那么我们确立教学目标就要依据学生的心理年龄特点制定,不能超越学生的能力范围,也不能把目标定的过于简单,不能引起学生的学习兴趣。
那么一个科学的教学目标的制定要符合以下三项要求1、教学目标的表述的是学生的学习结果,不宜表述教师的教学行为。
也就是我们常说的三维目标都是让学生达到什么效果,形成哪些能力,不以师行为而定。
2、教学目标应尽可能的表述具体,可以测量。
3、目标的表述应反映学生学习结果的类型和层次。
教学目标是通过课堂教学的各种教学形式和活动实现的。
一般来说,可供选择的教学基本形式主要有课堂讲演、课堂问答、课堂练习、小组讨论四种,课堂讲演包括讲解法和演示法,讲演法能在短时间内给学生较多的信息,而且教学能整合多方面资料,使学生对问题有一个全面的认识和理解这种方式对介绍新主题或提供新背景知识是比较有好的,但这种形式也有不足之处,学生往往处于被动地位,学生参与较少,且学生之间由于水平不同,对问题的理解会有较大的差异。
课堂问答是教师根据学生己有的知识或经验,提问学生,并引导学生思考,得出结论,从而获是知识、发展智力的教学方法。
课堂问答的特点是师生之间互动,信息是双向交流的,教师提出问题,引导学生思考并回答,教师通过学生的回答获得一定的教学反馈信息,并对学生的回答作出评价或指导,学生在教师的指志下进行思考,运用己有知识经验,通过判断推理而回答问题。
从而获得新知识或巩固已有知识,进而发展智力,这种教学形式要求教师必须具备丰富的课程知识和较高的教学艺术,而且学生也要具备一定的知识经验基础才能进行。
课堂自习是以学生主为的教学活动,主要是学生在教师指导下进行课程的预习、复习和练习,有时学生自学一些有关课程式的内容等,在课堂教学中首先要使学生明确练习的目的和要求,并在有关的理论下进练习;练习的难易要适当,要循序渐进,由易到难,由浅入深。
练习的方式要多种多样,可以个人进行,也可以集体进行。
练习时,要让学生及时改正错误;最后要做好练习总结,根据学生的总体情况,分析存在的问题,在全班进行讲解,以利于保持练习的积极性,提高练习的效果。
小组讨论是学生根据教师提出的问题,在集体中相互交流个人的看法,相互启发,相互学生的一种教学方法,讨论法能使学生直接参与到学习中,从而表现出责任感,在讨论活动中,学生是中心,处于主动地位,能发挥学生学习的主动性和积极性,每个学生都有发表自己意见的机会,发言的内容可以超出教材的范围,有利于发挥学生的独立思考和创新精神,同时,在表达自己的观点同时,还要学会倾听他人意见、从不同的解度看问题和容忍他人,还要针对他人不同的观点,提出事实和论据来说服他人同意自己的观点。
从而有利于学生灵活地运用知识和提高分析解决问题的能力。
在小组讨论时,要考虑到教学目标和使用这种方法条件,一般认为,社会科学的课程采用小组讨论的形式较多,而且也常常有效。
但要注意不能强求学生接受教师的观点。
但每一节课基本上都不是单一的教学形式,往往是几种教学方式的结合,根据不同的教学内容选择不同的教学方法,充分发挥各种教学方法的优点,在课堂教学中取得最优效果。
在课堂教学中,教学媒介的选择也很重要,学生的心理特点不同,选择教学媒介的时候也要注意以下几方面
§根据不同的教学目标选择教学媒介
§根据媒介的特点选择符合教学要求的媒介
§根据学习者的特征选择教学媒介
§选择经济实用的教学媒介
在教学媒介的运用中要注意以下的问题
1、综合运用多种媒介
2、一定程度的传媒冗余促进信息整合
3、选择适合学习者思维水平的传媒符号
教学设计要符合教学的实际情况,并在教学中取得实效,就必须考虑教学过程中影响教学效果的因素。
在教学过程中诸如教师的特点、课的特点、学生的特点等都会影响教学效果,如何才能让我们的每一堂课都是有效的,都不做无用之功,美国教育心理学家斯莱文提出的有效教学的QALT模式。
QALT分别代表教学的质量、教学的适当性、诱因和时间四个特征。
教学质量指课程质量和课程呈现的质量,也就是教师的讲演、提问、讨论、辅导等一系列的教学活动,对学生有意义,使学生感兴趣,易于理解、掌握和应用。
有效教学重要的一占就是课在多大程度上对学生有意义。
要想使课有意义,教师必须有条理,有组织地呈现材料,把新知识与学生己有的知识联系起来,并运用例子、图解使学生感到生动有趣。
教师也可以使用像先行组织者和记忆方法等认识策略,促使学生对知识的理解。
有效教学另一个要点是教师在多大程度上监控学生的学习,并采用适当的教学进度,以便学习既不过快也不过慢,如教师应当经常向学生提问,看他们掌握了多少。
若学生的回答跟上进度,则教师可以加快速度,反之,则适当的放慢速度。
教学的适当性是指教师的教学内容要符合学生的程度,也就是已有的认识水平,学生在知识技能上的准备程度。
在班级授课中,教师一定要考虑大多数学生的知识基础,保证大多数学生对所学习的内容有较充分的准备,否则很难保证好的教学效果。
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