临沂市小学信息技术优秀教学论文评选朱庆才Word格式文档下载.docx
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发挥学生主体作用的关键在于教给其学习的方法,让学生由“要学”到“学会”,再过渡到“会学”。
在教学生学习软件的使用时,注意把软件中共有的、类似的、关键的地方要讲清楚,并引申开来,使学生能做到举一反三,触类旁通。
提高操作时学生的学习质量,使学生真正成为学习的主人。
教师在教学过程中不要把全部教学内容和盘托出,而是有意识地创设各种问题和情景,制造一定的空白地带和悬念,让学生自己去尝试、探索、推测和预计可能的结论,实施这种教学策略的主要目的在于提高教学过程的创造性,促使学生主动探索新知识,积极参与到课堂教学的各个环节。
例如,在教学“照片的处理”时,我采用创设问题“观察两幅照片,一幅有漂亮的文字主题,另一幅则没有,让学生对比哪一幅更好看,学生当然说第一幅好看,怎样才能让第二幅和第一幅一样好看呢?
”然后让学生结合课本知识,以小组为单位进行探索练习,让学生讲解添加文字的方法。
完成之后,出示课件杨万里的小池,并提供素材接着让学生自学课本,给小池添加合适的图片,探索调整照片大小的方法,让学生自主探索,大胆实践,展示并交流调整方法,教师接下来提出母亲节快到了,让学生为母亲节制作一幅精美的照片送给母亲,教师提供素材,用今天学过的知识进行比赛,看谁制作的精美。
教师选择好的作品展示,并发表对母亲的感言,渗透爱父母的思想教育。
二.转变信息教师教育教学方式和方法
1、精心创设情境导入,激发学习兴趣。
我国古代伟大的教育家孔子说过:
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”夸美钮斯也说过:
“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。
”兴趣是最好的老师,是学习的基础和前提,是诱发学生学习动机,集中注意力的重要因素。
在教学过程中通过精心导入,可以激发学生学习兴趣,从而达到提高效率的目的。
本人在教学实践中主要采用以下几种导入方法进行导入课堂教学的。
一是问题式。
带着问题去学习,能使学生学习目标明确,有的放矢。
问题式导入可以分为两种形式。
第一种是直接向学生提出问题,让学生带着疑惑学习新课内容,在老师的讲解和学生的讨论中解决问题,从面达到掌握知识的目的,问题式的导入,能够使学生目标明确,抓住重点,激发兴趣。
效果也比较好。
二是演示式。
演示式的导入也就是能过课件的演示进行导入课堂内容,起到激发学生兴趣的作用。
比如,本人在教图文并茂的网页这一课时,先通过电脑演示几幅精美的电脑网页,当学生边欣赏边赞叹时,我趁机插入:
“同学们,这些网页美不美啊?
它们都是通过Dreamweaver8制作出来的。
其实很容易,你们只要通过今天的学习,也能设计出一幅幅精美的网页。
”学生的学习激情与兴趣一下子就被提高了。
三是对比式。
将以前学过的知识同即将要学习的知识放在一起进行对比,突出新授内容的优点,激发学生学习的兴趣。
如在进行“图文并茂的幻灯片”教学时,我将两幅幻灯片进行对比,第一幅文字版,第二幅图文并茂,哪一幅更好看?
学生自然而然的选择第二幅,从而激发了学习新知识的兴趣。
所以说,好的导入是课堂教学成功的一半。
2、教师大胆放手,培养学生创新思维。
有些老师在教学中,喜欢把每一个内容都讲得清清楚楚。
这种做法是本人认为不妥。
其弊有四点:
一是无法体现学生学习的主体性,容易形成被动学习;
二是限制了学生创造性思维的扩展,思想容易被禁锢;
三是课堂气氛不活跃,难以激发学生的学习兴趣;
四是难以教会学生自主学习的方法。
在教学中应该留有让学生想象的空间,教师应大胆放手,激发学生的创造性思维,充分发挥学生的主体性,达到事半功倍的效果。
比如,在教学“记录成长的足迹博客”的教学中,经过分析教材发现:
博客的注册与qq号码和论坛的注册的方法是基本一样的。
于是我在课堂教学中让学生回忆以前注册QQ号和论坛的方法结合课本知识,自主探究博客的注册方法。
从教学效果来看,大部分学生能够由注册QQ号和论坛的方法自学掌握博客的注册方法,达到触类旁通的作用。
从教学效果来看,学生既巩固了知识,又突破了难点,真是事半功倍。
事实证明,学生在这种自主探究,合作学习的气氛中学习,所学到的知识技能是十分扎实的。
同时,他们的主体意识也得到了充分的发挥,实践能力不断得到提高。
所以说,大胆放手,有利于充分发挥学生主体性,培养学生的创造性思维,切实提高课堂教学效率。
3、运用科学教学方法,激发学生学习热情。
在信息技术教学过程中,要保持学生学习的动力,就要运用科学的教学方法去激发学生的学习热情。
使学生在应用计算机完成操作任务的过程中不仅掌握了计算机的基础知识和基本技能,而且亲身体验了分析问题、解决问题的过程,体会到了探索、发现、创造与成功的喜悦,学生独立完成任务的能力也得到了锻炼。
其中特别值得一提的是“任务驱动模式”教学方法,所谓任务驱动教学模式,是教师把要完成的教学内容设计成—个或多个具体的任务,让学生通过完成—个个具体的任务,掌握教学内容,达到教学目标。
采用任务驱动教学模式进行教学,教师的教和学生的学都是围绕如何完成一个具体的任务进行的,教师教学思路清晰,学生学习目的明确,更容易使学生掌握学习内容。
比如教学四年级上册“错误文字巧修改”一课时,教师创设问题,我的一位学生是个小马虎,经常写错文章,我们愿不愿意帮助他呢?
出示错误一,文章“校园的早晨”,通过自读课本,完成添加文字与删除文字任务。
然后播放歌曲“虫儿飞”,出示歌词,让学生自读课本,完成文字的选定、移动和复制任务。
接着播放歌曲“让我们荡起双桨”,自读课本完成查找与替换任务。
最后出事错误的操作文档操作,让学生结合课本,说说怎样避免错误操作,完成撤销与恢复的操作任务。
学生通过任务驱动,兴趣较高,学习效果较好。
如果总是教师讲学生听,学生容易疲劳,也容易养成上课就等着老师教的依赖心理。
如果每—节课都给学生—些具体任务,学生就有—种必须完成任务的紧迫感,在自己去操作、尝试,去创造的过程中,学生就会体会到自己探索的成功感,从而充分激发起学习兴趣,调动起学习积极性和主动参与意识。
4、采取多种手段,及时巩固课堂知识。
(1)、少讲多练
信息技术课是一门重在操作的课程。
在教学中有些内容讲得越多学生越糊涂,讲了一节课不如操作10分钟。
所以,在许多需要操作的课程中,应注重少讲多练,通过精心设计环节,让学生兴趣盎然的学习本堂课的学习内容并巩固练习。
(2)、分段教学
在教学中也可采取分段授课,分段练习的方法,教师先讲授一段知识,然后让学习练习,完成后再讲授下一段知识,再让学生练习。
通过这种方法,能让学生及时吸收教学内容,及时消化。
通过这种方法,学生可以非常顺利地接受新知识,而且也比较容易消化知识,教师的教学效果也能很理想。
(3)、运用多媒体课件,学习巩固知识。
信息技术教学有自己的优势,那就是多媒体资源来源广,教学设备先进,网络资源十分丰富。
信息教师应该充分利用这些优势为教学服务,创造有利于教学的多媒体环境,制作精美的教学课件,让信息课堂更丰富多彩,调动学生学习参与的积极性。
三、在信息技术教学中培养学生良好的自学能力
目前,上信息技术课时学生的计算机操作水平很不平衡,每班少数学生操作水平高,多数一般,还有少数较差。
这有客观原因,也有主观原因。
客观原因,有的学生平时接触电脑少,不经常练习。
主观原因是学生自身学习能力的差异,有的学生自学能力强,悟性高,有的学生自学能力差、懒惰,悟性差,时间长了,就更不喜欢动手,而只喜欢看别人操作。
培养学生良好的自学能力,能使学生终生受用。
如何培养呢?
1、激发兴趣,主动学习。
比如教学六年级下册第一单元“制作渐变动画”时,教师通过课件变魔术,让灰太郎图像渐变由大而清晰到消失,吸引学生探索兴趣,从学生的生活中感兴趣的事物入手,容易激发探索兴趣,达到调动学习兴趣主动探索的目的。
2、尝试自学,动手实践。
创建有利于自主性学习的环境及资源,培养学生的自主学习能力。
在组织安排教学过程中,不是把大量的时间用于组织讲解教材上,而是把精力放在知识与技能实践上。
在教学中,教师通过让学生围绕问题自学、讨论、交流、实践,充分挖掘学生自主创造性的解决问题的能力和形成自主学习的意识。
自主性过程以“先学后做”、“边学边做”为基本特征,即课前让学生提前预习新知识,进行独立学习,发现问题,通过课堂交流实现自主学习新知识。
如在进行“眨眼动画”一课的教学时,我让学生在预习后,通过分发制作眨眼动画的材料,让学生分小组探究制作过程,老师给予必要的指导,然后独立实践,展示交流,师生总结。
完成本课的学习。
这样学生不但学得轻松,也容易掌握,真正提高了学生的学习兴趣,减轻了学生负担,提高了学习效率,培养了他们的自学的能力。
3、实践总结,体验成功。
实践是创新精神与自学能力的集中体现,是训练自学能力和创新能力的最佳途径,教学中给予学生充分的时间进行实践操作,能强化学生自主学习的成功体验。
在操作中,教师要解答学生提出的各种疑问并分层指导,满足各层次学生的需求,进而达到个性发展的目的。
如教学“奔跑动画”时,教师通过制作奔跑动画的过程幻灯片,让学生结合课本知识,先通过小组合作完成制作,体验制作过程,小组制作典型发言,然后个人独立实践,形成能力。
掌握了制作奔跑动画的技巧。
学生乐于实践,体验深刻,记忆牢固,体验到制作成功的乐趣。
把更多的课堂时间交给学生,让学生在实践中去亲身体验创新和自学的乐趣。
这不仅能深化教学内容,充分发挥学生的自主性,把学生的兴趣推向高潮;
而且还有利于拓展学生思维,培养学生的创新能力和自学能力。
四.转变评价方式。
建立以促进学生发展为目标的评价体系是21世纪教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革通知的重要组成部分。
信息技术的学科特点决定了其评价方式的与众不同,新课程理念下的信息技术教学评价,对创设积极互动的课堂情境,促进学生多种能力的培养具有积极意义。
信息技术课学习内容、学习过程和学习结果等方面与其它学科相比,都具有鲜明的特点,它是一门融知识性、趣味性和技能性于一体的学科,并在提高学生学习兴趣、发展学生个性、拓展学生思维、培养学生创造能力等方面发挥着重要作用。
新课程理念下信息技术学科如何开展教学评价,对于提高信息技术课的教学质量,激发学生学习、应用信息技术的兴趣,逐步培养学生的信息素养具有重要意义。
1、当前信息技术教学评价中存在的问题。
(1)、评价认识上的“缺位”
。
近几年来,信息技术虽然已成为中小学的一门必修课,但对信息技术教学评价没有给予足够的重视,认为信息技术目前仅是教学辅助课程,还不是主课的观念根深蒂固,对信息技术教学的评价未给予足够重视。
二种是评价方法上的“越位”。
所谓越位。
就是在评价中存在两种极端形式:
一种是忽视了信息技术课的根本特点——实践性,而过多地强调信息技术原理,以传统的考试方式,代替信息技术课的教学评价。
(2)、简单认为学习信息技术就是学习计算机操作,进行单纯的上机操作考试,两种极端都忽视了考察学生信息素养的提高和全面发展。
(3)、评价功能上的“不到位”。
用考试的方法来评价信息技术教学,对提高教学质量固然有一定的作用,但其弊端越来越显露出来。
其主要表现为:
关注评价的结果,忽视了评价过程本身的意义;
重定量分数鉴定,强调甄别与选拔的功能,轻定性情感分析,忽视改进与激励的功能;
关注对结果的评价,忽视了对过程的评价。
2、信息技术教学评价的目标和原则
评价的目标是实施评价的前提,只有明确的目标,才能制定出科学、合理的评价体系。
新课程理念下信息技术教学评价应该以建立促进学生全面发展的评价体系,建立教师不断提高的评价体系,建立促进课程发展的评价体系为目标,从学生、教师和课程内容这三方面出发,与教学过程相结合,实现一种动态评价。
通过评价,达到促进学生素质全面发展、促进教师水平不断提高和促进课程不断完善的目标。
促进学生素质全面发展。
3、坚持以“一切为了学生的发展”为核心教育教学理念,正确认识学生。
①学生是发展的人。
②学生是独特的人。
③学生是独立的人
正因为如此,新课程要求教师在教学中注意:
一是关注每一个学生;
二是关注学生的情绪和情感;
三是关注学生的道德生活和人格培养。
要发挥评价的教育功能,从单纯检查学生对信息技术知识、技能掌握的情况,转变为运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观,知识与技能,创新意识和实践能力等方面的变化与进步;
要发挥评价的改进功能,从单纯通过考试对学生一个阶段的学习情况作鉴定,转变为运用多种手段进行过程性评价,及时发现学生学习中的问题,及时反馈与矫正,通过评价促进学生素质的全面发展。
信息技术课的教学评价具有评价主体的多元性、评价内容的丰富性和以及评价手段、方法的多样性等特点,在进行信息技术学科教学评价时,应根据不同的教学模式,灵活设计不同的教学评价方式。
根据自己的教学体验,总结以下评价方式,供参考。
1、作品评价:
就是由学生根据所学知识(软件)创作一幅作品,教师再根据作品对学生的认知、技能和情感等方面作出客观公正的评价。
信息技术学科中学生作品主要是指学生在每一课学习结束时完成的作品,如文档、网页、图片、演示文稿等等。
2、操作评价:
信息技术课具有很强的实践性,因此,信息技术课教学评价更应突出信息技术的特征。
可通过不同层次的信息技术操作,评价学生的信息素养能力。
3、文件夹评价:
可以为每一个学生建立信息技术课的“文件夹”,在这个特别的“文件夹”中,记录有学生信息技术成果、上信息技术课时对学生的观察所作的记录、学生的自我评价,反映某一阶段学生的发展状态和取得的进步,作为学生成长和进步的记录,以此作为评定学生质量的一个重要依据。
教学评价是新课程改革的一个核心问题,信息技术教学与理论教学相辅相成,构成完整的教学体系。
信息技术教学的教学质量直接影响总体教学质量和学生的素质。
信息技术教学的评价是教学过程的重要环节。
要提高学生的信息技术能力和信息技术课教学质量,就要建立科学、密切配合和完善的评价制度和评价方式,健全评价机制。
总而言之,要上好小学信息技术这门课程,还需要我们信息技术教师刻苦钻研,提高自身的素质和业务水平,精心的设计每一堂课,想方设法让学生想学、乐学、爱学,真正提高课堂教学的效益,打造高效课堂。
参考文献
1、钟启泉《国家基础教育课程改革纲要(试行)解读》
2、张祥群《如何构建信息技术高效课堂》中国科教创新导刊、2011年21期
3、谢莉娟《浅谈信息技术高效课堂的构建》中国期刊网、2010年第7期
4、朱惠琴《小学信息技术教学策略的探索》
5、刘淑香《让学生主动参与到信息技术课堂活动中来》
6、王彩云《浅谈分层教学》
7、于世超《高效课堂的标准》价值中国网、读书评论
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