课题申报书认知学徒制策略职前教师学科教学整合技术的能力提升研究 以数学学科为例Word文档格式.docx
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全国教育信息技术研究课题
课题类别:
专项课题
学科分类:
数学
研究类型:
预期研究成果:
立项号:
课题设计论证
一、本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值
(一)选题意义
在信息和数字时代,计算机、多媒体、网络等现代信息技术在教育领域的应用,引发了教育的一系列深刻的变革。
21世纪在技术、信息和知识迁移的领域里充满着快速而又持续的进步和创新。
在学科教学领域,教师的技术知识也成为教师有效教学所必需的知识。
但是,不是教师掌握了技术的功能和使用方法,就可以在学科教学中进行运用,技术也不是单独使用就能产生应有的教学效果。
技术在何时、何情境、与什么样的教学内容结合运用是产生有效教学效果很重要的因素之一。
诸多的教育实践和众多学者的研究都认为教师教育中学科教学整合技术培养的重要性。
并使这一论题成为教育技术研究领域中的热点。
(二)本课题国内外研究现状述评
在学科教学整合技术的研究中,最为著名的是密西根州立大学的PunyaMishra和MatthewJ.Koehler在对教师专业发展项目设计的五项研究中,以LeeShulman提出的PCK为基础,加入了技术与学科教学法整合的知识,即“整合技术的学科教学知识”(TPACK)。
其中,在2010年的SITE年会上,包括Mishra、Koehler、Schmidt在内的12位研究者对培养、发展职前教师的TPACK策略做了汇报。
所有的策略都表现出一个共同的特征,即采用设计的方法。
能力是完成一项目标或者任务所体现出来的素质。
这种素质除了知识之外,还包括信念等其他因素。
学科教学整合技术的行为,是对传统教学行为的变革。
但是在学科教学实践中,为什么有些教师乐意变革,而有些教师却不乐意变革,大量的文献都把信念当作根源。
Barron(2003)等通过一系列研究认为:
尽管由于设施、培训以及政策等因素的改善而导致教师的技术使用较以往有明显的增长,但大多数教师仍是用技术来解决一些低层级的课堂教学任务,运用高层级的技术来改善教学的仍然为数不多。
Reigeluth(2002)认为:
“高层级的技术使用表明一种深度的技术与教学的整合,它是用技术创设丰富的学习环境,使学习者能够浸润在学习环境中自主地解决问题、建构对知识的深度理解,促进教与学、教与教、学与学的互动和互补。
帕亚斯(Pajares)(1992)指出,许多证据表明,教师的信念比教师的知识更能影响其教学计划、教学决策和课堂实践。
正如Marcinkiewicz(1993)所言:
“为了能理解如何达到深度的技术整合,我们需要去研究教师以及什么信念促使他们去使用计算机,教师的技术运用不仅是一个资源、环境或文化的问题,更是教师的信念问题。
“
(三)研究价值
本课题组认为,信念的内隐性特征和TPACK知识的静脉特点决定了情境认知在学科教学整合技术信念的外显和知识获取途径的重要性。
职前教师相比于专家教师而言,学科教学整合技术的能力培养的重要性和提升空间都是巨大。
所以,本课题组选取职前教师这一对象,从情境认知理论的视角出发,选取认知学徒制作为职前教师学科教学整合技术的提升策略,在实践和理论创新上都具有一定的价值。
二、本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处
(一)研究目标
本课题的研究主要目标是要达到:
1.
探讨情境认知在学科教学整合技术的作用有哪些?
2.
专家教师学科教学整合技术信念的外显化策略有哪些?
3.
学科教学整合技术的认知学徒制策略有哪些?
4.
我们怎么知道职前教师提升了学科教学整合技术的能力(学科教学整合技术的知识测量和测定)
(二)研究内容
职前教师学科教学整合技术的能力提升的认知学徒制策略的原理是学徒(新手)在知识产生的真实情境中,通过与专家、同伴的互动,参与问题求解的实践,从而有效地进行学科教学整合技术的能力提升。
为此,研究职前教师学科教学整合技术的提升首先是要对职前教师的学科教学整合技术的能力现状进行测量,其次是基于信念的内隐性和缄默性特点,专家的学科教学整合技术的信念只有外显化后,才能通过语言、概念等手段表现出学科教学整合技术的信念,并能让学徒感受到本该信念,最后,职前教师学科教学整合技术的能力提升的认知学徒制策略的是一个社会性的过程,是在文化的浸润中逐渐从新手到专家的转变。
所以,课题的研究内容包括:
学科教学整合技术的知识的测定方法
学科教学整合技术的信念的外显化手段
学科教学整合技术的信念的学徒文化的营造
(三)主要观点
按照情境认知理论,知识是个人和社会或物理情境之间的联系的属性以及互动的产物。
因此,参与基于社会情境的一般文化实践是个人知识和信念结构形成的源泉。
越来越多的研究表明,在特定情境中获得的知识比所谓的一般知识更有力和更有用。
认知学徒制策略能有效帮助职前教师提升学科教学整合技术的能力。
(四)创新之处
通过中国知网搜索,目前没有学者把认知学徒制作为提升学科教学整合技术能力的策略进行研究。
所以,本课题的研究具有一定的创新之处。
三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤
(一)研究思路
目前,国外已有比较成熟的TPACK测量量表。
但该量表还得结合我国的国情作本土化设计。
课题组首先对国外TPACK测量量表进行修订。
此外,结合哲学和心理学上对信念的内涵、产生途径、影响因素研究,提出学科教学整合技术信念的外显化策略。
其次,选取一对职前教师和专家教师作为实验样本。
在实验之前首先对该职前教师进行学科教学整合技术知识(TPACK)和在教学中使用该行为的情况进行测定,经过一年的认知学徒制的实验,再对该教师学科教学整合技术知识(TPACK)和在教学中使用该行为的情况进行测定。
并比较前期测定和后期测定的结果。
最后,提出学科教学整合技术的认知学徒制的策略。
(二)研究方法及实施步骤
研究的时间
研究方法
研究过程
2014年6月—2014年9月
文献分析
形成本土化的TPACK测量量表
2014年9月
调查法
择取某一师范院校即将毕业的数学学科职前教师,通过查看其实习阶段教案、随堂听课、教学日记、与学生在线互动记录、博客等,并对照TPACK的测定量表,对该教师的学科教学整合技术的能力作前期测定
2014年9月-2015年9月
行动研究法
选取一位数学学科整合技术能力强的专家教师与该教师建立师徒关系。
并要求该新手教师在一年时间内每周至少3次参与专家教师的备课、学术研究、课堂教学、批改作业、及其他活动。
并要求该新手教师每周至少3次写博客
2015年9月
调查分析法
查看其教案、随堂听课、教学日记、与学生在线互动记录、博客等,并对照TPACK的测定量表,对该教师的学科教学整合技术的能力作后期测定
2015年9月-2015年12月
比较分析法
比较分析两次调查的材料和测定结果,得出结论
课题可行性分析
一、已取得的相关研究成果和主要参考文献(限填20项)论文与课题:
(1)《网络学习环境下新手求解劣构问题的新取向—基于“合法的边缘性参与”视角》,中国电化教育,2010年4期。
对新手教师的特点、情境认知理论的内涵作了前期研究。
(2)《关联主义:
网络学习环境下劣构问题表征的新取向》,中国远程教育,2009年8期
对教师发展的元理论作了前期研究。
(3)《试论网上教师教学行为的监控》,教学与管理,2007年5期。
对教师的教学行为构成作了前期研究。
(4)高校新教师教育信念与教学行为的质性研究_以浙江电大为例(SCG366),浙江省教科规划2013年度(高校)研究课题取得阶段性成果。
对于教师信念做了先期的研究。
主要参考文献:
(1)
Koehler,M.J.,&
Mishra,P.(2008).IntroducingTPCK.AACTECommitteeonInnovationandTechnology(Ed.),TheHandbookoftechnologicalpedagogicalcontentknowledge(TPCK)foreducators(pp.3-29).Mahwah,NJ:
LaewrenceErlbaumAssociates.
(2)
詹艺,任友群.整合技术的学科教学法知识的内涵及其研究现状简述[J].远程教育杂志,2010,(4):
78-85(3)
何克抗.TPACK———美国“信息技术与课程整合”途径与方法研究的新发展(上)[J].电化教育研究,2012(5):
5-10(4)
何克抗.TPACK———美国“信息技术与课程整合”途径与方法研究的新发展(下)[J].电化教育研究,2012(6):
47-56(5)
郭桂周,于海波,孟昭辉.整合技术的科学教学法知识(TPASK):
基本内涵与提升策略[J].现代远距离教育,2012,
(1).69-75(6)
庞丽娟,易凌云.论教师的缄默性个人教育观念及其外显化[J].教育研究,2005,(7).16-20(7)
吕林海.教师教学信念:
教学活动中技术整合的重要影响因素[J].中国电化教育,2008(4):
65-70(8)
张莹,张秀琦,刘东芝.信息技术环境下教师教学信念的现状及影响因素分析[J].中国电化教育,2011(8):
5-10(9)
张雁玲,郑新民.课程与信息技术整合环境下外语教师信念探究[J].外语教学,2011(7):
52-56(10)
李岩,解月光.信息技术教师专业发展中的教师信念重建[J].现代教育技术,2009(12):
12-15二、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构(如职务、专业、年龄等)
刘菊(34岁),博士研究生;
赵师红(46岁),博士研究生,均为高校远程教育研究所专职研究人员,他们不仅拥有扎实的理论知识,而且学术功底深厚,接受过规范的学术训练,并在核心期刊公开发表文章数篇,且都主持或参加过省部级课题、厅级课题或地方横向课题研究。
主要参加者专业代表性著作、论文、成果在课题组内职务及承担的任务刘菊现代教育技术关联主义知识观要义阐释——网络时代知识变革的视角(电化教育研究,2014.2文献及资料分析赵师红教育史中国远程教育理论创新之归因(现代教育技术,2014.3)收集资料、文献分析
三、完成课题的保障条件(如研究资料、实验仪器设备、研究经费、研究时间及所在单位条件等)首先,课题组成员中副教授1人,其余都是博士研究生,结构合理,团队科研能力强,学术生命力旺盛,科研氛围浓厚;
其次,本课题组已与研究对象建立了多次联系,为后期收集行动研究的资料提供了一些感情基础。
最后,课题申请者所在单位能保证课题组的研究时间,本课题如立项,项目申请者所在单位将给与不低于1:
1比例的配套资金,在课题经费、时间、研究条件上能保证项目顺利完成。
预期研究成果
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