第3章 信息化领导力与区域教育信息化发展Word格式文档下载.docx
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(胡小勇,2007)
美国学者Avolio,Kahai&
Dodge(2001)认为,信息化领导力就是“在先进信息技术(AIT)干预下,促使个体、群体和(或)组织在态度、感情、思维、行为和绩效方面发生变化的社会影响过程”(Avolio,KahaiandDodge,2001)。
美国咨询专家Annunzio认为,“信息化领导力是帮助高层经理人改组企业参与信息化世界(eworld)竞争的专门的新型企业管理方式。
它意味着变革文化、培育快速柔性的态度以促进面向新经济的内部变革”(Annunzio,2001)。
美国学者Burk认为,信息化领导力主要是整合信息技术和管理,促进人们快速吸收和利用信息技术的能力(Burk,2001)。
信息化领导力可以定义为:
领导者在信息化时代吸引和影响追随者和利益相关者并持续实现群体或组织目标的能力。
(霍国庆,2008)
(3)学校信息化领导力
学校信息化领导力包括信息时代的学校领导力和学校信息化建设的执行力两个方面。
信息时代的学校领导力表现为学校领导团队在信息时代应具有的价值和理念,影响并引领学校迈向自身愿景的能力。
学校信息化建设的执行力包括执行学校信息化规划、软硬件装备、课程与教学改革,教师专业发展、相关制度建设的能力。
结合霍国庆等(2008)的信息化领导力定义,学校信息化领导力可以定义为学校领导群体吸引和影响全体师生和广大教职员工开展信息化建设并持续实现学校信息化发展目标的能力。
(黄荣怀,2012)
(4)校长信息化领导力
所谓校长的领导力,就是校长能够指明学校的办学方向和办学目标,并通过一定的行为对学校的全体师生员工产生影响,使他们接受学校的办学目标并当成自己的目标,最终共同实现学校办学目标的过程。
(刘美凤,2009)
总的来说,当前所认同的校长信息化领导力内涵突出表现在:
(1)认同信息技术的价值。
校长应当认识到信息技术能帮助解决学校管理与教育教学中的问题,不能将其只当一个“新玩意”,或者是政策要求不得不配置的“额外之物”。
(2)关注信息技术的应用。
校长要能够从一定程度上指导学校信息化的应用,这些应用不仅要落实到课程与教学上,还要促进其对师生的发展。
(3)重视信息化系统的规划与评价。
学校信息化建设如果想取得效果,需要进行系统的规划,还要进行恰当的评价。
(4)区分校长的个人能力与其角色所对应的工作权力,校长应具备个人和岗位双重属性。
(董艳,2015)
校长信息化领导力属于校长根据具体的领导情境,在综合考虑技术方式与领导实践的基础上,在规划设计、组织实施以及评价推动等领导过程中所形成的复合型领导能力。
(赵磊磊,2017)
校长/学校信息化领导力内涵分析框架
(张虹,2017)
(5)教研员信息化教学引领力
将教研员信息化教学引领力界定为:
在推动区域信息化教学发展的过程中,教研员引导、带领、影响区域信息化教学组织及组织内部人员,对信息化教学进行实践与研究,以提高区域信息化教学水平为使命的一种综合力。
(赵可云,2017)
(6)高校领导者信息化领导力
信息化领导力是个体、团队或组织以信息技术为中介,影响与引领追随者、利益相关者实施组织变革,实现共同目标的能力。
高校领导者的信息化领导力是高校领导者以信息技术为中介,影响与引领师生员工及利益相关者,实施高等学校组织变革,实现高等学校发展目标的能力。
(7)教师信息化领导力
教师领导力是一种专业的、人格的、综合性的领导力,它通过教师的专业能力、知识储备、道德行为、情感互动等表现出来;
通过教育教学、教师专业发展、参与学校建设与管理、共建校园文化等过程形成与发展;
它是一种学校组织成员之间的影响力互相作用的过程。
综合学者们对教师领导力概念以及信息化对教师能力要求的描述,可以初步界定教师信息化领导力的概念为:
在教育信息化的背景下,教师在学校中自觉运用信息化思想和技能,通过教育教学、教学管理、专业发展以及促进学校信息文化等活动来影响学生、同事和校长,以便促进学校信息化教育教学发展和推进教育信息化进程的能力和过程。
(孙祯祥,2015)
3.2信息化领导力的构成
(1)学校信息化领导力
作为学校领导,其首要任务是领导学校突破困境,求得生存和发展。
而启动教育信息化行动,更需要学校领导具备新的领导能力要素:
塑造学校的信息化发展愿景,指出教育信息化发展方向,创设教育信息化发展的学校文化,结合信息化的发展制定策略规划,引领信息化的革新教学与管理观念,培养信息化师资,关注信息化效益;
领导信息化资源建设等等。
(顾小清,2007)
黄荣怀(150814_信息化领导力与教育信息化规划(济南).pdf
151024_信息化领导力与区域教育信息化规划(杭州).pdf)
(2)教研员引领力
(3)校长信息化领导力
(中小学校长信息化领导力标准(试行).pdf)
校长信息化教学领导力组成要素(董艳,2015)
(颜荆京,2017)
校长信息化教学领导力模型包含构成要素、领导过程和领导行为三个层次(见图2)。
领导过程是一个领导者、被领导者与环境等要素相互作用的动态化过程,领导者、被领导者与环境之间互相影响,共同形成领导生态。
领导行为是指领导者在领导过程的不同阶段,为满足学校教学发展和教学管理的需要而采取的有效行为。
领导力六要素共同构成校长信息化教学领导力的内核,是领导力的本质和核心,它具有内敛的特质,无法直观看到,但又能通过领导过程和领导行为而展现。
三个领导过程具有一定的时序性,即始于学校信息化教学使命的定义,进而是实施信息化教学管理与评价,最后是通过一系列领导行为的作用,创设学校信息化教学积极氛围。
反之,学校信息化教学积极氛围的创设,又利于促进信息化教学使命的进一步定义和信息化教学管理与评价的进一步发展。
(杨鑫,2018)
(4)教师信息化领导力
(5)学校中层管理团队信息化领导力
(孙祯祥,2016)
(6)苹果:
与信息化领导力相关八要素
Vision、Team、Community、Measurement、Student、Learning、ProfessionalLearning、EnvironmentDesign、FinancialSustainability
(愿景,团队,社区,测量,学生,学习,专业学习,环境设计,经费可持续)
(EightElementsforSuccess11-2015-2.pptx)
3.3信息化领导力在区域教育信息化建设中的关键作用
说明在不同层级中信息化领导力的作用,为什么信息化领导力是区域教育信息化建设的源头,有着核心地位,具体体现在哪些方面。
信息化领导力是信息化促进教育变革的源头,能够支持学习空间优化、教师专业发展和学业评价的改变,但是对学业评价改变的影响远小于其它因素。
(黄荣怀,2016)
教师信息化领导力作用模型(孙祯祥,2015)
3.4信息化领导力提升
阐述信息化领导力在区域教育信息化中的现状、提升策略和相关案例。
(查到的材料多有关于校长信息化领导力,如何提升到区域层面的信息化领导力。
)
(1)信息化领导力提升现状
为了解湖南省小学校长的核心领导力现状,本文对湖南14个市、州259名小学校长核心领导力进行问卷调查。
结果显示:
湖南小学校长核心领导力总体水平中等偏上;
小学校长战略领导力中等水平,但组织各主体参与制定学校发展规划,形成共同愿景明显不够;
小学校长课程与教学领导力达到中等偏上水平,但小学校长的课程决策力与“指导教师积极开展教研活动和教学改革”的课程与教学引领力明显不足。
提升湖南小学校长核心领导力需培养民主决策与立体思维,在合作中提升小学校长战略领导力;
实行科学的课程决策,在引领中提升小学校长的课程与教学领导力;
将社会主义核心价值观与学校价值观物化为形,内化于心,在形塑与践行中提升小学校长文化领导力;
做好规划设计与考评,在激励与约束中提升小学校长人力资源开发与领导力;
多渠道沟通利益相关者,在交流中提升小学校长的人际领导力;
规范流程,在管理中提升小学校长结构领导力;
开源节流,在推广与宣传中提升小学校长教育经营力;
充实信息技术知识,在操作中提升小学校长信息化领导力。
(袁小平,2018)
本文运用问卷调查法,对福建部分地区的中小学校长进行了调查。
从校长的基本信息素养、信息化系统规划能力、信息化应用指导能力、信息化管理评价能力、信息化规制建设能力和信息化沟通协调能力这六个维度对校长信息化领导力的现状进行评估。
调查结果显示,目前的校长信息化领导力还有所欠缺。
第一,在基本信息素养方面,大部分校长有正确的态度,有基础的知识与技能,有责任感,但对于国家教育技术标准了解的还不完善。
第二,在信息化系统规划方面,虽然大部分校长有所规划,但规划程度不一,保证信息化工作顺利实施的保障措施更是严重缺失。
这可以反映出,教育信息化的实际工作并没有落到实处,其原因大部分是出于对经济、管理、学校发展方面的考虑。
第三,校长的信息化应用指导能力有待加强。
调查中发现,大部分校长是参与信息化教学以及科研活动的,但指导过程并不完整,只是为教师解答已经出现的问题。
第四,对信息化教学评估系统及其重要性与必要性的认识不足。
多数学校没有建立信息化教学评估系统,即缺乏信息化教学评估标准,造成了教师动力不足等现象。
第五,各制度规划不完善,执行较为宽松。
第六,校长与学生及家长的沟通有较大欠缺。
并针对以上几个方面提出解决对策。
(江慧姗,2017)
文章构建了中小学校长信息化领导力自评量表,并以江苏省三市177位农村中小学校长为研究对象,对他们的信息化领导力提升现状进行了调查与分析。
研究结果表明:
中小学校长信息化领导力处于中等以上水平;
校长信息化领导力与年龄、担任校长年限、最后学历、地域有一定的相关性,其中以担任校长年限7~9年的为最高,且与担任校长年限10年以上的有显著差异;
与校长的个人信息技术素养、信息化建设与管理、信息化教研与评价三个因素显著相关;
校长信息化领导个别项目得分普遍偏低,且有较大差异,需进一步加强提升。
(康翠,2015)
园长的信息化领导力在学前教育信息化进程中具有举足轻重的作用。
本研究运用自编问卷和访谈法对531位园长和幼儿园教师进行调查,结果显示园长的信息化领导力整体水平欠佳,尤其在领导权力构成维度上尚有很大的提升空间;
学历、从事教育工作时间、所在幼儿园属性对园长信息化领导力没有显著影响;
幼儿园类型、幼儿园硬件建设情况、参加教育信息化培训情况以及听取教育信息化讲座情况对园长信息化领导力有显著影响;
园长信息化领导力各维度之间呈现强的正相关。
为提高园长信息化领导力,应充分发挥园长非权力性影响力优势,提高其权利影响力;
应建立园长信息化领导力教育干预体系,扎实落实“三通两平台”,提供条件保障;
应注重各级示范园的示范效应,建立各级幼儿园园长沟通交流机制;
应注重应用驱动,重点突破,以点带面,整体提升幼儿园园长信息化领导力。
(颜荆京,2015)
本研究通过对甘肃省Y县部分农村中小学教师和校长的问卷与访谈,分别从校长信息技术意识与态度、信息技术知识与技能、信息技术整合与应用、信息技术规划与评估及等方面,对西北欠发达地区农村中小学校长的信息化领导力进行了调查分析,结果表明:
(一)农村中小学校长信息化领导意识或态度与行为存在一定的偏差;
(二)农村中小学校长信息技术知识与技能有待提高;
(三)信息化建设资金投入不足,缺乏获得广泛社会支持的渠道;
(四)缺乏信息化规划能力,造成学校信息化建设中的随意性较大;
(五)学校信息化规章制度不够健全;
(六)缺乏创设学校信息文化的能力。
(朱雪峰,2014)
(2)信息化领导力提升策略
对领导者的教育信息化发展策略(胡小勇,2007)
校长信息化领导力的培养策略:
(一)认知阶段:
以技术感知为落脚点,提升校长的信息技术能力;
(二)探索阶段:
以领导情境为关注点,提升校长的信息化规划与管理能力;
(三)提升阶段:
以技术反思为出发点,提升校长的信息化评估能力。
校长信息化领导力培训是在教育信息化理念的背景下,以混合学习理论与建构主义学习理论为指导,将专家面授、协作学习及远程培训等培训模式进行整合,根据学习内容选择合适的学习策略,在学习过程中建立信息化管理方法体系,进而助力学校信息化建设以培养学生创新能力为目标的新型校长信息化领导力培训。
(庞敬文,2016)
校长信息化教学领导力发展途径(杨鑫,2018)
农村地区校长信息化领导力提升模式(李华,2017)
贵州福泉校长信息化领导力培训模式
(3)信息化领导力提升案例
贵州省福泉市校长信息化领导力培训项目
项目背景:
为更好地提升贵州省福泉基础教育校长领导力和办学水平,贵州省福泉市教育局和北京师范大学智慧学习研究院经友好协商,共同合作开展“中西部地区基础教育校长领导力提升策略研究”课题,课题采用委托北京师范大学智慧学习研究院面向福泉市基础教育校长、开展一系列校长领导力培训研修活动的形式进行。
项目实施思路:
理论学习——驻校跟岗——实习诊断——课题研究
项目内容亮点:
(一)研修培训
1.提升课程设计的视角,并对现实问题进行专家把脉
培训中设定了专家讲座,其中包含课程领导力、教育信息化领导力、创新管理、教学模式创新、学校文化、科技创新等方面,给学员们带来思想上的冲击和意想不到的收获。
对全国领先的示范性中学的参观,深入了解学校的办学思路与理念,带给学员们很深刻的启迪,通过借鉴示范学校的经验,结合自身学校的发展阶段和特点,学员们丰富了自身的办学理念,扩宽了思路。
通过本次的培训内容,学员们进行了分组讨论,思想上得到了提升与转变,并提出了一系列的行动计划。
2.创新培训形式,采用线下与线上相结合的形式
在集中培训的同时,建立网络工作组,使学员可以在课下的时间自由的交流,从空间和时间维度上,使培训得到了扩展。
根据不同学员的工作范畴与需求特点,对学员进行分组,并为每个小组选拔出专门的负责及联络人员,使小组学员间的关系更加紧密。
通过虚拟网络工作组的建立,学员在培训后交流得到了保障,在专家引领、专人管理、区域化的问题驱动的模式下,保障了学员们进一步的自主学习与交流。
3.跨越式课题与培训相结合
培训在深入调研当地需求的情况下,在培训中引入了跨越式课题的研究讨论。
“基于网络环境的基础教育跨越式发展创新试验研究”课题,是北京师范大学何克抗教授主持,至今历时十余载,在各级各类课题校中取得了诸多显著的实施效果。
跨越式项目以“大幅度提高课题教学质量与效率、从而实现基础教育跨越式发展”为宗旨,研究成果包括:
教学理念、教学策略,精品课例及点评等内容,可以为不同类型的学校(包括城乡集合部薄弱学校和农村学校)提供有效的教学理念支撑。
在本次项目培训中,通过对北京两所跨越式课题校的课堂参观和交流,确实的解答了学员关于试验项目发展过程中的问题,结合自身的情况进行分析,在培训过程和培训总结会上,对一部分问题,已经得到了解决思路。
(二)实地诊断
智慧学习研究院对福泉市教育信息化发展现状进行问诊和工作指导,助力福泉市教育信息化的发展与提升,得到了福泉市教育局和福泉市基础教育学校的高度重视和大力支持。
来自智慧学习研究院的专家团队分别赴福泉市一幼、福泉市六小、福泉中学等3所学校进行校园信息化建设实地考察、诊断指导和深度研讨交流,并开展了《“互联网+”背景下教育教学效果优化的理念和实践》《“互联网+”背景下学校信息化发展的策略与实践探索》《建设智慧教育,促进现代教育技术与学科教学的深度融合》《文化先行,信息保障——信息化时代园所文化建设的思考》等系列专题讲座。
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