小学语文课外阅读教学基本模式实践与研究报告Word格式文档下载.docx

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”可见，吕叔湘先生早已指出了课外阅读对学生语文的重要性，对于我们的课题具有指导意义，使我们认识到课外阅读必须从小抓起，只有提高学生课外阅读的兴趣，才能为学生的语文学习打好扎实的基础。

2.著名教育家陶行知先生说到：

“语文教材无非是例子，凭这例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……尤其重要的是要考虑如何启发学生把所学的应用到实际生活的各方面去。

”又说：

“阅读要达到真正理解的地步，是要经过练习的……这是一种技能。

凡是技能，惟有在实践中才能练就。

所以阅读的技能要在阅读各种文件或书籍报刊中练习。

”与此一致的是，《语文课程标准》在前言部分也指出：

“语文课程还应考虑语言文字的特点对识字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要注意培养良好的语感和整体把握的能力。

”由此我们认为，教师应积极指导学生开展课外阅读，学生只有掌握了一定的阅读方法和技能，才能真正做到读有所得，才能充分发挥自主阅读的积极性和主动性，为培养他们的语言表达和写作能力打好基础。

3．现代教学结构理论：

教师要认真研究学生，研究教法，指导学生，学生则要发挥主观能动性，表现出最大可能的学习积极性和创造性。

三、课题研究的基本原则

1、主体性原则：

引导学生主动阅读，培养良好的阅读习惯、掌握良好的方法，并努力积累语言文字，提高自己的语文素养。

2、发展性原则：

面向全体学生，使每一位学生都在原有的基础上得到主动、生动、和谐、全面的发展，并具有丰厚文学素养。

3、愉悦性原则：

在阅读活动中，运用多种生动活泼的形式，激发学生的课外阅读兴趣，让学生在兴趣盎然的气氛中主动阅读，勤于积累，灵活运用。

4、激励性原则：

运用多种形式鼓励学生阅读课外读物，积累语言，为提高学生学习语文的自觉性，为学生提高学生语文水平打好基础。

5、差异性原则：

坚持因材（人）施教原则，对不同层次的学生提出不同的阅读要求，使学生在各自的基础上都得到提高。

6、轻负担原则：

实验在减轻学生负担，不加重教师负担的前提下实施，寻求轻负担高效率的阅读指导途径。

四、课题研究目标

1、进一步研究并掌握当前小学语文课外阅读的体系，拟订各年级课外阅读的培养目标。

2、探索课外阅读的模式，探究基本原理，基本途径和基本经验。

3、培养学生课外阅读的习惯、能力，提高学生的综合素质促进儿童全面素质的提高。

4、通过本课题的实验，提高教师指导课外阅读的能力和教科研水平，推进学校图书馆、班级图书架的建设，改善学生的阅读环境，形成学校的阅读特色，使得我校学生的阅读实现质的飞跃。

五、课题研究的内容

结合我校实际，我们将课题内容分为两部分，一部分为经典诵读，为全体学生的必修内容；

另一部分为兴趣阅读，为学生选修内容。

根据这两大类的划分，我们围绕学校总课题，提出设定了我们的5个小子课题。

子课题一：

《诗词诵读基本模式课基本模式研究》。

主要模式：

模式1：

定向 

探究 

品位 

内化 

拓展

模式2：

子课题二：

《校园文学课基本模式实践研究》。

准备汇报提纲——学生汇报交流——教师总结——个性阅读汇报展示

子课题三：

《名著课程基本模式研究》。

读。

记。

汇。

创

子课题四：

《推荐读物基本模式研究》。

准备推荐——学生推荐——评价——质疑问难——鼓励阅读

子课题五：

《课外阅读汇报课基本模式研究》主要模式：

。

精彩回放—人物大家谈－真情面对面－作家新书架

六、课题的研究方法：

本课题研究主要以行动研究法和成果总结法为主，辅之以行为观察、文献研究、师生访谈、调查法、行动研究法、经验总结法、家长反馈等多种方法。

1．文献资料法：

通过查阅文献资料，了解、证明并把握本课题研究的对象、内容、原则和方法。

2．行动研究法：

通过举行学生座谈会等形式，了解学生读书数量、所读书目、读书体会、收获等情况，掌握学生在课外阅读中的发展情况。

3．经验总结法：

依据本课题研究的思路，采用一定的方法，有意识、有目的地收集资料，即时对经验进行梳理，形成、提升一定的理性认识和开展课外阅读活动的实践经验。

七：

课题研究的步骤；

主

要

阶

段

性

成

果

序号

研究阶段（起止时间）

阶段成果名称

成果形式

承 

担 

人

1

2006.1—2006.3

学习发动阶段

杨莉、彭小芹

2

2006.4—2006.9

组织课题教师开展实践研究阶段

案例研究

课题教师

3

2006年10月

阶段性课题工作小结

课题阶段报告、对全局研讨课

4

2006．11－2007。

8

继续开展实践研究阶段

5

2007.9—2007.12

总结经验阶段

课题总报告、案例集

八、课题研究的主要过程

1、在阅读书目上，拓展“经典诵读”和“兴趣阅读”，做到内容充实和落实。

课题实施期间，我校课题组要求1——2年级学生课外阅读“必修”内容在原《三字经》基础上补充《唐诗绝唱100首》，3——5年级“必修”内容为《论语》《宋词绝唱100首》《古诗绝唱100首》及《感动小学生100个故事》《上下五千年》等课外读物。

对实验班的经典诵读我们沿着上古至战国文学→秦汉文学→魏晋南北朝文学→隋唐五代文学→宋代文学→元代文学→明代文学→清代文学中国文学发展史这根主线上，重点采撷了上古至战国文学中的《诗经》，先秦诸子散文如《论语》、《孟子》、《庄子》、《苟子》、《韩非子》，屈原《楚辞》；

秦汉文学则重点诵读了汉代乐府民歌的《孔雀东南飞》、《陌上桑》两篇。

魏晋南北朝文学我们选读了曹操、曹丕、陶渊明部分作品及北朝乐府民歌代表作《木兰诗》，到了隋唐五代文学，我们主攻的是伟大浪漫主义诗人李白、伟大现实主义诗人杜甫、白居易作品。

当然对盛唐山水田园诗人孟浩然、王维、盛唐边塞诗人高适、岁参、王昌龄，中唐诗人韩愈、刘禹锡、杜牧、李商隐，晚唐李煜，特别是对李白颠峰之作《行路难》（行路难，行路难，多歧路，今安在……长风破浪会有时，直挂云帆济沧海！

”）《梦游天姥吟留别》（安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜）《蜀道难》、《将进酒》，杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，白居易的《卖炭翁》及两篇叙事长诗《长恨歌》、《琵琶行》提出精背要求（尤其是《琵琶行》中令无数人嘘唏感慨的“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”等经典诗句引导孩子门反复吟咏赏析）。

宋词诵读了欧阳修、梅尧臣、晏殊、柳永、陆游、李清照等人的代表作。

重点诵读了豪放词派开创者苏轼的《水调歌头》、《念奴娇·

赤壁怀古》《江城子·

密州出猎·

老夫聊发少年狂》《蝶恋花·

花褪残红青杏小》《水龙吟》。

爱国词人辛弃疾的《永遇乐·

京口北固亭怀古》之“千古江山，英雄无觅，孙仲谋处。

凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否？

”《青玉案·

元夕》《菩萨蛮·

书江西造口壁》《西江月·

夜行黄沙道中》《鹧鸪天·

元夕有所梦》，除了诵读经典诗词外，我们还带学生背诵一些经典文学，如刘禹锡《陋室铭》，周敦怡《爱莲说》，梁起启的《少年中国说》范仲淹的《岳阳楼记》等等。

对以上名家作品，有的要求其精背，有的要求朗读、默读，适当了解，并圈画各自欣赏的词句。

对这些经典诗文，我们平时是采用“诵读“引导学生学习。

简言之那就是“诵读”。

其基本模式为“读－记－汇－创”。

读：

“三法合一”，史书中有：

诸葛亮读书“但观大略”，陶潜读书“不求甚解”，朱熹读书“一字不放过”。

在经典诵读中我们则灵活运用这三种方法。

记：

记背结合，所谓“词源笔下三千牍，武库胸中十万兵”。

汇：

学会交流。

创：

升华读书，亦可尝试进行创作。

对低段诗词诵读教学我们突出一个“趣”，高段突出一个“悟”。

具体为：

1．精选诵读语段：

《三字经》、《论语》《大学》《中庸》《孟子》《老子》等传世经典我们则采用选取精彩语段和元典切片的方法，让学生涵咏玩味。

所谓“精彩语段”时撷取经典之中流传最广的语段进行诵读；

所谓“元典切片”是选取相对完整的章节进行诵读，比如《论语》中，我们重点选了《学而》《为政》《里仁》三章，因为这三章是《论语》中的“灵魂”。

对于年长的孩子我们还选择了一些优美的短篇散文，如：

《归去来辞》《兰亭集序》等，对唐诗宋词中代表之作更是要求熟读成诵。

2．体现个性诵读：

首先，我们要求老师认清一个问题，怎样去解读古诗词？

有人把它当作古文去逐字解读，得到的只是支离破碎的词语，有人把当散文去欣赏，认为诗词如一种情感、一串思想、一种道德，但切不可忽略诗中的意象，语言韵律的组合……那么，读感受这写只可可意，而不易言传的意境的最佳途径是什么？

那就是个性诵读。

激昂处还它个激昂，委婉处体现出委婉，虽不一定摇头晃脑，但却可以有意拖长腔调，夸张抑扬，读出节奏。

甚至在诵读时手之舞之，足之蹈之。

在这种入于眼、出于口、闻于耳、动于心，入忘我之境界，就会欣赏到优美的意境，通晓诗人的心情。

诵读体味内化提高。

杨慧全老师负责《专题指导课基本模式研究》已带领孩子们诵读完《古诗绝唱100首》，其中精背篇目如《大风歌》《垓下歌》《陌上桑》《龟虽寿》《观沧海》《白马篇》《归园田居一二》《饮酒》《木兰诗》《菩萨蛮》《忆秦蛾》《虞美人》《相见欢》《冬夜读书示子津》《书愤》《沈园》《观书有感》《折桂枝》《醉太平》《咏煤炭》《卖炭翁》《别云间》《论诗》《关雎》《君子欲役》《静衣》《无衣》《氓》《湘夫人》等共计66篇。

在背诵的同时指导学生了解：

曹操，曹植，陶渊明，李白，白居易，李煜，欧阳修，王安石，苏轼，秦观，陆游，杨万里，朱熹，文天祥，马致远，于谦，龚自珍等诗人。

书中剩下篇目也要至少朗读、默读一遍，适当了解。

3．坚持温故诵读：

每日语文课前坚持2分钟的温故诵读，每月一次集中盘点大诵读。

以上是经典诵读，在选择兴趣阅读中，我们精心选择了50多部儿童文学名著推荐、指导孩子们阅读。

在《名著课程基本模式研究》袁丽华老师已带领孩子们略读完一轮《红楼梦》《三国演义》；

王江雪、丁伟老师负责《阅读汇报课基本模式研究》已带领孩子们阅读完杨红樱校园系列小说《男生日记》、《女生日记》、《五三班的坏小子》，梅子涵的《女儿的故事》，任大霖的《蟋蟀》。

李运萍老师则带领孩子们读完《假如给我三天光明》（美海伦凯勒）、《汤姆·

索亚历险记》（美 

马克·

吐温）、《中国古代神话》、《希腊罗马神话》（美 

托·

布尔芬奇）、《青鸟》（比利时 

莫里斯·

梅特林克）。

申小娜老师负责《推荐课程基本模式研究》已带领孩子们阅读完《小王子》、《夏洛的网》《金刚葫芦娃》，班马《巫师的沉船》，柯岩《帽子的秘密》。

在《主题单元课基本模式研究》中彭小芹老师已带领孩子们诵读完《感动小学生100个故事》系列丛书10本。

2、在阅读时间上，坚持四个“每”，做到时间落实。

每周安排一课时作为阅读课，主要内容为兴趣阅读，包括名著、推荐读物等等。

每周二、三、五早自习为经典诵读时间，诵读内容为《三字经》《论语》《唐诗绝唱100首》《宋词绝唱100首》《古诗绝唱100首》等。

每个孩子每天读半小时以上的书报，此项工作积极寻求家长的理解与支持。

为此，我们也采取一些措施：

向家长开放课堂。

让家长参与到我们的常规教学活动，他们看到课堂上孩子的机敏与木讷、活跃与呆板，既了解自己孩子的学习状况，再与家长一起沟通解决的办法，家长的积极性明显提高，我们还举办了5次读书会活动《我喜欢的一本书》，也邀请家长来参加，孩子们在活动中交流自己的读书收获和体会，让家长们大吃一惊，没想到读书会让孩子们如此侃侃而谈，读书让他们如此深刻，也引导了家长的购书方向，得到家长的好评。

同时让优秀家长介绍引导学生读书的经验。

如申小娜老师所带的实验班三（7）班王渝童同学各方面表现突出，得到家长的普遍认可，老师邀请了王渝童的家长在家长会上交流引导孩子读书的作法与体会。

当她把孩子的初步成功归纳为“只不过多看了几本书而已时”，别的家长坐不住了，当天就跑到书店去给孩子买书了。

每个假期督促学生进行课外阅读。

为使暑期阅读计划落到使处，学校总课题组专门召开课外阅读工作安排会，要求各实验班在假期前召开专题家长会，取得家长们的支持，并通过《课外阅读家长信息反馈表》及要求学生撰写一定量的读书笔记给予进一步的督促。

今年寒假和“五.一”长假，我们各班分别布置了假期阅读活动。

如：

《小王子》、《夏洛的网》《爱的教育》《昆虫记》《时代广场的蟋蟀》《彼得.潘》《窗边的小豆豆》《汤姆.索亚历险记》等经典书目。

3、在课题研讨过程中，抓住重点，强调实效，做到课题务实。

为此课题组重点要求实验老师做好以下几点：

（1）向学生推荐读物一定要有有目的、有计划。

首先，要推荐有得于学生身心发展的读物，如歌颂人类勤奋、善良、坚毅、进取、崇高人格等方面的读物。

其次，课外阅读应该配合课堂教学。

读物的内容　和开式，尽可能和课内阅读取得某各程度的联系，合课内外阅读得以相互保进。

另外，要推荐与学生生活紧密相关的读物。

如家乡的历史人物、风景名胜、地理环境等方面的读物，人际关系处理、安全防范知识、卫生保健知识等方面的读物。

总之，所推荐的读物类型，尽可能广泛而多样，以满足学生发展的需要。

（2）各实验班要求定时开展导读系列活动

专栏介绍。

各位老量利用学校或教室的黑板报、墙报等空间开辟专栏，介绍新作，导读佳作。

专栏可以由学生轮流创办，定期更换内容。

民主讨论。

对社会上畅销的通书通俗小说、流行的热门作品，教师们利用专门的时间组织学生对其讨论，解剖作品，分清良莠，提高学生临别作品的能力，进一步发学生的课外阅读兴趣。

专题讲座。

根据课外阅读的需要，教师选择难度较大的课外读物，采取讲座形式，引导学生正确领会作品写作背景、人物形象、作品主题、世术特色和现实意义。

（3）、开设阅读方法指导课重在激发兴趣

课外阅读指导课不能上成课内阅读课，应该着眼于激发学生的阅读兴趣，培养阅读习惯，学习阅读方法。

在课外阅读中让学生注意四个结合：

①读与思相结合。

开卷有益，但并非多多益善。

“食而无化”是无益的。

只有边读边思，读思结合，才能收到好的效果。

②读与写结合。

阅读为写作提供了广泛而丰富的语言材料和写作范例，从读到写，由仿到创，是指导写作的有效途径。

③读与使用工具书相结全。

扫清阅读障碍，培养自读能力，状成良好习贯。

④读书与卫生习贯的培养相结合。

教育学生要保持书本清洁，注意翻书和用眼卫生。

（4）、课外阅读指导要与学生写读书笔记有机结合

笔记的内容和形式主要有四种：

①摘抄，如抄精彩词语，优美片段，格言警句等，为作文积累丰富的的写作材料。

②列提纳，如写文章的要点，框架或故事梗概，便于培养学生的逻辑思维能力。

③写读后感，读后感的表达方式有先叙后议，或先议后叙，或夹叙夹议。

指导学生写读后感，一定要联系原文的思想内容，联系社会实际和自己的思想实际。

④写书评，如评价书的人物和事件。

小学生对人物或事件的是蜚曲折已忣一定的认识，写书评，有利于提高学生的认识能力。

帮助学生树立正确的人生观、世界观对写好书评至关重要，所以教师要对书评的内容给予及时点拨，发现书评内容中有不妥的地方，要马上收正和指导。

（5）、积极开展阅读交流活动，及时进行阅读信息反馈

课外阅读虽多为自读，但适当的交流是不可缺少的。

通过课外交流活动，一是对课外阅读具有促进作用；

二是激发兴趣，学生读到一篇好文章、一本好书、会产生强烈的交流欲望，通过交流，既使本课所储存的信息，得到了增强。

4、在资料的整理归档中，重研究形成性资料的积累。

在半年的课题研究中，我们重研究形成性资料的积累。

课题组建立了资料档案，由专人负责，定期进行资料的汇总、归档、使实验资料管理做到客观、完美、真实。

我们积极与家长取得联系，建立了《小学语文课外阅读教学基本模式实践研究课外阅读家长信息反馈表》，家长每周督促孩子进行至少3次的家庭阅读并及时填写表格与老师进行信息反馈。

学生每周撰写一篇读书笔记，每学期实验班都将优秀学生习作装订一册等。

八、课题研究的主要成果和结论：

本课题通过两年时间的研究，取得以下成果。

1、激发了学生的阅读兴趣，探索形成了一套行之有效的方法。

现代心理学的研究表明：

兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。

兴趣和爱好是获取知识的动力。

我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”可见兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。

同样的，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。

兴趣是学习的先导，是需求的动力，只有培养了学生课外阅读的兴趣，学生才会将老师的“要我读”转化为自主寻求的“我要读”。

学生一旦对课外阅读产生了兴趣，就会努力去寻求阅读机会，从中获得信息，得到阅读满足，产生愉悦的情感体验。

这样不仅让学生积累了阅读经验，丰富了阅读体验，从而激发了他们的读书热情。

正如刘国正先生言到：

“有了兴趣和习惯，你不让他读都难，几天不看书，他就会觉得空荡荡的，难受。

”

1.树立榜样激发兴趣：

老师向学生介绍历史人物、科学家爱读书的故事，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。

鼓励学生从小热爱读书，从书籍中汲取知识。

学校组织“阅读之星”的评比，在班级中树立典型来激励学生，使学生逐渐认识到只有多读书，肯读书，才能有较高的阅读能力，才能得到全面发展。

教师对学生的言行起着潜移默化的作用。

课余时间，我们的老师常常与学生一起读书，一起诵读古诗，交流读书心得、体会，向学生介绍自己是怎样读书的，给学生展示自己的读书笔记，使学生体会到老师对阅读的重视，激发学生强烈的阅读兴趣，使学生感受到浓浓的读书氛围，自觉地融入到阅读活动中，产生强烈的阅读欲望。

2.根据年龄特点激趣 

学生阅读兴趣有显著年龄差异。

不同年龄的学生的阅读兴趣与读物性质有密关系。

一般来说，小学生最喜欢读内容紧张离奇，曲折有趣，体裁是童话、寓言、故事、科幻小说等的通俗易懂、图文并茂、篇幅短小的作品。

如三年级的老师在早读课上读与学生生活非常贴近的儿童小说《草房子》、《漂亮老师坏小子》等。

故事中的人与事就好像发生在学生们身上一样，同龄的乐趣、同龄的烦恼、同龄的故事让他们每天渴望早读课中的十分钟。

3.布置读书氛围激趣。

学校在环境布置上独具匠心，校园内名人名言，唐诗廊、宋词厅已成为学校的独特风景，而各班图书角更成为了学生课后流连忘返之处，图书角的布置各有特色，有“好书推荐”，有“读后一得”，有学校向每班推荐的读物，也有学生从家里带来的图书，课间，随手就可拿起一本来翻阅。

4.读书与电视结合激趣。

电视挤占了学生的不少时间，要改变这种情况，我们的老师也尝试了不少做法，有老师提出了读书与看电视相结合的做法。

如推荐学生观看《百家讲坛》《人与自然》《发现与探索》等节目后组织学生交流看后的体会，从而引起学生对自然的探索欲望，鼓励学生阅读更多的书籍。

不可否认，电视给我们带来了很多优秀的东西，我们要引导孩子正确地观看电视节目，把电视与阅读结合起来，更好地积淀自己的文化底蕴。

5.开展各种活动激趣。

如举行年级读书汇报会。

低年级童话故事表演会；

中年级“冬之韵”美文朗诵会；

高年级手抄小报评比，读书心得展板展出，这些阅读交流活动可以展示学生的阅读成果，它为正在进行课外阅读的同学提供了展示成果的平台，既可以让收获者品尝到成功的喜悦，又可以吸引还没有投入阅读活动的同学。

6.教师评价激励

积极的评价能提高学生学习的积极。

大到学校开展阅读之星的评比、开展的各类竞赛，小到教师为学生所写的一句评语，我们都尽能地体现积极的评价。

如有的老师在学生的读书笔记上写到：

你真是个小才子（小才女）！

你真会读书！

等等，短短几句话，却激发了学生更深的读书欲望。

托尔斯泰曾经说过：

“成功的教育所需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。

”我们的教师正是充分发挥了自己在课外阅读中最主要的作用——兴趣的激发，通过不断的实践，初步形成了一套行之有效的方法，促进了学生课外阅读活动的开展。

2、引发了师生之间的阅读互动。

新的课程浪潮冲击了整个原有的课程体系，也向教师提出了挑战。

作为教师的我们必须不断学习，努力提高自己的文化修养，才能迎接新的挑战。

阅读正是达到这一目的的有效途径。

歌德说得好，读一本好书，就是在和许多高尚的人谈话。

是的，没有了阅读，就少了教诲、少了思考。

袁瑢老师说过：

“要指导学生阅读一本书，教师就得先认真阅读几遍，掌握作品的思想内容和写作特点，并且使自己受到感染和教育