校本研修教师专业发展的实践研究总结报告文档格式.docx
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”教师们对读书活动由不太理解到积极投入,参加的人数逐年增多。
2005年暑期,广大教师研读了钟启泉教授主编的各学科课程论丛书。
2006年暑期,几乎全体教师都精读了郑慧琪、胡兴宏等主编的《教师成为研究者》。
2007年暑期,95%教师参与了新一轮读书活动。
我们在校本研修中提倡教师用现代教育理论来总结和反思教育教学实践,在原有的经验和知识基础上,再运用先进理论来指导教学实践的设计。
三年来,参与暑期读书活动的教师达93%,几乎人人都累计写下了数万字的读书笔记,广大教师的教育理论素养有了很大提高。
在开展教师的读书活动中我们抓住了几个要点:
a.根据教师发展的阶段需求选择书目。
b.每一次读书活动之前,提出不同的读书要求,主要是突出联系个人相关经历写出批注,摘要或体会。
c.学校行政与科研室认真进行对教师读书笔记的评选。
d.隆重举行教师读书活动的表彰,并投入一定的项目经费。
e.读书活动的获奖结果纳入《项目奖励办法》、《实施细则》以及《沙田学校“十一五”师训基础型实践课程学分认定方案》的学分中。
由于要求明确,措施有力,广大教师在积极参与读书活动中也尝到了甜头,此项工作为教师专业成长打下了扎实的基础。
陶鹃老师对她的《“节日”活动设计》教案几易其稿,并充分运用自己在读书活动中获得的新认识作出反思,她写到:
我在二期课改理念的指导下,精心设计“节日”教学活动,同时根据学生兴趣爱好的差异,对教学活动预设了不同的主题,“投其所好”,让学生自主选择不同的学习任务,为学生提供多样的学习方式,创设自主学习的舞台。
一、活动实践过程:
1、教学设计:
整个教学过程分为两个阶段。
具体包括:
分组——明确任务——制定计划——搜集资料并初步筛选——作品制作——全班交流。
整个学习过程是一个开放性学习过程,主要分成前期准备与后期制作两大部分,前期工作的关键是当学生明确任务以后,学习如何制定一个简单并切实可行的计划;
通过小组讨论选择一个节日,然后用各种方法收集关于这个节日的信息,并按计划要求对信息进行初步的筛选。
后期工作是将信息变成作品,关键是在制作过程中学习软件的使用(FrontPage或PowerPoint,这两个软件是学生以前没有学过的,是新的知识点),当遇到困难时,学生将通过各种方法进行学习,然后解决问题,完成作品;
最后在全班展示交流。
2、教学环节:
环节1:
学生分组、选择主题
反思:
美国著名的心理学家布鲁纳说:
“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。
”根据六年级学生年龄特点,选择了节日作为活动的主题,让每一个小组根据自己的兴趣爱好选择不同的节日主题,学生的学习积极性一下子被调动起来了。
同时每一个小组根据自己的实际情况,自己制定学习内容。
对学生进行了异质分组,在小组中,每一位同学都有施展才华的机会,在合作中增进沟通和了解,相互取长补短。
搜集资料、制定学习计划、制作作品以及上台交流讲解,组内成员在共同研讨的基础上又各有分工,相互协作,增进沟通,加深了友谊。
另外由于是以小组为单位进行学习,所以有不同程度的学习任务,满足不同层次学生的学习需求,让每一位学生有事做,有不同收获,充分提高课堂效率。
环节2:
明确任务、制定学习计划
古人云:
“凡事预则立,不预则废”,制定计划往往能帮助取得好的效果。
学习是一个系统的过程,学生在前期活动已经学会了如何与其它同学相处,学会倾听并尊重他人的意见,并最后达成一致。
通过本环节,学生一方面学习了如何为完成任务而制定简单的学习计划(如:
为完成作品,采用最佳的表现形式,选择最方便合理的软件);
其次,在制定学习计划的同时,学生已经预想自己在任务完成过程中可能碰到的困难,和解决困难可以采用的方法,学习计划的制定为学生完成任务起到了事半功倍的效果。
环节3:
自主学习
信息科技课程的知识性、技能性和工具性的特征决定了学生学习过程的灵活性和开放性。
教师可以积极创造条件,让学生有充分自主发展的机会,选择有效的技术、工具、软件或平台,获得必要的信息、支持和帮助。
在此教学环节中学生可以通过教师制作的帮助网站指导学生看书、看软件的帮助、看网上的教程,并自己动手操作,从而逐步培养学生自主探究的能力,形成自主学习、自主探究、自我评价、合作交流的学习环境。
环节4:
交流展示、激励评价
上海市二期课程提出新课程需培养学生的五种学习经历和六种能力。
培养学生的合作交流,激励学生在学习过程中能主动与同伴沟通,与老师沟通,能积极发表自己的观点,并在不断的交流沟通中,对自己已经掌握的知识进行重构。
通过八个方面学生的自评互评,对学生行为的激励和导向有重要作用,同时过程性评价有利于教师全面了解学生真实的学习水平,及时调整教学环节。
二、活动实践反思
著名科学家达尔文曾说过,世界上最有价值的知识是关于方法的知识,教给了方法就是交给了学生“点石成金”的指头,交给了捕获猎物的猎枪,学生就可以用它去捕获猎物,索取知识的金山。
过去我们说带着问题学习,一般是老师提出问题学生来回答,不太理会学生的学习需求和他们自己的问题;
或者是按老师的预设,学生提出了预设的问题。
这样的提出问题学习,学生仍然是被动的学习。
因为学习的过程是发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
变课堂学习为课内外相结合,变封闭式学习为开放式学习。
注重知识的获得、形成过程,而不仅仅是知识的本身。
开放性学习,改变的不仅是学生学习的地点,它提供给学生更多获取知识的方式和渠道。
学习的地点从教室到图书馆、到网上、……等等。
为学生提供多样性的学习方式,学生使用网络资源和帮助系统,寻求解决问题的方法,不仅仅完成的是本教学活动的任务,更重要的教给学生自学的方法,关注当前学习的同时更重视可持续发展,为学生自主学习奠定了基础,为终身学习打造平台。
2.专题培训
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:
我们认为
8、专题培训型校本研修是学校根据教师专业发
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13、展的共性需求,由学校确定专题,聘请本校骨干教师或校外专业人员组织集中培训。
通过专题培训使教师在与行家、专家的互动过程中,自主吸纳“我”所需求,并在专家与“我”的融合过程中,主动建构“我”所特有。
几年
来,我校进行了多次计算机专题培训,如:
英特尔未来教育、网络资源运用、几何画板,frash动画制作等,为课堂教学改革提供了技术支持。
3.
课例研讨:
课例研讨型校本研修是以某个教学问题(主题)为中心,以课例研究的形式开展的一种教研活动。
它通过由执教教师谈课例设计的思路,教研组教师共同讨论,在执教教师教学实践后大家一起进行分析、交流、反思来实现教师专业发展的一种教研形式。
我校在课例研讨型校本研修中推出:
教学课例研究、教学反思案例研究、教学实录自我分析、优秀教学后记评比等形式。
教研组、备课组课例研讨的工作流程:
“个人研究→集体研讨→课堂实践→共同反思→再次研究”。
工作流程是组织研究课活动的机制保障,重点体现了三个方面的要素的结合。
个人研究是基础,合作研究是重点,强调在合作研究中发扬集体的智慧。
共同研究的教学设计要经过实践的检验。
实践中出现的问题,共同讨论作业的方案,成为下一轮实践的基础和检验对象.如此往复,在智慧的碰撞中十分重视人人参与。
组内每个教师不仅要参与研究,更为重要的是参与实践,共同提升水平。
考察教学研究的直接目的是否指向改善学校实践、提高教学质量、促进教师和学生共同发展,一个重要的标志就是看它是否植根于教师和学生的日常教学活动,是否于学校日常教学行为的改善联结起来。
我们为教师设计了如下两种不同类型的反思形式。
第一种:
案例型
反思篇
案例(A)
反思的内容:
记教学活动问题
过程记录:
(关于这一问题的教育活动过程)
·
·
自己(或伙伴间)感到成功或不成功的过程记录
尝试或改进的策略
后续过程记录
对A案例的思考
要求:
用教育理论或理念(实际上是已有理解层面上的)作指导,分析教育环节。
第二种:
教学后记型
具体要求:
1、自己(或伙伴间)感到成功的教学段落的简单描述,并作出原因分析,分析的主体是教师的教学行为。
即教师的某一教学行为导致了学生学习行为的理想变化,而这一教学行为隐含其中的观念或教学规律可能是什么。
2、自己感到还不十分满意的教学段落的简单描述,分析方法同上。
主要通过对学生所反馈的令教师不满意的学习行为的结果,分析教师自身教学行为即教学设计中原因,并明确写出改进的教学设计,即这一部分的教学,在另一平行班将用·
教学方式或教学方法作出新的尝试。
教学反思能力是一种较高层次的能力,它具有实践性和超越性等基本特征。
教学反思能力的提高需要有效引导。
为此,我们设计了两种反思形式,首先引导教师叙述自己的教育故事,即“是什么”。
在叙述中,教师们关注自己的亲身经历,不仅把自己摆进去,而且把写作的对象从关注知识事件转换为人的事件,即关注教师的行为、体验和学生的学习后变化。
在这一层面上,我们也注意充分利用教师们的现有经验,并不断提升,
上述反思实践,许多老师都经历了被动地为完成任务写反思,进而在自己的教育行为的转变导致学生学习行为发生了可喜的变化后,又主动地为改进自己的教学而写反思的过程。
4.课题推动:
课题推动型校本研修是以教师在教学中遇到的问题为研究中心,以问题的发现与界定为研究起点,以改进教学方法和完善学生的学习方式为研究最终目的的教研活动。
它是源于教学、服务于教学的研究。
目前我校主要开展了以下课题研究:
数学学科:
《学生数学学习习惯培养的实验》研究。
语文学科:
《作文教学指导》研究.
英语学科:
《以朗读训练和小作文训练为抓手,促进学生英语学科综合能力提高》的课题研究。
教师要增强研究意识,就需要不断面对教学实际问题,使日常教学工作和教学研究、教师专业成长融为一体,形成在研究状态下工作的职业生活方式.
我校初中语文学科把作文教学的改革作为学科建设的重点问题来解决。
抓手:
进一步贴近学生现有学习基础,改变教法。
策略:
就一个作文命题,每位语文教师轮番上公开课。
实践——反思——积累——形成集体共识,并以此循环。
两年来,我校语文教师作文教学课例研究个案积累了二十余节,并向区教研室提供了高质量作文教学课例八节。
查全瑶老师在教法研究中,获得了教学质量的大面积提高,他接班一年的2006届初三(3)班和初三(4)班,在中考中,语文平均分提高了9分。
其他多位语文教师的教学质量也有了不同程度的提高。
在切磋教学技艺中,互相间又有了更多的影响。
2007年岁末,查全瑶老师写了这样一篇反思总结:
“这学期听了一些老师的语文课,给了我很大的感触。
这些老师的课堂上师生关系融洽洋溢着和谐的气氛。
这样的课堂气氛,有助于教学过程的顺利实施,有助于激发学生的语文学习兴趣,有助于充分发挥学生在课堂学习中的主体作用,有助于提高课堂教学的实效性。
一句话,和谐的语文课堂气氛有助于提高语文课堂教学的效率。
一、心平气和的教学心态
我听过黄慧丽老师的一堂课,还听了她在师生结对仪式上的讲话。
我觉得,黄老师的教态能如此亲切,具有很大的亲和力,这是和她具有良好的教学心态分不开的。
黄老师的教学和对学生的讲话,显现出的是对学生人格的尊重,是把学生放在与自己平等的地位上的。
在这样的心态驱使下,黄老师就能更多地看到学生的优点,去发现师生交流更大的空间,去缩短师生之间由于年龄、学识、生活背景的不同所形成的心理距离。
现在反思一下,就觉得我更多地看到的是学生的不足,更多的是教诲的成分,对学生而言,可能有些咄咄逼人,可能会产生心理上的沉重感。
这是因为,面对在学习和行为规范上都存在一定问题的学生,自己在心态上就油然而生一种“形势严峻”的压力。
这种心态就会不由自主地表现在讲话中,当然也会不由自主地辐射到课堂上。
在这种心态下,和谐的课堂教学气氛就难以营造,师生活动、交流的融洽度就不容易维持。
而且教师的心态势必又会影响到学生的心情,不良的教学心态就会产生一种恶性循环,这是值得自己警惕的。
其实,只要我们把个人业绩看得轻一点,把学生身心的健康发展看的重一些,我们的心态就不会那么沉重,就能更端正一些,强健一些。
二、耐心细致的教学品格
俞强老师和孟显霞的两节研究课,以及以前听过的许琦老师的课,都出现过学生的发言与教师的教学预设不一致的情况,甚至还有令老师比较难处理的“出轨”现象。
但这几位老师都能循循善诱,因势利导,表现了很强的应变能力,评点学生的发言,语言都比较得体,注意到保护学生的自尊心,显示了教师较好的课堂驾驭的能力。
他们的耐心细致,不急不躁,表现出了一种耐心细致的教师职业品格。
课堂教学是一种“细瓷活儿”,来不得急躁和粗糙。
我们在生活中可以因为自己的性格,或温柔细腻一些,或简单粗糙一些,但对自己的职业是必须尊重的,一个职业性强的教师,就不能用性格作为原谅自己处理教学问题简单粗糙的理由。
越是面对学习有困难的学生,教师就越需要耐心细致,因势利导,循循善诱。
不管是从教学实效性出发,还是从积极鼓励学生参与出发,急躁和粗糙都会适得其反,影响教学目标的达成度。
更重要的是,急躁粗糙会在学生的学习心理上投下阴影,为今后的教学埋下后患。
了解了自己的不足,也获得了进步的精神力量。
三、不断优化的教学预设
营造和谐的课堂教学气氛,不仅需要心平气和的心态、耐心细致的品格,更需要精心设计教学过程,研究教学方法。
枯燥陈旧的的教学方法,只能让学生对课堂教学心生厌烦,产生排斥心理。
教学不是营销,教师不是营业员,不是光靠陪笑脸,说好话能吸引学生专注学习的。
教学设计与实施精当,教学资源的开发利用充分才能逐步增强学生的有意注意,激发学生学习的兴奋点,才能使学生对你的课产生期待感。
在这一点上,胡妮兰老师、蒋春霞老师、归文菁老师都是我学习的榜样。
她们的课堂教学无论在教学预设还是在教学实施上都显得那么严谨、流畅,都能使学生一步步地渐入佳境,曲径通幽,逐渐深入,取得良好的教学效果。
她们对教材的处理,对学生现有知识基础的把握,都是比较老到的,我个人觉得,她们基本上形成了自己的教学风格。
其中有许多合理的、有效的、比较成熟的东西,这种东西也许可以称作是教学技巧、也许是一种教学思路,是值得我慢慢品读和汲取的。
教学需要的是不断地创新,这一点和室内装潢有些相同之处。
既要有传统手段的继承,又要在传承的基础上有创新。
在这一点上,陈瑜老师的很多做法给了我很大的启发。
陈老师运用卡片摘抄的方法,帮助同学学会积累知识点,归纳知识概念,持之以恒,师生之间就能建立起教与学上共同的话语系统,在学生的头脑里建筑起知识概念的框架。
他能大胆地尝试语文综合活动教学,让学生在制作语文知识小报中唤醒语文学习的意识,增加语文学习的兴趣。
他对如何在教学中组织学生语文活动的探索与实践是积极的。
他组织的“我心中的鲁迅”学生活动,在我们年级组和备课组共同实施中取得了很好的效果,我们每个班级编辑的学生体会文章集既是年级组德育工作的成果,也是在这次学生活动中语文三维目标的落实。
我从今年暑假读书中,产生过语文教学活动化的想法,也在教学中积极尝试,陈老师的做法也给了我坚持的力量。
不断创新的语文教学,能使自己拥有的教学手段和教学资源更丰富,更充实,教学预设上可供选择的余地也就越大,优化课堂教学就不会成为一句空话。
这需要有创新意识,需要勤奋,也需要有勇气。
在这方面陈瑜和俞强老师的追求和努力都给了我们很多启发和鼓舞。
良好的教学心态、耐心细致的教学风格,不断优化、不断创新的教学设计和教学方法,是营造和谐的课堂教学气氛的基本元素。
我相信,在和同行的不断切磋、互相学习中,一定能增强自身的教学内功,激活教学机制,提高课堂教学实效,使自己的课堂教学气氛和谐、活跃,使学生能在愉悦的课堂气氛中得到语文能力的提高,价值观的提升。
”
二期课改培养目标的实现,需要教师有更多的改变,而每一位教师进步的速度还取决于个人的敏感层度。
语文教研组长胡妮兰老师写了这样一段话:
“两年多来,我组几乎每位教师都尝试了3次以上的研究课,其中有的经过了专家的引领,有的是共营小组合作的成果,有的是教研组讨论的结果。
随着研究的不断深入,我们越来越感到此次研究的必要性和意义重大,它使我们在作文教学的方法上有了更多的交流机会,各位教师展示了自己的教学方法,大家互相启发、互相提示、互相促进,不但切实提高了学生的写作水平,而且使教师本身的教学也得到了更好的成长。
我们认为,写作教学作为一种基本技能的训练,它的成效主要不在于暂时出多少‘成品’,而更在于‘成长’,也就是说,我们把看问题的视线落点在全体学生都有所领悟与提高之上。
”2006年4月26日,上海市教委教研室对我区教学情况进行了一次全面质量调研,在接受市教研室调研中,我校语文组的上述研究实践受到专家好评。
除了上述研究外,全校约50%的教师参与了各类课题研究。
5.当前正在进一步深入开展学科的“教学关键性事件”研究的实践性课程
教学研究要以课堂教学中关键性事件(即重难点教学部分)为突破口,促进学生发展。
从教学设计的前端分析、从教学过程各要素的匹配分析和从教学过程的优化分析角度去整体研究教学,并在研究的过程中要注意教学通式研究和学科范式研究的平衡。
从教学内容的结构分析、单元教学目标分析、教学模式的选择、诊断评价测试的编制、原式与变式训练设计和核心教学事件设计对初三总复习课的教学进行整体研究。
在课堂教学过程中,加强预设与生成关系的研究。
四、对“校本研修——教师专业发展”的评价尝试
美国学校管理协会副常务干事雷德芬提出:
一个好的教师评价方案必须具备以下特点:
导致被评价者与评价者更好的合作;
促进各方成员的更好交流;
重点在于鉴别何处需要改进、确定如何评价这一结果;
促进被评价者的成长与发展。
为了更好地改进实践,我校开展了以下评价尝试。
1.校本研修工作与享受区特殊津贴奖相结合。
特殊津贴是对
新时代背景下教师敬业精神的肯定,我校将校本研修工作与享受区特殊津贴奖相结合,是培养校园文化与提升教师专业化工作的兼容。
2.校本研修工作与学校教师队伍建设专项经费使用管理奖励相结合。
这里的结合是对教师积极投入基础性实践课程的发展性评价。
在其项目设置上既考虑促进整体提高,又兼顾发展各人优势,促进尽快形成我校教师人才高地。
校本研修工作与学习型教研组、优秀教研组、研究型共同体组织的评选相结合。
其评选的侧重点放在校本研修对教学效益的提高,组织制度完善及其运作的顺畅。
4.校本研修工作与学校“十一五”师训学分结合。
进一步发挥实践性课程在教师专业发展中的导向作用,并用评价的方式凸现主题,使学校发展、教师发展融为一体。
两年来,正是基于以上对校本研修工作的认识和实践,学校以《校本研修——教师专业发展的实践研究》为对象,不断地在教学专业(包括教育和学科教学知识层面和反思型实践研究的制度层面加强建设,学校获得了一定的发展。
学校正逐渐建立并形成以教学实践研究为中心的学校教学工作运作机制,以推动学校新课程实施和提升教师专业发展。
五、课题研究的主要成果
2005年,我校荣获普陀区第九届教育科研工作先进集体称号。
2006年4月26日,我校作为区教育局推荐的“点”上单位,接受了市教研室的教育教学质量全面调研,得到好评。
2006年6月,沙田学校荣获“十五”师训先进单位称号。
2007年1月9日,区教育学院师训部在我校举行普陀区“十一五”第一届教研组长暨中级骨干教师培训班“沙田学校校本研修工作现场学习考察活动”。
参考文献:
1.顾泠沅《推进校本教研、聚焦课堂教学、提高教学质量》
2.(日)佐藤学《静悄悄的革命》
3.朱慕菊《论校本教研讲话》
4.郑金洲《教育碎思》
2008年1月18日
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