人教版高中语文必修3教学设计4第10课 过秦论Word格式文档下载.docx

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秦人大开关门引敌深入，九国的军队（却）迟疑起来，不敢入关。

秦人没有丢失一支箭那样的消耗，天下的诸侯（却）已陷入狼狈不堪的境地了。

这样一来，纵约解散了，各诸侯国争着割地来贿赂秦国。

秦有富余的力量利用对方弱点来制服他们，追赶（九国的）败兵，百万败兵横尸道路，血流（成河），大盾牌也漂浮得起。

（秦人）凭借这有利的形势，割取天下的土地，（重新）划分山河的区域。

强国主动表示屈服，弱国（按时）入秦朝拜。

待到孝文王、庄襄王依次继位，他们统治的时间不长，秦国没有什么大事。

到始皇的时候，他大大地发展了前六代君主的功业，挥舞着长鞭来驾驭全中国，将东周、西周和各诸侯国统统消灭，登上最尊贵的宝座来统治天下，用种种刑具来迫害全国人民，威风震慑四海。

向南攻取百越的土地，把它划为桂林郡和象郡，百越的君主低着头，颈上捆着绳子，性命听凭秦的下级官吏处理。

于是（又）派蒙恬到北方去修筑长城，守卫边境，击退匈奴七百多里；

胡人（再）不敢到南边来放牧，勇士不敢拉弓射箭来报仇。

接着就废除古代帝王的治世之道，焚烧诸子百家的著作，为的是使百姓变得愚蠢；

毁坏著名的城邑，杀掉英雄豪杰；

收缴天下的兵器，集中在咸阳，去掉刀刃和箭头，用来铸成十二个金人，以便削弱百姓（的反抗力量）。

然后踏上华山修城墙，借用黄河做护城河，上有亿丈高的城墙，下临不可测量的深渊，作为坚固（的防御工事）。

好的将领手执强弯守卫着要害的地方，可靠的官员、精锐的士卒拿着锋利的兵器，盘问过往行人。

天下已经安定，始皇心里自以为关中的险固地势，方圆千里的铜墙铁壁，正是子孙万代的帝王基业。

始皇去世之后，他的余威（依然）震慑着边远地区。

可是，陈涉不过是个破瓮做窗户、草绳做户枢的贫家子弟，是氓、隶一类的人，（后来）做了被迁谪戍边的卒子；

才能不如中等人，并没有孔丘、墨翟那样的贤德，也不像陶朱、猗顿那样富有。

（他）跻身于戍卒的队伍中，从田野间突然奋起发难，率领着疲惫无力的士兵，指挥着几百人的队伍，掉转头来进攻秦国，砍下树木作武器，举起竹竿当旗帜，天下人如同云一样聚集起来，回声似地应和他，都带着粮食，影子似地跟着他。

崤山以东的英雄豪杰于是一齐起事，消灭了秦的家族。

可以断言，一统天下的秦王朝并不是弱小得（无力抵抗），雍州的地势，崤山和函谷关的险固，还是从前那个样子。

陈涉的地位并不比齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、山的国君更尊贵；

锄头木棍并不比钩戟长矛更锋利；

那迁谪戍边的卒子的（作战能力）并不比九国部队更强；

（至于）深谋远虑，行军用兵的策略，（陈涉）也比不上九国的武将谋臣。

可是条件好者失败而条件差者成功，功业完全相反，为什么呢？

假使拿山东诸国跟陈涉比一比长短大小，量一量权势力量，那简直是天渊之别了。

然而秦凭借着它的区区之地，发展到兵车万乘的国势，招致八州的列国诸侯来朝拜自己，已有一百多年历史；

然后将天下作为一家私产，用崤山、函谷关作为宫墙；

一个戍卒发难就毁掉了天子七庙，皇子皇孙都死在人家手里，被天下人耻笑，是什么原因呢？

就因为不施行仁义而使攻守的形势发生了变化啊。

【示范教案】

教学目标

一、知识教育目标

1．积累一些实词，巩固词类活用中的使动用法、名词作状语的用法。

2．理解排偶句和铺陈手法的表达作用，并结合单元知识短文掌握如何在翻译中恰当处理修辞格的知识。

二、能力培养目标

1．根据课文的特点朗读文言文，培养语感。

2．教育学生不应只着眼于秦之兴衰，而应学习作者把研究历史与指导现实相结合的可贵精神，从而明白“以史为鉴”“古为今用”的意义，达到把知识转化为能力的目的。

三、德育渗透目标

了解作者反对暴政、提倡仁政的政治主张在当时条件下的进步意义及其历史局限。

教学设想

1．通过预习指导，使学生借助课文的注释、工具书和参考资料了解时代背景、作者简况及各段大意，疏通文句。

2．讲授课文，指出作者政治主张的历史局限时，不必在什么是秦二世而亡的真正原因上旁征博引，同时对文中涉及的历史人物及史实，也不要过多介绍。

可在课外指导学生读点通史或历史故事。

3．本文逻辑严密，文辞优美，可利用录音等手段指导学生反复诵读，在读中体会文章气势之磅礴，说理之透彻。

在熟读基础上背诵课文的后三段。

教学时数

三教时

第一教时

导入新课

吸取历史的经验教训，古为今用。

对于这个道理，古人很早就懂得。

西汉贾谊就说过：

“前事之不忘，后事之师也。

”他的史论《过秦论》就是在这种思想指导下写的，通过总结秦不施仁义二世而亡的教训，来讽谏汉朝统治者。

虽然由于历史局限，作者不可能用历史唯物主义观点来分析和找出秦朝灭亡的根本原因，但他针对当时现实而论史的精神今天仍值得我们学习。

作者简介

贾谊（前200—前168），西汉洛阳人。

西汉著名政论家、文学家，最早的汉赋作家之一。

年少即以文才超众著称。

20多岁时汉文帝召为博士，不久提升为太中大夫。

后因在政治方面多次提出改革建议，触犯权贵，被谪为长沙王太傅。

四年后被召回，为文帝宠子梁怀王太傅。

死时仅33岁。

他的政论散文《过秦论》《陈政事疏》（也称《治安策》）《论积贮疏》等，体现了新兴地主阶级政治家的远见卓识、积极进取的精神和改革现实的坚决态度。

他的文章峻拔锋利，针砭时弊，淋漓酣畅，对后世散文创作很有影响。

其文章，明人辑有《贾长沙集》，另传有《新书》十卷。

他的为人，很为司马迁推崇，司马迁把他和不同时代的屈原相提并论，撰写了《屈原贾生列传》。

关于贾谊的悲剧一生，毛泽东曾写过一首七绝《贾谊》（放映幻灯）：

贾谊

贾生才调世无伦，哭泣情怀吊屈文。

梁王堕马寻常事，何须哀伤付一生。

学生齐读全诗两遍，关于贾谊的生平资料，说说每句各写了什么事及毛泽东对贾谊的死持何观点。

明确：

对贾谊的自伤身世，郁郁而死，毛泽东是持否定态度的（“寻常事”，“何须”“付一生”）。

贾谊的盛年而逝，一方面固然由于怀才不遇，另一方面也是由于他自己想不开。

苏东坡就曾认为贾谊“志大而量小，才有余而识不足”（见苏轼“贾谊论”一文）。

同时也可以说明，贾谊的才，是文学之才，若作为一个政治家，他显然还是不够成熟的。

他的《过秦论》，也是文学家所写的政论文，富有汉赋的气势、笔法。

鲁迅先生就曾认为《过秦论》是“西汉鸿文”。

贾谊不但是杰出的文学家，也是难得的政论家，学习《过秦论》，我们可以体会到他这两方面的才能。

时代背景

春秋以来，战乱频仍，加之秦统一后的暴政、秦末农民起义和楚汉之争，社会经济遭受了五百年来的特大破坏。

农民大量流亡异乡，不得耕作；

还有些为生计所迫，卖妻鬻子或自卖为奴。

战乱使人口锐减，商业萧条。

奸商囤积居奇，物价昂贵，米一石值万钱，马一匹达百金。

史载当时：

“自天子不能具钧驷，而将相或乘牛车，齐民无藏盖。

”人民很需要休养生息。

针对这种现实，为巩固西汉政权，贾谊借“过秦”以“规汉”，主张施行仁政，“与民休息”。

当然，贾谊所说的“仁政”，完全是站在统治阶级立场上的，不可能包括消灭剥削、消灭阶级压迫等内容，这是历史的局限、阶级的局限，我们不能苛求。

教学步骤

一、学生自学课文，完成自读练习。

（一）自读练习

1．实词积累（一词多义），解释加点词：

因、策、制、兵、通、致、延、北、信。

因

①蒙故业，因遗策。

（）②践华为城，因河为池。

（）

③后因伐木，始见此山。

（）④因得观所谓石钟者。

⑤相如因执壁却立。

策

①振长策而御守内。

（）②蒙故业，因遗策。

③可以策励期望者谁乎？

（）④策之不能尽其道。

制

①覆至尊而制六合。

（）②廉颇、赵奢之伦制其兵。

③秦有余力而制其弊。

④吾不能举全吴之地，十万之众，受制于人。

⑤乃重修岳阳楼，增其旧制。

兵

①收天下之兵，聚之咸阳。

（）②时北兵已迫修门外。

③昔者先王知兵之不可去也。

（）④兵者，国之大事。

通

①乐毅之徒通其意。

（）②指通预南，达于汉阳。

③六艺经传皆通习之。

（）④政通人和，百废具兴。

致

①然秦以区区之地，致万乘之势。

②家贫，无从致书以观。

（）

③不爱珍器重宝，肥饶之地，以致天下之士。

④论天下事势，致殷勤之意。

延

①秦人开关延敌，九国之师，逡巡而不敢进。

②延及孝文王、庄襄王，享国之日浅。

③余人各复延至其家，皆出酒食。

④烧尽北船，延及岸上营落。

北

①秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百万。

②若不能，何不按兵束甲，北面而事之。

③汉王引诸侯兵北。

信

①信臣精卒陈利兵而谁何。

②牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。

③孤不度德量力，欲信大义于天下。

④低眉信手续续弹。

/信口开河。

2．整理本课的词类活用现象。

（先找出有关句子）。

①会盟而谋弱秦。

②序八州而朝同列。

③席卷、包举。

④天下云集响应。

⑤且夫王天下非小弱也。

⑥吞二周而亡诸侯。

⑦乃使蒙恬北筑长城而守藩篱。

⑧焚百家之言，以愚黔首。

⑨然陈涉瓮牖绳枢之子。

⑩外连衡而斗诸侯。

（二）参考[答案]

1．实词积累：

因：

①沿袭。

②凭借，依仗。

③由于，《雁荡山》。

④因而，《石钟山记》。

⑤于是，乘机，《廉颇蔺相如列传》。

策：

①马鞭子。

②策略。

③鞭策。

④鞭打，引申为驾驭，《马说》。

制：

①控制。

②统率。

③制服。

④控制，《赤壁之战》。

⑤规模，《岳阳楼记》。

兵：

①兵器。

②军队。

③军备。

④军事，战争。

通：

①沟通。

②通达，《愚公移山》。

③普通，整个，《师说》。

④通畅，顺利，《岳阳楼记》。

致：

①到，达到。

②得到，获得，《送东阳马生序》。

③招致。

④表示，表达，《赤壁之战》。

延：

①迎接，引进。

③延续。

③邀请，《桃花源记》。

④蔓延。

北：

①败兵。

②面向北，名词作状语，意为称臣于人。

③往北走。

信：

①可靠的。

②言语真实，守信用，《曹刿论战》。

③通“伸”，伸张，《隆中对》。

④随便，随意。

2．词类活用整理。

使动用法：

①、②、⑥、⑧、⑩；

名词作状语：

③、④、⑦；

形容词作动词：

⑤名词用作动词⑨。

二、学习课文第1自然段：

1．朗读指导：

指名让学生朗读，然后放录音或教师范读本段，让学生体会句中的逻辑停顿，从而明白较长的主语和谓语之间要有停顿，动词和较长的宾语之间要有停顿，较长的附加成分和中心语之间、较长的联合成分之间也要有停顿，这是一般的规律。

本段的动词——“据”“拥”“有”之后要有停顿；

“内”“外”之后还应有停顿。

下面各段的朗读指导仍围绕逻辑停顿进行，教案不再赘述。

2．参看注释，想想“有席卷……之心，……之意”句如何翻译，说说你从这句翻译中受到什么启发。

（让学生回答，教师提示。

）

提示：

有些特殊的句子，译时需要扩充。

“（秦）有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心。

”这类句子，为了增强气势，故意用了繁笔。

现代汉语中很难找到四种不同的说法来译“席卷天下”“包举宇内”“囊括四海”“并吞八荒”四个短语，可凝缩为；

“秦有并吞天下，统一四海的雄心。

”

3．提问：

从注释中我们知道，“席卷”“包举”“囊括”都有“吞并”的意思，“宇内”“四海”“八荒”都有“天下”的意思。

那么，我们把课文中“有……之意，……之心”句换成“有吞并天下之心”似乎也通，但作者为什么要舍简就繁呢？

意在突出秦孝公吞并六国、独占天下的勃勃雄心以及秦对诸侯各国虎视眈眈的情态、咄咄逼人的气势。

同时也为后文写孝公之后的历代秦君的赫赫功业张本，为后文写秦一统天下之后的顷刻覆亡形成对比并作了铺垫。

总之，根据表达的需要，这里的繁笔增加了气势；

同义短语的叠用，又使叙述生动形象。

4．文章从秦孝公写起，为什么不从孝公以前的一国君（如秦穆公）写起？

从本段哪些词语可以看出这点？

材料是为中心服务的。

本文的中心论点是“仁义不施而攻守之势异也”，而秦的攻夺天下正是从秦孝公开始的。

关于这点，本段课文已经明白论述。

首句“君臣固守而窥周室”告诉我们，孝公在摄政之初仍是“固守”秦地，对“周室”亦只是暗中“窥伺”。

后来由于“商君佐之”，才开始有了“席卷天下”的行动，虽然在此之前，他已有了“地利”和“人和”（“君臣固守”）的条件。

5．秦孝公在“攻”天下时，是否施行了“仁义”？

贾谊所谓“仁义”，仍然是孔孟所说的“先王之道”，而不是法家的“内立法度”及纵横家们的“斗诸侯”。

对后者，贾谊在《过秦论》（中）中称为“酷刑法”“高诈力”，可见在贾谊看来，这并不是“仁义”。

贾谊认为“夫兼并者，高诈力；

安定者，贵顺权，此言取与守不同之术也。

”这也告诉我们，孝公的“攻”，不是建立在贾谊的“仁义”的基础上。

布置作业

一、完成“练习”三。

二、熟读课文。

三、书面翻译第1段。

第二教时

检查讲评作业

重点讲评文言翻译中一些修辞方式的处理。

本段突出强调两点：

其一，如上节所讲，同义叠用的“凝缩”原则；

其二，夸张修辞格的处理，即意译或添加语词而保留，如“拱手而取……”可译成“毫不费力地夺取了……”或“拱手之间就夺取了……”。

一、研习课文第2、3自然段。

（一）下面是第2自然段第一句的译文，其中有些地方译得不正确，请指出来，并说说理由。

译文：

秦孝公死后，他的儿子惠文王，孙子秦武王和昭襄王承接了已有的基业，沿袭前代的政策，在南边夺取了汉中，在西边攻取了巴、蜀，在东边割占了肥沃的土地，在北边收复了在政治、经济、军事上都非常重要的城邑。

好的译文标准是“信”“达”“雅”，即准确、通畅、优美生动。

上面译文在这三方面都有欠缺。

其一，个别语词不准确。

“蒙故业”的“故”，译为“原有（的）”为好；

“因遗策”的“策”，指的是策略；

“南”“西”“东”“北”译成“在南边”之类不能准确表现秦的扩张行径，译成“向南”“向西”等为好；

“收”不是“收复”，和“取”同义。

其二，不“达”、不“雅”：

对于专名，直接“搬”过即可，不必把注释当译文抄在译文中。

译文对“惠文、武、昭襄”及“要害之郡”的处理就有这方面的不足，结果使句子疙疙瘩瘩，甚至造成歧义。

（二）指名让学生口译第2段，其他学生（或教师）订正。

（三）第2自然段的层次划分有下面几种意见，谈谈你的看法和理由：

1．分4层：

“孝公既没……要害之郡”是第1层，“诸侯恐惧……已困矣”是第2层，“于是从散……弱国入朝”是第3层，其余是第4层。

2．分2层：

“孝公既没……弱国入朝”是第1层，其余是第2层。

3．“弱国入朝”前是一段，可分三层，分法如第一种意见前3层的划分；

“延及……国家无事”应单列一段。

把孝公之后五位国君放在同一段中是有道理的，这只要联系上下文就可明白：

第1自然段写秦孝公，这是秦攻夺天下的开端。

第2自然段中的五位国君有共同的特点——“蒙故业，因遗策”，继续执行孝公攻夺天下的既定国策，虽然孝文、庄襄因“享国之日浅”，无所建树，但不等于放弃攻天下的“遗策”。

总的说来，五位国君是在发展吞并天下的业绩。

第3自然段写秦始皇，是秦攻夺天下雄心的实现，即标志“攻”的阶段的结束，下面转入“守”天下的阶段。

所以第三种意见似不可取。

第二种意见基本合理。

作者按时间先后和建树状况把五位国君分为两类来写：

前者详写，后者略写，但不管详略，二者的关系是并列的。

为了学习方便，我们可以对第一层再分3个小层（分法如第一种意见前3层的划分）。

第一种分法实际上是把第一层的3个小层与第二大层并列，这在逻辑上是有毛病的。

（四）提问：

在第2自然段第1大层中，3个小层是否都是写秦的？

有人说，第1小层写秦攻各国，第2小层写各国攻秦，第3小层写双方战争结果。

这种说法对不对？

结合课文加以说明。

还可以有一种理解，3个小层都是写秦的。

第1小层，写秦对诸侯各个击破的“攻”。

“南取”“西举”“东割”“北收”，既说明了这点，又说明这种进“攻”所向披靡，任何一个诸侯都难于单独与之抗衡，从而也说明了诸侯之所以“会盟而谋弱秦”的原因。

第2小层，还是写秦攻诸侯，“攻”联合起来的九国诸侯。

九国之师的“叩关攻秦”不过是以攻为守，其实质还是守。

面对九国联军的“攻”，秦不再是孝公时的“君臣固守”，而是“开关延敌”，以“攻”对“攻”。

第3小层写秦击溃九国之师后的影响，说明其席卷天下之势已完全形成。

若非孝文、庄襄“享国之日浅”，那么一统天下的宏图就可能在始皇之前得以实现。

（五）指名或集体诵读第3自然段（可跟随录音读几遍），然后从本段挑出典型的例句，附上或正或误的译文，让学生指出正误，说明理由（可用幻灯出示例句，口述所附译文）。

附：

例句并译文（例句下Ａ、Ｂ为译文）：

1．振长策而御宇内。

Ａ．举起长鞭来驱赶天下诸侯。

Ｂ．举起长鞭来奴役天下百姓。

2．执敲扑而鞭笞天下。

Ａ．用残酷的刑罚来奴役天下百姓。

Ｂ．拿着敲和扑这些刑具来鞭打天下百姓。

3．乃使蒙恬北筑长城而守藩篱。

Ａ．于是派蒙恬到北方去修筑长城并且守卫边防。

Ｂ．于是派蒙恬去筑守像篱笆一样重要的长城。

4．收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝，铸以为金人十二……

Ａ．收集天下的军队，把他们集中到咸阳，让他们销毁兵刃和箭头，铸成十二个金属人。

Ｂ．收集天下的兵器，集中到咸阳，（然后）销毁这些兵器，铸成十二个金属人。

5．践华为城，因河为池，据亿丈之城，临不测之渊以为固。

Ａ．（秦始皇）踏着华山作为城墙，凭借黄河作为护城河，占据亿丈高的城堡，下临不可测度的深渊，自以为十分坚固。

Ｂ．（秦始皇）凭借华山和黄河，把他们看成城墙和护城河，占据着这亿丈高的华山城堡，其下又紧靠着深不可测的黄河，自以为就十分牢固。

要做到译文的“信、达、雅”，起码要从以下几点检查：

其一，文言文中的每个实词、虚词的意义是什么，译文中有没有译错的语词或遗漏的语词；

其二，译文是否合乎情理，是否和上下文矛盾，人们是否能看明白，是否合乎今人的语法习惯；

其三，是否保持了原文的基本风格，各种修辞格的处理是否得当。

参考[答案]

1．Ａ、Ｂ均有误。

Ａ中“御”译为“奴役”为好；

Ｂ中“宇内”理解有误，联系下面2句可知。

2．Ａ为意译，正确；

Ｂ有误，“敲扑”是借代用法，代指刑具，引申为刑罚，修辞问题未处理好。

3．Ａ句正确；

Ｂ有误，藩篱比喻边境、边防，今人无“像篱笆一样重要”的比喻说法。

4．Ａ有误，“兵”不指“军队”而指兵器，“之”亦应代指兵器，“锋镝”是借代，代指兵器；

Ｂ正确。

5．Ａ有误，原文“践”不是课文注中的“践履”（课文注释有误），而应是《康熙字典》引《释文》的“践，借也”当凭借讲；

“城”作城墙、城堡为好，“固”的理解亦不妥。

（六）提问：

第3自然段讲了秦始皇“攻”天下的业绩和“守”天下的措施。

试指出文中哪些文字是写其“攻”的，哪些是写其“守”的。

“士不敢弯弓而报怨”句之后为“守”，“报怨”句和其前为“攻”。

“南取百越”、北“却匈奴”仍属其“并吞八荒”之举。

（七）提问：

第3自然段在写秦由“攻”转为“守”时从哪些方面写了其“守”的措施，为什么要写这些？

从政治、军事、文化、刑法、地理等方面写其以暴政来作为“守”的措施。

写这些是为突出中心论点服务的。

一、背诵第3自然段。

二、书面翻译课文的最后两段。

第三教时

检查作业

检查背诵第3段

教学过程

一、研习第4、5两段，理解作者对秦亡原因的分析。

（一）诵读、研习第4段

1．朗读一遍，然后概括这一段大意。

写陈涉起义的情况及其亡秦的结果。

2．讨论：

（1）作者写了陈涉起义的哪些弱势（不利条件）？

作者为什么要详写陈涉的不利条件与天下人的积极响应？

详述了陈涉身分之低下，才能之平庸、财富之匮乏、起义之仓猝，士卒疲惫（或军队弱少）武器钝劣等方面的不利条件。

同时又描述天下风起云涌、积极响应的形势。

在这样的劣势之下，竟能使“天下云集响应”，说明秦的暴政使得人心尽背，整个天下都是秦王朝的敌人。

这些事实说明了秦朝的灭亡是由于“仁义不施”，在叙述中含有“过秦”之意。

3．翻译练习进行辨析（幻灯显示）。

（1）然陈涉瓮牖绳枢之子，甿隶之人，而迁徙之徒也。

（Ｃ）

Ａ．然而陈涉只不过是个用破瓮来遮挡窗户，用绳子来系住门枢这样贫穷的人家，是甿隶一类的（耕田）人，而且是被迁滴戍边的征夫。

Ｂ．然而陈涉是个用破瓮作窗户，用草绳系门枢的（贫苦人家）的子弟，是一个种田的奴隶，一个被征发戍守边地的征夫。

Ｃ．然而陈涉