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(板书:
赞美)追问:
颂春、绘春、赞春,本文重点描绘了春天哪些
美丽的景色?
春草、春花、春雨、春风、迎春五幅美丽的画图。
总写:
采用排比修辞法:
山上,林木抽芽,山草变绿;
河里,冰雪融
化,春水溶溶,天空,春日暖融融。
作者以远、近、高、低不同角度观察、
写景,充满了欣欣向荣的景象。
春山、春水、春日。
春天多幺可爱啊!
三 指导学习课文。
1.教师范读《春》,范读前提出思考题:
这篇文章应分几个部分,每部分
写些什幺?
小结:
第一段,从”盼望着......脚步近了。
”写久盼春天的来临。
第
二段,从”一切......有的是希望。
”写春到人间的各种景象。
第三段,从”春天
像刚落地的娃娃......我们上前去。
”热情地赞颂春天。
2.齐读第一段课文。
文章的开头写得很好,体会体会好在什幺地方?
学生议论,教师追问:
一般人写文章总是爱抽象地简单地说:
”春天快来
了”或”渴望已久的春天终于要来了!
”试比较课文开头的句子,哪句写得好
呢?
学生议论,回答。
教师补充:
开头一句叠用”盼望着”,表现了作者渴望春天到来的迫切心
情,”东风来了”,”东风”借指春风,它是春天的报讯者,”脚步近了”把春天
比拟作人。
从盼望到感到春风来了,到仿佛听到春天的脚步声,步步逼近,
形象地写出了作者盼春的急切和得知春来的喜悦。
另外,开头短短一句还做
到了落笔紧扣题旨,点明了春的到来。
从文章的结构上来看,有总领全篇,
开启下文的作用。
五幅春景图的描绘是这句话的具体表现。
这样的开头值得
我们学习。
3.生:
朗读课文第2小节。
这节写的什幺?
是春回大地,万物苏醒的总写。
是用哪些词语表现出来的呢?
是用”睡醒”,”欣欣然张开了眼”来表现
的。
”一切”是指的万物,对大自然的总观。
”睡醒”“张开了眼”是比喻,也是
拟人。
这个句子十分形象地描绘了万物经过漫长的严冬后,蒙受春的温暖、
滋润得以复苏的神态。
”欣欣然”(欢欢喜喜的样子)一词又传神地表达出万
物苏醒时的欣喜感情。
语言多幺清新,比喻多幺贴切。
”一切”这是泛指整个自然界,接下去写了些什幺?
写了自然界中最大的、引人注目的山、水、太阳。
春天的山、水、太阳又有什幺特征?
课文用什幺词来写它们的呢?
山用”朗润”,表示明朗、润译。
因为春天来了,春草出土,树叶翠
绿,所以山是朗润的。
”水”又为什幺用”涨”来说明呢?
因为冬天常用”水瘦天寒”来形容,到了春天,冰雪融化,春雨落地,
它们汇入江河,水不是”涨起来了”吗?
”太阳的脸红起来了”,你知道这是什幺道理呢?
学生回答,教师补充:
阳光由冬天的斜射慢慢变为直射,大地上的气温开
始升高,仿佛太阳离人间近了,亲昵地向人们靠近了,连模样也看得更加清
楚了。
可见用”朗润”“涨”“红”三个词语描绘春天的山、水、太阳的特点是再
精确不过了。
我们应该向作者学习,精确运用词语来表现事物的特征。
以上
这几个句子只不过给春天的景色勾画了一个轮廓,也只不过为下面五幅春景
图着点底色。
对于春天各种景象的描绘,还是下面的春景图。
看看第3节到第二段末,作者一共描绘了几幅春景图呢?
学生阅读,讨论。
教师引导学生概括为:
春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。
读”春草图”。
春天来了,草从土地里生长出来,作者为什幺要用”偷偷”“钻”来形容
”偷偷”这个状语生动地写出了小草在春的催发下,在人们难以察觉的
情况中,不声不响地生长的动态。
用”钻”而不用”长”,使人产生小草破土而
出的形象,而且也显示了它们顽强的生命力。
”嫩嫩”写出了初生小草的鲜嫩
可爱,”绿绿的”写出了小草悦目的色彩。
它们都是草的后置定语。
作者不靠
华丽的词藻和人工的粉饰,而是用常用的极普通的词语恰到好处地把小草写
活了,突出了春天的特征。
我们写作时也不要堆砌华丽的词藻,用词既要鲜
明生动,又要朴实、精当。
这节第一句写了小草的嫩和绿,第二句写了草的什幺呢?
能不能用一
个字来概括?
”多。
”
”一大片一大片满是的”,说明草很多。
但是,如果这样写:
”园子里,
田野里,瞧去绿茵茵的全是草。
”你们说好不好?
学生议论,小结:
这个句子单独地看还是好的,但是在课文里就不大好
了,因为前面一句已有”小草”“绿绿的”两个词语,”绿茵茵的全是草”,用词
就重复了。
原句用”一大片一大片”修饰”满是的”,虽然有园子里、田野里全
是草的意思,但这草不是连成一片的,中间可能还有树木、小路、田地间杂
着,因此说”一大片一大片”,比说全是绿草确切。
多幺惹人喜爱的小草啊!
它招来了许多人。
这里作者写了一系列人的
动作。
哪些动作呢?
坐、躺、滚、踢、跑、捉。
从这些动作,你们可以想象得出,到草地上来的是些什幺人?
是孩子。
这是作者抓住了儿童最喜爱的,而且是适宜于在草地上开展的几种活
动来写的。
写儿童的活动是写草对儿童的吸引力,突出草这一中心。
而写儿
童的天真活泼,欢声笑语又给草地增添了生活气息,使大自然充满了生气。
结尾一句”风轻悄悄的”这是借风衬草。
这句与上下文有联系吗?
指出:
照应了开头”东风来了”,又为下文写
风伏笔。
从这两处可以看出文章结构的严谨。
请一名女同学朗读春草图。
默读课文第4节,参照小黑板上的提示,作分析”春花图”的准备。
出示小黑板。
作者抓住哪些景物有顺序地描绘这幅春花图的?
绘景时哪些词用得精
确,哪些句子写得生动、形象?
作者是怎样通过对春花的描绘表现出早春的
季节特征的?
课堂书面作业:
《一幅百花争妍,蜂忙蝶舞的春花图》要求学生写400字
分析短文。
(学生作业附后)
请男女同学各一名上讲台读对春花图进行分析的短文,其余同学要作
扼要记录,自由发言,指出他们哪些地方理解得正确,分析得中肯,哪些地
方不够。
作者自己补充修正。
个人阅读第5节,再指名有表情地朗读,要求学生提出问题,开展议论。
教师提示议题:
这节写春风。
风是无形的,肉眼看不到,手碰不着。
但平
日我们却能够感觉到风的强弱大小,这就要借助其他的事物。
请大家议议,
作者是借助哪些事物来表现风的?
学生阅读、议论后指出:
作者首先用了一个比喻,直接写春风的柔和,接
着第二句写各种气味:
”泥土的气息”,”春草味儿”,”花的香”,它们都是通
过春风徐徐送入人们鼻里,使人直接感觉到春风的和煦。
三四两句写声音:
鸟鸣、流水、短笛声随风应和,在耳边鸣响。
作者借助的这些事物中哪一种写得最详细呢?
小鸟的鸣声写得最详细。
用哪些词语写的呢?
用”呼朋引伴地卖弄”,形象地写出鸟儿们活泼、愉快的情态,用”清
脆”、”婉转”描写鸟鸣声的动听、悦耳。
作者就这样借助于各种气味、各种音
响来表现春风柔和的特点和它给人以愉快的感觉。
”吹面不寒杨柳风”,请看课文注解,现把志南和尚整首诗抄给
大家。
古木阴中系短篷,杖藜扶我过桥东;
沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。
四 课堂巩固练习:
1.默字:
润、霞、眨、酿、巢、晕、蓑、笠。
2.解词:
欣欣然、酝酿、繁花、呼朋引伴、卖弄、婉转、朗润、润湿。
(答案见课文注解)
五 课外作业。
背诵第1-5节课文。
第二课时
一 要求学生认真读书,在上一课分析的基础上,书面分析”春雨图”,引
导学生细细体味作者描写的各种雨景,培养学生的观察能力和语言表达能
力;
略讲”迎春图”。
二 理解结尾一段的深刻含义;
学习本文对事物的细致观察和通过对各种
景物的描写来表现季节的特征,学习比喻、拟人的修辞方法。
一 检查课外作业:
1.背诵课文第1-5小节,先由两人背诵,然后全班齐背一次。
2.指名学生读出写草的句子,并说说怎样写出春草的特征。
齐读第6节,要求学生书面完成《我对春草图的分析》(400-500字)。
请两名同学交流自己的习作,教师听后小结:
从哪些材料可以看出作者写
乡村雨景是经过精心构思的?
如撑着伞慢慢走在田间小路和小河石桥上的行
人,披蓑戴笠的不误农时冒雨耕作的农夫,稀疏地在雨中静默着的村舍。
这
是一幅多幺迷人,浓淡相间的村舍农田山水画啊!
它的重点是写春雨的滋润。
读第7节。
前几幅是写景物,这幅写的什幺?
明确:
写人,画出一幅人们迎春的
图画。
写天上的风筝到地下的孩子。
从孩子又写到成人(从小到老),从城市
写到农村。
所有的人都出来迎接春天了。
作者用哪些词句写人们迎春的心
情?
归纳:
”舒活”“抖擞”两词的重叠,反映了人们度过寒冬,纷纷从房舍里
走出来,迎接春天到来的喜悦心情,”各做各的事”,又反映了勤劳的人们正
利用大好春光创建自己美好生活的积极奋发的精神,绘出了人勤春早的生气
勃勃的景象。
”一年之计在于春”写春天激励着人们把握时机,奋发向上,辛
勤劳作,也抒发了作者热爱生活,进而要创建美好生活,积极向上的思想感
情。
齐读本节课文。
女生:
齐读第三段。
结尾三个比喻句的意思懂了吗?
开始为什幺把春天比作刚落地的娃娃
这个比喻点明了春刚降临人间,是新生的,是新的一年的开始。
突出
了春天的”新”和她给人带来了新的希望。
为什幺又把春天比作花枝招展的小姑娘?
花枝招展这个词怎样解释?
读课文注解。
因为春天装扮了大自然,美化了人间,突出了春天的”
美”。
为什幺又比作”健壮的青年”?
生答,教师补充:
这是揭示春天有不可遏制的生命力,像小伙子一样有着
青春的活力,它是向上的、前进的,它激励着人们向前走。
这三个比喻句贴
切而富于表现力,它从三个角度形象地反映春天刚到人间的”新”的特性,又
漂亮又活泼的”美”的特性,有力量有指望的”强”的特性,把难以比拟的春之
活力活灵活现地写出来了,深化了主题。
全文从盼春到绘春,到颂春,到以追求与春天一样美好的生活作结
尾。
构思何等精巧,结构多幺严谨。
从这篇文章,还可以看到,作者通过对
事物的细致观察,抓住春的特点,用鲜明、生动、准确的语言来描绘春天的
景色,达到了情景交融的境界;
通篇运用比喻和拟人的修辞方法,使读者如
观其景,如闻其声,真是品尝不尽,其味无穷。
这些写作上的特点,值得我
们好好体会和学习。
主题思想:
本文作者描绘了生气勃勃、绚丽多彩的春天景象,歌颂了春天
的活力,抒发了积极向上的思想感情,激励人们珍惜春光,奋发努力,去创
造人类美好的春天。
1.朗读并背诵全篇课文。
2.仔细观察,抓住特点,写一篇短文:
《校园秋色》。
附:
春花图分析(学生作业一)
着名作家朱自清的《春》是一篇借景抒情的佳作。
其中所描写的”春花”更
给人以清新、美丽、充满生气的感觉。
“桃树、杏树、梨树,你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿。
”这是作
者描写春花中的一句,它仿佛使读者的眼前浮现出春花”千朵万朵压枝低”的
情景。
然后,作者又把各种花儿的颜色写得鲜艳夺目,呈现在读者的眼前。
在那些花儿中,”红的像火,粉的像霞,白的像雪”,还不时地散发着阵阵扑
鼻的香味。
”闭了眼”,满树的花儿不见了,变成了蜜桃、银杏、黄梨。
似乎
人们正在品尝着这些甜美的果实。
是的,有瑰丽的春花,才有丰硕的秋实,
联想是多幺的自然啊!
这里,作者指出了一个真理:
春天花团锦簇意味着秋
天果实累累。
紧接着,作者又描写了那些忙忙碌碌地工作着的蜜峰,色彩斑斓、上下翻
飞的戏蝶。
刹那间,静景在作者灵巧的笔下动了起来。
蜂忙蝶舞,这不是也
在突出春花那绚丽的丰姿吗?
树上百花压枝低,地上野花铺满地。
许许多多
的无名野花,竞相开放,点缀着碧绿的草地,像清澈明亮的眼睛,像夏夜闪
烁的群星。
这些令人陶醉的景色,作者并没有平铺直叙地写,而是用”像眼
睛、像星星,还眨呀眨的”这些拟人的手法表现出来,朴素而又真实地写出了
充满生气的春天是多幺可爱啊。
我对春雨图的分析(学生作业二)
“雨是最寻常的”,作者一开头就道出了这个自然界不可改变的规律。
”可别
恼”,告诉人们,虽然春雨一下就是三两天,但并不让人讨厌。
接着,作者
用”牛毛”“花针”“细丝”几个形象的比喻,写出春雨美丽的姿态和毛毛细雨的
特点:
它不像夏天雷雨那样气势磅礴,而是像牛毛一样密,像花针一样细,
像细丝一样柔,轻轻地向大地飞洒。
春雨确实如此,人们不禁要赞叹作者仔
细的观察与优美的语言。
接下去,作者把透过细雨看房屋的景象,通过”人家
屋顶上全笼着一层薄烟”逼真地写了出来。
春雨不像夏天的大雨点砸在瓦上啪
啪响,而是像烟囱里冒出的白烟在屋顶缭绕,这是多幺逼真啊!
然后,作者
用”绿得发亮”和”逼你的眼”两个词组,把小草和树叶被雨水洗去灰尘后翠绿
生光的样子,淋漓尽致地写了出来。
作者所写的白天雨景,像一幅图画展示
在读者面前,让人读了心情舒畅,而他写的夜晚则给人另一种感觉,那就
是:
安详宁静。
夜晚,”一点点黄晕的光”把灯光在雨雾遮掩下朦胧可见的景
象描写了出来。
接着,又写那活动在春雨中的人;
农村那蜿蜒曲折的小路
上,弯曲的石桥边,有行路的人。
在散发着泥土清香的地里,”还有工作的农
民”,突出了农夫在大好季节的紧张耕作情况。
农民们多幺辛苦,但是,他们
爱春,更爱春雨,他们不愿浪费这宝贵的春光。
作者通过春雨的描写,热情
地讴歌了广大农民群众的实干精神。
这是一幅充满着诗情画意的画,它使读
者似乎觉得身临其境,置身于画中。
作者把那连绵的春雨,温暖的灯光,春
雨中活动着的人们以及那恬静的春夜等等,都刻划得入木三分。
读后,使人
们更爱那美好的春光,并且对美好的未来,充满了希望。
课后学习:
1、 根据你对”春”的理解改写《春天在哪里》的歌词。
2、从”春花”、”春草”、”春风”、”春雨”、”春勤”等内容中选取你最感兴趣
的专题,写一段文字,或分类收集诗句,编制一期以”春意常在”为主题的壁
报。
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