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尽量将语法教学置于情景教学中。
三.语法教学的一般方法和操练形式;
1.归纳法:
选用典型的语言材料,从中归纳出语法规则。
如,在讲解much/many的用法时,先给学生足够的例句并说明句子的意思,再让他们说出询问可数名词和不可数名词量的形式和方法:
milk
meat
Howmuchricedoyouwant?
juice
mineralwater
(你要多少……?
)
apples
pears
Howmanybananasdoyouwant?
tomatoes
watermelons
(你要几个……?
2.纠错法:
有意让学生得出错误的规则,紧接着给予纠正,如:
在学生学习了Therearetoomany+名词复数的句型以后,让他们翻译句子:
没有足够的牛奶,没有足够的水,学生势必会翻译成Therearenotenoughmilk/juice,这时老师将错句改过来,再给学生更多类似的句子或课文中即将学习的句子让他们自己发现其中的区别和正确的用法,这种方法能够使学生对所学语言掌握得更牢。
3.导出法:
首先复习已学过的语法项目,利用其与新语法项目的某些共性,通过实例导出新的语法项目,如通过thereare导出therewere.
4.比较法:
英语中的许多语法项目可以通过比较来进行语法教学。
如时态之间的比较,has/have和thereis/thereare在意义和使用上的区别等。
5.造句:
让学生利用所学的句型结构和语法规则来造句。
如:
用tobegoingto造句。
造句时,要让学生利用所学知识尽量结合现实生活中较真实的情况来进行。
这种方法能够培养学生运用语言的习惯。
6.替换练习:
语法教学,特别是句型结构教学时,替换练习是常用的手段。
7.笔头作业:
设计或选择针对某一语法项目的笔头练习让学生在课堂上,或者课下做。
8.游戏教学法利用游戏来进行英语语法教学和练习在小学英语课堂上是最能引发学生兴趣,活跃课堂气氛并能让学生对所学东西产生深刻印象的教学手段之一。
练习、巩固现在进行时的游戏:
猜猜我在做什么?
一个学生到教室前一边做着某种动作一边说:
“WhatamIdoing?
”其他学生猜:
“Youare…ing…。
还可以三人一组,替换和扩展人称代词的应用。
猜对数量最多的小组获胜。
练习一般将来时
家庭周末活动调查
周末活动调查表
学生姓名家庭成员活动时间活动地点活动内容
让学生制定自己家庭成员某一个双休日的活动计划,计划表完成后,全班同学起立,拿着调查表找其他同学做调查。
可用以下句型来询问:
“What’syourfather/mother/…goingtodo?
“Whenandwhereishe/shegoingtodo…?
”
“Whatareyougoingtodo?
”等。
并将所得信息写在调查表中。
调查时间结束时,回到座位以小组为单位汇报调查结果:
Zhangling’sfatherisgoingtogofishing.
HeisgoingtogofishinginthecountryonSunday
练习一般过去时:
坐椅子
叫一个学生到教室前面坐到一个椅子上。
全班同学轮流用过去时的一般疑问句或特殊疑问句快速、任意提问。
如Wheredidyougoyesterdayafternoon?
Whatdidyousee?
Whodidyou…?
Didyou…?
如果回答出现时态错误,则被淘汰出局,立即换一个同学上前。
如果回答出一定数量的问题后仍然未出错,则获胜。
四.教案举例:
教学内容:
名词性物主代词mine,his,hers,ours,yours,
T:
Class,(Picksapenfromher/hispocket)what’sthis?
Ss:
It’sapen.
Yes.It’sapen.Whosepenisit?
It’syourpen.
Yes,you’reright.It’smypen.(Writes:
“It’smypen.”ontheBb.)
Nowclass,listen.
Thisismypen.Icanalsosay:
thispenismine.Again,thispenismine.It’smine(Withgesture)mine.(Writes:
“It’smine.”ontheBb.Underlinesthewords“my”and“mine”.)
Now,class,readafterme.It’smypen.
It’smypen.
It’smine.
Good.Now,class,answermyquestion.Whoseclassroomisthis?
It’sourclassroom.
Yes,it’sourclassroom.(Writes:
“It’sourclassroom.”ontheblackboard.)Now,listen.Thisisourclassroom.Youcanalsosay:
thisclassroomisours.It’sours.(Withgesture)Ours.
(Writes:
It’soursontheBb.Underline“our”and“ours”.)
Now,readafterme.Thisisourclassroom.
Thisisourclassroom.
It’sours.
Theclassroomisours.
(Goestoaboystudent,picksuphisbookandasksthewholeclasswhosebookitis.Withthesameprocedure,introduces“his”.)
(Goestoagirlstudent,picksuphereraserandasksthewholeclasswhoseeraseritis.Withthesameprocedure,introduces“hers”.)
Then,thewholeclassgoestounit1module4,andstartlisteningtothetext:
五.技能练习:
以小组为单位写一个教“过去时”或“将来时tobegoingto”的教案,并以小组为单位进行5分钟的语法微型课教学,然后大家进行点评。
六.语法教学成绩评价表:
指标:
满分得分
1明确语法教学目的10
2教学方法得当20
3讲、练结合、以练为主10
4讲、练的针对性强20
5举例具有代表性和针对性10
6讲规则时言简意赅10
7注意了与相近语法现象的区别10
8善于创造情景10
总分100
词汇教学成绩评价表
指标满分得分
1明确一堂课词汇教学的要求20
2充分利用直观教学20
3词汇教学不离上下文20
4注意传授单词记忆方法20
5经常检查和巩固所学单词20
总分100
技能训练:
六人一组、用十分钟时间准备一个教授theBritishMuseum,theLondoneye,wheel,postcard,以及过去进行时的五分钟微型课,然后分大组展示并点评。
【文章摘要】:
语法教学是整个英语教学的一个有机组成部分,那么在小学阶段如何通过简单有趣的方式来使学生们明白那些枯燥乏味的语法,并能符合他们的心理和生理,又激发他们的学习兴趣?
本文阐述了小学英语语法教学的一些具体方法,如:
创情景、用形象、编童谣、用表格、分梯度、注终结等。
【关键词】:
新课程
语法形象化
趣味化
目前,在小学英语课堂教学中,往往存在以下现象:
1、很多英语教师感到语法教学很棘手,在公开课、观摩课上尽量避开语法教学。
2、老师的避教,导致学生语言形式上的错误,影响交际过程。
虽然英语新课程标准明确指出:
"
此次英语课程改革的重点就是要改变英语教学中过分重视语法和词汇知识的讲解与传授,忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。
但我们常会在教学中发现学生在运用英语的时候语法错误很多。
有的学生由于缺乏必要的语法知识,语言表达支离破碎,不能把握好人称、数词、时态等等的关系,甚至无法正确表达自己的思想,影响了交际活动的正常开展。
因此,我们英语教师必须意识到:
语法在英语教学中占有重要地位,它影响到整个英语教学。
语法教学是为了培养语言技能服务的,其目的是帮助学生提高语言的实践能力。
我们不能忽视对语法的补充和操练,学生只有掌握了一定的语法知识才能在具体的情景中加以运用。
但我们也会有以下困惑:
在英语教学中,如何避免过多的讲解语法知识,削弱学生的语言实践,又如何防止一味强化实践而忽视语法教学?
如何在注重交际活动的小学英语课堂教学中进行语法教学,是枯燥乏味的语法变得易懂、有趣?
我在教学实践中作了以下尝试:
∙一、
形象化,学语法。
我们的小学英语语法的教学中需要来点形象。
形象化的语法能帮助学生有效的记住它们的用法,我试过比较不同学生同样语法点的教学过程与效果,运用形象说法记忆的明显记忆省力,遗忘少,虽然还是常有错误,但引导一读说辞,学生自我订正效率提高。
如"
人称"
的学习,对于第一人称的理解,我以"
猜,哪个单词孤家寡人,但顶天立地,不管在哪里永远大写?
I,永远大写,在我们心目中也常是第一位的,对吧,这即第一人称,顺便,"
我们"
也是第一人称,当然,第一人称不代表我,我们只能想自己的利益。
名词性物主代词"
教学时,学生把它们与形容词性物主代词纠缠在一起,根本不懂如何分辨。
我给予这样的提示"
名词性物主代词比别人多点东西,所以单词比较长,派头比较大,不允许‘东西'
跟着它。
在一般现在时结构中,主语是第三人称单数时,动词要用第三人称单数形式,但很多学生不易记住,"
第三人称单数,势单力薄,需要一个帮手,你就在动词上给它加上丝丝(s或es)力吧!
现在进行时的be动词的正确运用一直是个老大难问题,学生会用动词的现在分词形式,但会却缺be动词,提供形象记忆"
主人正要干大事,要找比比(be动词)当保镖,保镖出门不简单,后面带着英英(ing)跟屁虫"
。
这样的记忆方式简单形象,学生容易掌握,又激发了学习积极性。
∙二、
创情境,学语法
首都师范大学英语系教授张连仲在解释"
国家英语课程标准"
对语法部分的要求时说过,我们不是不讲语法,我们必须把语言的形式和语言的意义以及运用联系在一起。
丰富多样的练习形式、真实的情景交际活动可以从不同维度加深学生对语法的理解,改变学生认为语法学习枯燥乏味的认识。
例如,我在教《牛津小学英语》5A第七单元第二课时现在进行时态时,是这样设计教学的:
1、导入
Singasong
上课时,和学生一起唱本单元的歌曲"
whatareyoudoing?
进行热身,一来帮助学生进入状态,二则暗示本节课的学习内容。
歌词如下:
Theteleponeisringring.Whoisthat
speaking?
ThisisHelenspeaking.Whatareyoudoing?
I'
mreading.What'
sMikedoing?
He'
ssleeping.
2、复习
玩"
Guess"
的游戏先引出现在进行时的特殊疑问句形式及其回答。
老师做出一个动作例如游泳、跳跃、跑步等,同时问:
WhatamIdoing?
让学生猜,"
Youare......"
接着让学生做动作,老师猜。
最后学生两个一组联系,让学生在欢快的游戏中轻轻松松的复习现在进行时。
3、新授
(1)、呈现学校运动会时的图片,导出"
Whatishe/shedoing?
老师提示学生回答"
He/Sheisrunning./jogging/jumpping....
(2)、学生两人一组练习对话。
(3)、板书:
Youarereadingabook.
Heisplayingchess.
Sheisswimming.
(4)、总结:
现在进行时的构成是助动词be(am/is/are)+动词的-ing形式。
4、娱乐时间
欣赏"
HappyNewYear"
着首歌,并找出其中含有现在进行时的句子:
Wearesinging./Wearedancing.
5、作业
观察一个场面,用现在进行时进行描述。
∙三、
编童谣,学语法。
我们可以把一些语法知识编成顺口溜、儿歌、或歌曲的形式,这样能把语法教学变得生动活泼,易学易懂。
1、顺口溜
如在教"
是"
动词am,is,are在人称代词中的用法时,也可以这样总结:
我用am,
你用are,is用在他,她,它,凡是复数都用are."
这样处理简单易懂,较好地激发了学生的积极性,就连平时学习能力较差,不肯开口说英语的同学,也都说得津津有味,很轻松地理解并掌握了这一重要的语法项目。
2、儿歌
如基数词变序数词歌:
基变序,有规律
词尾加上-th(fourth,sixth)
一、二、三,特殊例,
结尾字母t,d,d(first,second,third)
八去t,九去e,(eighth,ninth)
ve要用
f替;
(fifth,twelfth)
ty将y改成i,th前面有个e。
若是碰到几十几,前用基来后用序。
3、歌曲
牛津英语中有好多歌曲都紧扣了本单元的重点句型,歌词简单,琅琅上口,可以让学生再不知不觉中记住歌词中的相关句型。
6BUnit6中的歌曲就非常使用于一般将来时的学习:
Iamgoingtohaveapicnic.Willyoujoinme?
mgoingtoseeaplay.Willyoujoinme?
Iamgoingtohaveaconcert.Willyoujoinus?
Oh,howhappyIwillbeifyoujoinme!
学生在反复唱这首歌的过程中,不但掌握了本单元的句型,而且还拓展了自己的词汇量。
除了现成的之外,还可以自编歌曲,如:
我用"
Twinkle,twinkle,littlestar."
的调子编了6BUnit5C部分的主要句型:
Whichseasondoyoulikebest?
Spring,spring,Ilikespring.It'
swarm.Icanrow.等。
∙四、
用表格,学语法
六年级教形容词性和名词性物主代词,学生非常容易和人称代词相混淆。
这时,教师将两类名词合二为一,呈现表格如下:
主格
I
you
he
she
it
we
they
宾格
me
him
her
us
them
形容词性
my
your
his
its
our
their
名词性
mine
yours
hers
ours
theirs
此表格中每一个单词不再是孤立出现,学生比较记忆完之后拎出来的单词都是一串四个,对号入座,学习效果非常好。
∙五、
分梯度,学语法
语法教学要注意梯度,正确引导学生一步一步解开谜团。
不能要求学生一下子就得到答案。
我们要强调的是学习的过程,让学生在解决问题和完成任务的过程中,通过与他人对话、交流、讨论来达成理解,形成共识,构建自己的知识。
我们经常可以采取以下方式设置梯度:
1、教师举例,师生一起完成例句。
2、学生仔细观察,讨论,分析,比较例句,初步归纳出语法规则,教师适时点拨,解答学生疑问。
3、教师对学生归纳的语法规则给予客观的评价和补充。
4、学生进行操练,教师提供多种形式的题型,如选择;
填空;
笔译和文章理解等,以检查学生的掌握情况。
∙六、
重整合,学语法
牛津小学英语教材中的语法现象是分散出现的,是按由简到繁这一循序渐进的原则来编排语法结构的。
有的语法现象不仅出现在同一册书中的不同单元,而且还出现于几册书中。
如动词第三人称单数形式,3A第十一单元就出现了be动词is的肯定句,3B第一?
二单元开始出现be动词中is的特殊疑问句,一般疑问句及其肯定?
否定回答,4A
第六单元出现了行为动词的第三人称单数形式的用法。
5A第八单元讲了
have的第三人称单数形式has的肯定句和特殊疑问句,5B则重点讲解了一般现在时中助动词does的正确运用。
如果教师完全根据教材,就教材出现一点来教一点,那么学生学的语言知识往往是支离破碎的,不利于学生系统地掌握语法知识。
因此教师要深入了解正确把握全套教材,抓住暗藏在语言材料中的语法项目,理顺每册书和各单元之间的语法联系,把握好这一语法项目在教材中的分布规律,对一些重?
难点的内容及早渗透。
比如:
对于第三人称单数做主语时谓语动词的用法这一重点、难点,我们可以这样处理:
当3A首次出现动词is的时候,着重让学生了解"
的概念,第一人称(我、我们),第二人称(你、你们),第三人称(他、她、它、他们)。
并适当渗透"
数"
的概念。
3B再次出现is的句型时,让学生明白当主语是第三人称单数时,"
动词都是is。
在巩固动词have的用法时,适当渗透has的用法:
如学生说"
Ihave..."
时,教师可以指着该生说"
Look,he/shehas..."
让学生初步感知has的用法,为5B中学习一般现在时第三人称单数作主语行为动词的用法埋下伏笔。
这样处理有助于学生系统化、整体化地理解和掌握语法知识,从而提高学习效率。
总之,英语语法是词形变化规则和用词造句规则的总和,是语言的一个重要组成部分。
语法教学绝不是简单的传授知识,它要求我们教师在实践中认真思考、认真研究,不断挖掘和探索新的、适合学生实际情况的教学方法,以学生为主体,将语法教学与语言技能的培养结合起来,提高他们实际运用英语的水准。
参考文献:
张柳珍
小学英语语法教学模式的探讨
《中小学外语教学》
2006年第三期
战加香
新课标下的英语语法教学"
,《中小学英语教学与研究》2005年第十期
徐筱滢
高中英语不可忽视语法教学"
《中小学英语教学与研究》2005年第十期
季燕
变枯燥复杂的语法为有趣简单的知识《江苏教育》
2006年第五期
给语法穿上隐身衣——关于小学英语语法教学
现在很多人对小学英语语法教学的认识存在误区,认为小学英语教学只有一条原则,就是培养兴趣,语法不要碰或者少碰。
甚至很多老师也“谈语法教学而色变”,他们认为小学阶段只要学生能够套用课本句型进行交际就算达到了教学的目标,语法不用再教了,进行语法教学就意味着违背了新课标的精神。
但是我们在教学中也不难发现,学生在口语表达时时常出现这样或那样的语法错误。
Iamgirl.Helikesinging.Shemotherisadoctor等。
这些不和谐因子的出现干扰了学生对语言的正确理解,阻碍了语言运用能力的进一步提高。
尤其是在小学高年级的教材中出现了许多的语法知识,例如名词单复
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