加速度》《5速度变化快慢的描述教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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加速度》《5速度变化快慢的描述教学设计学情分析教材分析课后反思
《1.5速度变化的描述——加速度》教学设计
一、设计思想
教师通过创设物理情境,让学生在观察和体验后有所发现,有所联想,运用科学思维,萌发并提炼出科学问题,使教学过程成为发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
让学生用情境探究的方法,经历一遍加速度概念的建立过程,按照从简单到复杂,从特殊到一般的顺序进行探究,顺理成章、水到渠成地引出加速度的概念。
然后通过对生活中和实验中加速度和速度概念分析对比,加深理解加速度的物理意义。
二、教学目标
知识与技能:
1、知道加速度的物理意义。
2、理解加速度的定义,知道它的公式、符号和单位,能用公式a=ΔV/Δt进行定量计算。
3、知道加速度是矢量,其方向与速度变化量的方向一致。
会根据加速度与速度的方向关系判断物体是加速运动还是减速运动。
4、能区别速度、速度的变化量、速度的变化率。
5、能从匀变速直线运动的v-t图象理解加速度的意义。
过程与方法
1、经历将生活中的实际上升到物理概念的过程,理解物理与生活的联系,通过具体事例,引出生活中物体运动的速度存在加速和减速的现实,提出为了描述物体运动速度变化的快慢,引入了加速度概念的必要性。
2、帮助学生学会分析数据,归纳总结得出加速度。
3、教学中从速度—时间图象的角度看物体的加速度,主要引导学生看倾斜直线的“陡度”(即斜率),让学生在实践中学会挖掘图象中的信息求加速度。
情感、态度与价值观
1、通过比值定义法得出加速度的定义,从探索问题、解决问题中获得乐趣。
2、领会人类探索自然规律中严谨的科学态度,理解加速度概念的建立对人类认识世界的意义,培养学生的抽象思维能力。
3、通过法拉利赛车与飓风战斗机的比赛视频、刘翔起跑、猎豹起跑火箭发射、货轮起航、汽车启动、刹车等做变速运动的实例使学生体会到生活中处处有物理,物理很有用,很有趣,从而激发学习物理的兴趣。
三、教学重点和难点
重点:
加速度的概念及物理意义。
难点:
加速度的矢量性。
四、教学资源
视频材料和PPT课件
五、教学过程
引入新课:
播放一段视频:
2003年,法拉利赛车与飓风战斗机在飞机场跑道上进行的一场比赛。
图片展示加速运动的问题并列出数据。
设计意图:
观看视频并感受画面带来的视觉冲击和震撼。
图片展示并列出数据,增强对比效果。
利用这几个例子激发学生的学习兴趣,让他们有想进一步了解问题实质的渴求。
新课教学:
【学习任务一】探究描述速度变化快慢的方法
【情境探究1】请你推算出这些物体速度的增加量和1s内速度的增加量,并填入下列表格:
初速度(m/s)
经过时间
s
末速度
(m/s)
速度的增加量
(m/s)
1s内速度的增加量
A货轮起航
0
10
0.2
A火箭发射
0
10
100
B猎豹起跑
0
0.8
8
B刘翔起跑
0
0.16
8
C法拉利启动
0
7
70
C飓风战斗机起飞
0
30
150
思考与讨论:
你能从表中得到比较速度变化快慢的方法吗?
【总结归纳】单位时间内速度变化量大的物体速度变化快!
设计意图:
培养学生获取信息能力,总结归纳能力,通过类比速度的定义式,培养学生的知识迁移能力。
【学习任务二】探究加速度及其物理意义
一、加速度----描述速度变化快慢的物理量
1、定义:
2、定义式:
a=__________ =__________
3、单位:
在国际单位制中是:
__________,读作__________,符号是__________,
含义:
(1)加速度的大小表示速度变化的_______,物体的加速度越大,物体的速度变化越______;
(2)加速度的大小表示单位时间内速度的变化,如:
a=5m/s2,表示物体每秒钟速度的变化量是__________。
(3)△v/Δt也叫做速度的变化率。
【练一练】
1、小汽车启动时在2秒的时间内速度由10m/s变为15m/s,则它的加速度是多大?
2、战斗机在空中匀速飞行时的速度可达600m/s,则它的加速度是多大?
3、小汽车刹车时在2秒的时间内速度由10m/s变为5m/s,则它的加速度是多大?
思考:
(1)小汽车在启动和刹车过程中的加速度哪一个大?
(2)加速度的正、负表示什么含义呢?
阅读教材P27并根据下图自我归纳:
1、直线运动中,若取v0方向为正方向,vt>v0时,Δv>0,a0,
vt<v0时,Δv<0,a0。
2、Δv是矢量,加速度也是矢量,加速度的方向和的方向相同。
3、物体做加速运动,a与初速度v0,物体做减速运动,a与初速度v0
【总结归纳】
4、加速度是矢量,其方向与速度变化量△v方向相同,用正、负号表示。
5、加速度的物理意义:
描述速度变化快慢和方向的物理量。
设计意图:
通过练一练展现学生对加速度方向认知的思维冲突,教师借助课件的动态演示,展示加速度方向的得出过程和表示方法。
由于前面举的例子都是加速直线运动,学生在头脑中还没有建立起减速直线运动这个概念。
这里可以通过题目,让学生对所学知识有具体、实际的感知,解决这个问题使学生了解到物理学过程中推理过程的逻辑美。
另外,通过学生的板书,可以纠正和规范物理解题格式,从而形成良好的解题习惯。
【情境探究2】以8m/s的速度飞行的蜻蜓能在0.7s内停下来;火箭发射时10s内速度由零增加到100m/s;歼10战斗机以500m/s的速度在空中匀速飞行。
试结合以上情境讨论:
(1)哪一个物体的速度最大?
哪一个物体的速度变化量最大?
哪一个物体的加速度最大?
哪一个物体的速度变化得最快?
(2)加速度与速度、速度变化量的大小有关系吗?
试结合上述情境说明。
(3)在直线运动中物体做加速运动或减速运动的条件是什么?
注意:
1、加速度的大小与速度的大小及速度变化量的大小都无必然联系。
加速度大表示速度变化快,并不表示速度大,也不表示速度变化大。
2、当加速度与速度方向相同时,物体加速运动。
当加速度与速度方向相反时,物体减速运动。
设计意图:
通过具体问题的情境探究,让学生了解如何对生活中一些常见的加速、减速现象进行科学准确的描述,正确理解和区分速度与加速度,使学生对加速度的认识进一步加深,同时也培养学生观察能力与分析、推理的能力。
【学习任务三】从v—t速度图象看加速度
【情境探究3】
1、甲物体在20s内的加速度为m/s2。
2、甲物体在5--10s内的加速度为m/s2。
在5--6s内的加速度为m/s2。
3、甲物体在5s时的加速度为m/s2。
4、甲物体做直线运动。
5、乙物体的平均加速度为m/s2,瞬时加速度为m/s2。
6、乙物体做直线运动。
图甲图乙
【总结归纳】
二、1、v—t图象是倾斜直线,表示速度随时间均匀变化,若要求某一时刻的瞬时加速度,可通过求解任意一段每段时间内的平均加速度来实现。
2、v—t速度图象的斜率表示加速度的大小。
斜率越大,说明加速度越大。
3、匀变速直线运动:
加速度恒定不变的直线运动,有匀加速和匀减速两种。
其v—t速度图象是倾斜的直线。
设计意图:
通过具体问题的情境探究,以此环节为线索,得到理解加速度的几大要点:
1、速度变化有均匀和非均匀变化,均匀变化的成为匀变速运动。
2、加速度有平均和瞬时之分。
3、能从v-t图中求出加速度来,还能对加速度的变化做出判断。
达到教学方法“问题引领”的贯彻。
并且培养学生利用数学知识处理物理问题的能力
【随堂检测】
1、下列关于加速度的说法正确的是()
A、物体有加速度时,速度就增大。
B、加速度与△v成正比,与△t成反比。
C、物体的速度很大,加速度有可能很小。
D、正的加速度总比负的加速度大。
2、向上射出的一颗子弹在0.2s内击穿了一块横挡着的木板,子弹射入前的速度是700m/s,穿过木板后的速度是100m/s,求子弹在木板中运动的加速度大小和方向。
3、如图所示是一个物体向东运动的速度图象。
由图可知在0~10s内物体的加速度大小是_____,
方向是_______;在10-40s内物体的加速度为_______,在40-60s内物体的加速度大小是________,方向是__________。
设计意图:
通过随堂检测的几个练习题,让学生巩固当堂所学知识,从而培养学生的分析综合能力和总结归纳能力。
教学设计流程图:
《1.5速度变化快慢的描述—加速度》学情分析
一、学生已有知识和能力:
教学的对象是高一学生,他们已经掌握了运动快慢的描述,初步体会了用比值法定义物理量的方法,对矢量也有所认识。
二、学生所欠缺知识和能力
在多数情况下,学生比较容易接受物体运动了多少路程、位移、速度多大这些物理量,但对于速度变化的快慢缺少感性认识;其次学生的抽象思维能力还不高,而且在学生的生活经验中,设计到与加速度有关的问题不多,这更给学生形成和理解加速度的科学概念带来了难度。
另外,学生抽象思维能力不高,对于速度、速度的变化、速度的变化率的区别很难分清。
三、学生欠缺必要的生活常识。
在日常生活中他们很少注意到速度变化快慢的现象,没有速度变化量和速度变化快慢的体验,即便有也引不起他们的注意。
这样若教法不当就会让学生对加速度的理解造成困难,更不能享受成功的喜悦,激发学习的热情和责任感。
因此,学生对加速度认识的快慢,与如何引入加速度的概念有密切关系,在课程引入时,一定要引人入胜,通过精彩的视频内容,通过大量的生活实例进行类比,让学生理解加速度是反映物体速度变化快慢的物理量。
学生在速度这个概念的学习中已了解通过比值法来建立描述物体运动快慢的物理概念的方法。
这些在学生思想中已经建立起来的模型是我们学习加速度概念的扶手,用好这个知识的迁移,在本节的学习中就会相应减少不少的压力。
最后,在教学过程中有些学生往往只重结果,轻过程,再通过大量的习题来死记结论,教师应有意识地转变学生的学习观念,使他们重视物理规律的探究过程。
《1.5速度变化的描述——加速度》效果分析
本教学设计注重在教学过程中积极利用学生已有的知识基础,设计问题情境,引导学生自主探究,主动建构新知识。
在整个教学过程中,教师坚持以学生自主学习为主,综合运用讲授、谈话、讨论等多种方法,能够很好地调动学生的学习兴趣,发挥学生的主体作用,教学效果较佳。
在教学过程中,教师做得比较好的有以下几点:
一、创设情境,激发兴趣,引导学生自主探究
教师从学生知识经验和知识背景出发,创设情境,让学生感到设置的问题情境熟悉,同时又新奇而富有挑战性,使学生处于想知而未知,欲罢而不能的心理状态,引起强烈的探究求知的欲望。
二、注重学生参与,真正摆正学生的主体地位。
在整节课的教学过程中,做到了学生在活动中学习,在主动中发展,在合作中增智,在探究中创新。
教师适当点拨,突出了学生的主体地位,有利于学生的终身发展。
三、尊重学生个体差异,因材施教,全面发展。
通过设计不同层次的问题,引导学生分组讨论,培养了学生合作精神,表达交流的能力,体现了面向全体学生的理念,实现了因材施教,促进每个学生的充分发展。
四、表达准确、语速适当,富有亲和力,对概念的表达十分准确。
学生在参与的过程中感悟物理学习的科学方法,强化了他们的实践意识,学生的学习兴趣得到了发展,求知欲得到了激发,学习效果是良好的。
《1.5速度变化快慢的描述—加速度》教材分析
本节教材选自人民教育出版社全日制普通高中课程标准实验教科书(物理·必修1)第一章《运动的描述》第五节《速度变化快慢的描述—加速度》。
从教材的内容方面来看,本节主要
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- 关 键 词:
- 加速度 速度 变化 快慢 描述 教学 设计 情分 教材 分析 课后 反思