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赏识是一种心态,是爱的升华,是内心深处对别人某些个性特征的情感体验与倾斜。
因此,班主任要能赏识学生,必须具备良好的自身修养。
二、关于心理暗示问题
心理暗示就是指客观环境以不太明显的方式向个体施放某种信息,而个体接受了这些信息后无意中做出反应的一种心理现象。
德国著名演讲家海因·
雷曼麦说过:
“用暗示的方式说出严肃的真理,比直截了当提出更能为人接受。
”对学生进行思想教育,采用适宜的心理暗示方法,常能收到更好的教育效果。
心理暗示的方法很多,常用的有以下几种:
行为暗示即用自己的实际行动暗示学生需要注意的问题。
类比暗示即用一种相近相似的人或事暗示学生需要注意的问题。
侧击暗示即对学生中存在的某些问题不直接点出来,只是侧面敲击一下引起重视。
赠言暗示即选择一些暗示学生注意的格言、警句,在谈话结束时,以书签、留言的形式赠给学生,使谈话效果来一次升华,或者在学生的评语中,写上一些针对性的格言、警句。
幽默暗示即对在班上出现的问题用幽默的语言、漫画、手势等,让学生在愉快中得到启迪。
幽默的语言用于正面教育胜过空洞的说教,而用于批评胜于简单粗暴的斥责,它既不伤害人的自尊心,又使其辨明是非,达到教育的目的。
三、关于心理敏感
心理过敏性反应,是一种不健康的心理状态,它来自心理上某种消极的自我暗示,心理学家称这种现象为“畸形的变态的自尊”。
据研究,许多客观因素可能成为这些学生的心理敏感区,如外形上的疤、麻、斑、秃;
身材太矮;
比人多一个手指;
说话结巴;
内脏功能的某些疾患;
家庭成员的名声不好或工作不光彩;
本人的重大失误等等。
这些都会在他们心理上烙下难忘的印记,使自尊心受到强烈的刺激,时时感到隐隐作痛,别人一提起,更是痛上加痛。
这些学生的个性不同,心理敏感的反应也不完全相同。
有的情绪激烈,暴跳叫喊;
有的脸色陡变,积郁的江流在心中翻腾;
有的则如阴云笼罩,多日不开笑颜;
有的甚至一时想不开,竟自寻短见,走上绝路。
因此,作为中小学教育工作者及家长的我们,都应该的多少了解一些心理敏感的知识,仔细观察并多方面把握学生及孩子的心理信息。
一方面要竭力避免碰撞这些学生的心理敏感区,如果一旦碰撞工引起强烈反应,就必须迅速做好弥补工作,另一方面,也是更重要的是要做好“心理第三脱敏工作”。
心理敏感程度较高的学生多数是意志比较薄弱的学生,这就要引导他们加强磨砺,引导他们多参加需要意志力的体育锻炼,多让他们进行磨砺意志的实践,帮助他们树立远大志向,在为远大志向奋斗的过程中,逐渐淡化和减弱因个人或家庭等原因造成的心理敏感。
这些学生的心理敏感有些是思想认识不正确的表现。
如认为家庭成员的工作“不光彩”,对此应晓之以理,大力宣传工作没有高低贵贱之分的认识,以消除个别同学的心理敏感。
对那些因生理缺陷或某种失误而形成的心理敏感,要努力展现这些同学的长处,为他们创造“露脸”和成功的机会,以重新塑造他们在全班同学心目中和自己心目中的形象,达到满足他们自尊心的需要和成功的欲求的目的。
四、注意消除马虎心理
继心理活动态在中小学生的心理咨询中,经常会接待学生或家长前来咨询如何克服学习马虎的问题。
马虎是学习中普遍存在的现象,从平时的作业到中考、高考;
从小学生到中学生,甚至大学生,学习中尝过马虎苦头的不在少数。
学习中为什么会出现马虎?
其根源何在?
学习马虎表面看起来是粗心所致,其实,马虎的背后有着复杂的心理因素。
本文拟对学习中的马虎现象从心理角度予以剖析,究其原因,查其危害,探讨克服这种“顽症”的方法。
㈠引起马虎的心理因素与表现
1、不良的性格特征是产生马虎的心理基础。
性格是一个人对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式。
马虎是一种不良的行为习惯,是性格中态度特征的直接表现。
由性格特征导致的马虎不习惯在作业的审题、计算、格式及结果抄写中均有表现。
2、心理定势是形成马虎的条件。
定势是由先前的活动而形成的一种心理准备状态,它有决定同类后势的倾向。
3、认知方式是导致马虎的内在因素。
认知方式是人在认知过程中所采取的方法。
研究发现:
人的认知方式是有差异的,冲动型的认知方式比稳定型的认知方式在学习中表现为缺乏认知策略,知觉没有顺序,急于求成,赶速度而忽视质量,考虑问题粗糙、急躁,易草率地过早下结论,解题中不愿按步骤逐层推导,经常跳过一些看似简单的环节,答题之后又不愿仔细检查,学习过程中自控能力较弱。
4、注意分散是造成直接原因。
缺乏良好的注意习惯的学生,学习中处于一心二用的注意分散状态,他们一边做作业,一边做其它事情,想想这模模那,心不在焉,注意的稳定与集中很差。
注意的稳定与集中是保证学习顺利进行的必要条件,如果学习过程中注意处于分散状态,认知活动的正确性和有效性就失支了基本的保证,抄错题、算错数、记错单词的马虎现象也就随之产生了。
5、情绪干扰是造成马虎的重要原因。
情绪是重要的非智力因素,积极的情绪对学习具有激发、维持和促进作用,消极的情绪则能妨碍、中断和削弱学习活动的进行。
如焦虑、恐惧、紧张、担忧、烦躁等不良情绪,都能破坏学生良好的心境,干扰正常的认知活动,形成心浮气躁、注意难集中、思想开小差的心理状态。
㈡消除马虎的对策
1、培养良好的性格特征。
性格特征是形成马虎的重要原因,要根治马虎,首先须从改变学生不良的性格特征入手,培养学生认真的态度、严谨的作风和高度的责任感。
要教育学生从一点一滴做起,字要一笔一划地写,不厌其烦地练,要求正确工整;
作业要有理有据,有因有果,不能敷衍了事,不能赶任务。
这样持之以恒,才能在潜移默仳中养成良好的性格特征,去掉马虎的不良习惯。
2、破除心理定势。
要破除心理定势,一方面要培养学生良好的观察品质,有计划地训练学生,提高学生辨别事物或现象之间细微差别的精确性品质和及时发现不易发觉的事物特征的敏锐品质,发展观察能力,这是保证知觉的客观性、避免马虎、消除心理定势的有效措施;
另一方面则要培养求异思维的习惯,使学生从不同角度思考问题,这对消除心理定势也有一定的作用。
3、培养良好的注意习惯。
注意是心理过程的开端,它可为认知活动提供一个清醒的心理背景。
注意不集中,学习活动时的心理指向就经常变化,注意对象也就不能得到清晰而完整的反映,因而极易马虎错题。
荀子的“目不能两视而明,耳不能两听而聪”,就恰如其分地说明了一心不可二用的道理。
注意集中稳定是学习成功的基础,也是高质量、高效率学习的保证,是每个学生必备的品质。
因此培养集中注意的习惯对杜绝马虎是非常重要性。
4、发挥成绩评定的作用。
成绩评定可以使学生了解学习的结果,了解学习的进步和不足,并帮助学生分析造成差距的原因,从而提高学习热情,激发上进心,增强努力程度。
教师可以结合思想教育,运用不同形式的成绩评定(如小组竞赛、红旗、红花、红星夺标等),及时表扬那些作业认真、清楚、正确率高的学生,鼓励克服马虎成效的学生,并与严格的要求紧密结合起来,如要求学生作业字迹工整、格式正确、卷面干净、书本不卷角、按时完成上交等,让学生在日常生活中逐渐养成良好的学习习惯。
5、培养学生的元认和能力。
元认知能力是一种高级的心理能力,是学会“如何学习”的能力。
通过元认知指导调节学生的认知活动,实现对学习活动的自我意识、自我评价、自我监控和自我调节,这是学生学会如何学习的有效途径。
学生由于冲动型认知方式而造成的马虎错题,从根本上说属于自我监控能力弱,因此,只有加强元认知能力的培养,使学生善于监控自己的学习过程,才能减少马虎发生的机会。
五、注意帮助学生克服逆反心理
1、老师要尊重学生,关心爱护学生,真正做到知情,动人,动其心。
2、理明才可服人
就是在“动之以情”的基础上进行道理上的疏导。
当学生出现逆反心理时,要把握产生逆反心理的原因,有针对性地平心静气地讲清道理,做到晓之以理,以理服人。
在理治的过程中,最忌正面冲突,而应避其锋芒,从侧面进行疏导。
3、罚准才能醒脑
这是指必要的纪律约束。
即对因逆反心理产生严惩严重破坏作用的行为采取必要的纪律处分,并讲清逆反心理的危害。
这样,不仅给犯错误的学生以教训,还能很好地抑制逆反心理的扩散与蔓延。
认识上有片面性,对我们的教育取不信任态度;
第二,有强烈的自我表现欲和虚荣心,不能正确地估价自己,过于自信、自负;
第三,受猎奇心理的支配。
这正是导致逆反心理滋生的主观因素。
教师教育方法的失当,则是导致学生产生逆反心理的最直接的客观因素。
克服方法:
1、情真方能动心
学生的逆反心理往往是由于师生之间缺乏理解而引起的,因此,我们与学生要在理解的前提下沟通思想,让学生充分信任老师,再以自己的言行感化他。
俗话说谈心容易动心难不动其心也枉然。
因此,当学生产生逆境反心理的时候,我们必须真诚相待,沟通思想,统一认识,赢得学生的信任。
其中,教总之,要使学生真正体会到,教师的确是他成长道路上的引路,这样,学生的逆反心理也就自动消除了。
六、批评中的心理效应
切实、有效的批评,往往是教育学、心理学和语言的完美结合。
教师们应时刻记住:
批语艺术,是在理解、信任、关心和信任的土壤里开出的灿烂花朵。
下面仅就与批评有关的心理效应略说一二。
㈠、超限效应。
马克·
吐温一次在教堂听牧师演讲。
最初,他觉得牧师讲得很好,就拿出身上所有的钱准备捐款。
又过了十分钟,牧师还没讲完,他就有些不耐烦了,决定只捐一些零钱。
又过了十分钟,牧师还没有讲完,他于是决定一分钱也不捐。
到牧师终于结束了冗长的演讲时,马克·
吐温由于气愤,不仅未捐钱,相反,还从盘子偷了两元钱。
这种刺激过多作用时间过久,而引起心理极不耐烦或逆反的心理现象便是“超限效应”。
它也常常出现在教师批评学生的过程中。
例如有些教师在批评学生之后,过了一会儿,又觉得意犹未尽,重复批评对方一次,接着还是批评……这样一而再、再而三地重复同样的批评,使学生的厌烦度倍增,甚至演变成反抗心理,达到不可收拾的地步。
因此,教师应切记:
学生犯了一次错,只能批评一次。
千万不要对同一学生的同一件错事,重复同样的批评。
如果一定要在批语应该换个角度进行。
这样,学生就不会觉得同样的错误一再被“穷追不舍”,使批语有真正取得实效。
㈡、坐向效应。
许多教师在批评学生时,往往只注重内容、语气等方面的调整,殊不知有效批评与座位方向也有相当关系。
心理学家将由座位方向所产生的心理效应称作“坐向效应”。
人与人同向而坐时,会有一种平和、亲近之感,这是由此时人的视线斜向交错的礼觉感受造成的。
但如果人与人相对而坐,就会产生一种自然的压迫感、不自由感。
即使不是有意凝视对方,由于彼此正面相对,也自然有一种直刺对方心理的攻击性。
我们在了解了上述“视线心理学”原理之后,会给我们不少启迪。
在批评学生时,如果要想作关心、温暖的批评,那么我们就要坐在他们身旁。
反之,打算严厉批评,我们就要与学生面对面而坐。
稍微注意一下双方视线与坐向的方式,就能使学生产生不同的心理感受,从而使批评产生截然不同的效果。
㈢、自己人效应。
心理学家指出,要使对方接受你的观点、态度,那么,你就必须同对方保持“同体观”的关系,即让对方把你当“自己人”。
一个从来得不到“良”的学生,意外地得了一个“良”,他高兴极了,接过老师递过来的试卷,情不自禁地做了一个鬼脸,美滋滋地扭了两下。
老师生气了,沉下脸喊道:
“瞎猫碰死耗得了个”良“,臭美什么?
站一边去!
”学生一股高兴劲顿时无影无踪。
这位教师犯了个错误,他没有把学生当作“自己人”看待,而是当作管制对象。
这样的敌对态度,只能扩大与学生的心理距离,引起“自主逆反”,达不到情感上的共鸣。
如果这位教师能考虑到学生的自尊心,拉近自己与学生的距离,让学生视自己为一体,认为教师是在为他说话,效果会好得多。
比如,在这种情况下,教师可以说:
“得到‘良’真让人高兴,但老师希望你能更努力,下次得到‘优’的时候,我们来共同庆祝好吗?
”这样,老师既能取得理想的教育效果,又有效地融洽了师生的关系,可谓两全齐美。
㈣、近因效应。
美国某职业棒球队的一位名投手,由于某一个后进队员有了不应该出现的失误,气得他当场把棒球手套狠狠地摔在地上,然而在比赛之后,他还是上前拍拍那个后进球员的肩膀说:
“不要难过,我知道你也尽了力,好好加油吧!
”这是一句多么适时而得体的话。
人与人交往过程中,往往最后的一句话决定了整句话的调子,心理学上将这种现象叫做“近因效应”。
这对于教育工作颇有指导意义。
例如,教师因批评学生而闹成僵局,这时,如何打破这种沉闷的僵局呢?
“近因效应”明确告诉我们,怒责之后莫忘安慰。
也就是说,在批评过程中,难免有些情绪化,但只要结束语妥贴,照样能给学生一个好的印象。
例如:
“……也许,我的话讲得重了一点,但愿你能理解我的一番苦心。
”“……我太激动了,希望你能好好努力!
”用这种话作结束语,学生就会有受勉励之感,认为一番批评虽然严厉一点,但都是要我好的。
相反,如是用“懂了没有?
!
”“听不听由你,到时候一笔计算!
”“如果再犯我决不饶你!
”等穷凶极恶、命令式的结束语,不但达不到预想的效果,反而人学生留下一个可恶的印象。
七、关于谈话艺术
谈话是班主任主要工作之一。
班主任通过与学生谈话,有目的、有意识地了解学生的情况,掌握学生的思想动态,控究其发展过程和规律,可以弥补其他方法不足。
因此,班主任应经常有的放矢地找学生谈话。
并在谈话中遵循以下四个基本原则。
1、亲情原则。
在谈话的过程中,老师要注意和学生进行感情交流,以情感人,要让学生体会到老师的真诚和关心,在一种亲情交流中接受老师的熏陶。
“亲其师,方能信其道”,就是这个道理。
谈话中老师亲切的询问,中肯的评价,真诚的教诲,认真的态度以及具体的帮助和关心,无一不让学生感受到亲情般的温暖。
有些老师和学生谈话时,高高在上,盛气凌人,大有泰山压顶之势,结果只能是压而不服,激起学生反感。
师生谈话根本无法进行下去,何谈教育效果呢?
2、平等原则。
平等原则是要求老师把学生放在与自己平等的地位上,切忌老师把自己看作正确的化身,趔的象征。
如果这样,那就是“师道尊严”了,就不可能产生平等对话应有的心灵碰撞。
3、鼓励原则。
所谓善于发现学生身上的闪光点,给予充分的肯定,鼓励他发扬,鞭策他上进。
而不是抓住问题全盘否定。
所谓“良言一句寒冬暖”,即是此理。
4、求实原则。
贯彻亲情原则、平等原则和鼓励原则,并不意味着对学生一味迁就,无原则地退让。
对学生身上存在的缺点和错误,作实事求是的分析,让学生认清实质,明确其危害。
只有在谈话中坚持以上四个原则,方能牵人的心,启人的志,催人的进,导人的行。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过,在影响学生的教育过程中,“不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落——人的自尊心”。
如果采用笔谈的方式,学生就不会有紧张的心理压力,却有一种安全保密的感觉,学生在这种比较放松的精神状态下,就能冷静的思考反省,容易向教师敞开心灵的大门,吐露心声。
具体,笔谈的好处在于:
首先,笔谈不受时间的限制,利于情感交流。
通常班主任找学生谈话的时间大都选在课间或课余,而此时正是学生在校期间非常有限而宝贵的休息或活动时间,班主任若想深谈,时间太短,匆匆几句难以讲透。
若占用时间过长,势必影响学生的正常休息或活动。
若用笔谈,班主任可在任何时间,可与任何一名学生谈心,且不会影响学生的休息、活动。
而学生也可在自由的时间里从容地领悟、内省、内化透,有利于激发其自尊,最终把教师的期望内化成自己的自觉要求。
其次,笔谈不易造成学生的心理压力,有利于启不动声色学生心扉。
一般来说,班主任习惯把谈话的地点选在办公室或教室、校园,而这些场合都有人在活动,周围嘈杂的环境很容易分散学生的注意力。
尤其是在办公室找学生谈话,效果更差,一是会给学生造成“升堂提审”的感觉,久而久之学生就有惧怕进办公室的心理;
二是中学生正处在从少年向青年过渡时期,生理的变化及知识经验的增多,使他们俨然以小大人自居,在办公室其他教师的视线“照射”下,会产生压抑和自尊受挫的感觉,条件反射排斥心理会使他们干脆关闭心扉。
在教育教学中,有的老师对教学设计非常投入,传授知识一丝不苟,却疏于塑造学生的心灵、人格。
有的老师常常哀叹“好心没好报”等。
如果静下心来深入反思,就会发现我们的教育艺术,尤其是语言表达艺术,存在着许多缺撼。
出口太急、太快,没有深思熟虑,缺少语言的内容美、情感美等,这都是缺撼的表现。
在对学生进行教育的同时,应千方百计呵护学生的心灵。
这是班主任的职业道德,又是班主任的职业技术。
班主任不是学生灵魂中乱置乱放、乱砍乱伐的工匠,而是一个精雕细刻的工程师。
这就要求班主任具有精心操作的技术意识、技术手段和技术标准。
而这些,又是班主任教育急于补充的新的教育内容。
八、注意克服唠叨习惯
又出现这个不良行为的时候,因为教育者此时采用的方法难免是批语、斥责,往往难见其效,甚至每况愈下;
而是孩子没有重现这个不良行为,最好是孩子做好了与之相反的好行为的时候,此时教育者的表扬1、注重移情。
移情,就是设身处地地领悟他人的所思所感行为。
美国心理学家罗杰斯把移情理解为能体验别人的精神世界,就好象那是自身的精神世界一样的能力。
自我中心者只注意自己的情绪体验,主观愿望,而忽略他人的内心感受,这与移情是格格不入的。
教育者只能注重移情,理解孩子之所思,体察孩子之所感,这样才能在一定程度上有效地抑制自己的唠叨。
2、当情绪的主人。
教育者要有很强的情绪控制能力,是自我情绪的主人。
情绪控制力差者通常表现为情绪化,其观察、处理问题被情绪所左右,高兴则宽宏大量,对孩子迁就放纵,不高兴则迁怒于孩子,拿孩子出气;
同时,其情绪的变化又取决于周围的人和事。
唠叨的根源常常是教育者的情绪化,这自然为调控能力强的教育者所不取。
3、不斥责,多激励。
老师和家长要改变孩子已经形成的某个不良行为,最好的教育电动机不是孩子、鼓励能有效地预防不良行为的重现,久而久之,教育者所期待的行为就容易形成,致使不良行为逐渐消退。
唠叨者往往是放弃了最好的教育时机,在并非最适宜的时候,又采取了事倍功半甚至徒劳无益、适得其反的教育方法。
九、减轻学生心理负担
㈠协调好同学之间的关系,营造友爱互助的班级气氛
中小学阶段是学生心理和生理急剧变化的重要时期,也是一个人健康、健全性格形成的关键时期。
他们对周围的事情特别敏感,也易产生冲动。
班集体是他们生活的主要场所,班级气氛如何,将直接影响到他们的思想情绪。
班主任要善于洞察学生的心理,尊重学生,借助班集体的力量及时解开学生心中的郁结。
比如某同学遭到挫折,情绪低落时,可暗中指派几位同学亲近他、帮助他,与他同吃同玩同学习,用同窗之情温暖他的心,因为同龄人的心更易相通。
同时,还可利用多种渠道,积极开展丰富多采的文艺活动、主题班会,充分利用墙报、专栏等宣传阵地,对学生进行心理引导,培养学生自知、自爱、自强、自信、自治、自尊、自律的良好心理品质,帮助学生提高心理承受能力,达到个性的自我完善。
处理好同学之间的关系,为学生的学习创造一个良好的心理环境和融洽的合作气氛,使学生得到班级舆论的赞誉,享受到班级这个大家庭的温暖,是消除学生心理障碍,使得学生愉快学习的有效途径。
㈡协调好师生关系,优化教育思想
美国心理学家罗杰斯说:
“成功的教学依赖于一种真诚、理解和信任的师生关系,一种充满心理安全感的课堂气氛。
”建立良好的师生关系是创造愉悦和谐的课堂气氛的基础。
师生心理相通,感情相融,教与学双方都会沉浸在轻松愉悦的课堂气氛之中。
师生关系不融洽,课堂气氛单调、沉闷,会让学生感到拘紧,产生抑制。
在课堂教学中,教师要善于用亲切的眼神、和蔼的态度、热情的赞语来缩短师生心理差距,建立起深厚的师生情谊,使学生“亲其师、信其道、乐其教”。
要缩短心理差距,教师应经常地全方位了解学生的内心世界,获得学生情绪、性格、兴趣、能力、意志等多方面的心理特征。
而这些情况,了解得最全面、最及时、最深刻的要属班主任。
班主任应不失时机地与科任教师反映学生的上述情况,使教师及时掌握,因材施教,让不同层次的学生在原有的基础上都获得最大限度的发展和提高,体验到成功的喜悦,从而达到一种乐于学习的最佳精神状态。
造成学生心理负担的原因很多,但直接原因主要有两个:
一是要求过高,学生即使做出最大的努力也不可能达到目标,致使学生怀疑自己的能力而产生自卑心理;
另一是教得不得法,课
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