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ABC
教
学
过
程
一、导游介绍,激趣导入(出示地图,标明“瓜洲”“京口”的大略位置.)
1.谈话:
今天老师给你们当导游,好不好?
a.“汴水流,泗水流,流到瓜洲古镇头.”这首传唱了千年的歌谣向我们介绍的是瓜洲.瓜洲位于江苏省扬州南面,长江北岸.川流不息的长江水见证了瓜洲的兴衰,瓜洲曾经是“江北重镇、千年古渡”.
b.而“京口”不仅是东汉吴国第一古都,更是文气洋溢的灵秀之地.许多诗人在此留下了千古绝唱的诗句:
王昌龄的“洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶”,苏东坡的“但愿人长久,千里共婵娟”,(if-件展示诗句.)还有一首广为传诵的就是——王安石的《泊船瓜洲》.
2.板书诗题,读题.
二、成果展示:
1.指名读,正字音。
(尤其注意“一水间、数重山、照我还”)
2.指导书写:
需要指导书写的字是:
3.反复多读几遍这首诗,结合课文注释,想想诗句的意思.你会有怎样的感受呢?
你最欣赏诗中的哪一句呢?
指名交流.
三、精讲点拨:
1.刚刚同学说得最多的就是这句诗,(课件出示“春风又绿江南岸,明月何时照我还”.)我们一起来读一读吧.(生齐读.)
2.能说说为什么喜欢这句诗吗?
(指名答.)
3.有同学说,这句诗写出了江南美丽的景色.那就和你的同桌再互相读一读,说一说:
在你的头脑中出现了怎样的一派景色呢?
想到什么说什么.
4.同桌之间互读、练说.
5.指数名学生说.
6.小结:
你们的回答很精彩!
原来短短一句诗可以在人的头脑中出现这么多不同的画面,文字的魅力真是无法想象.
7.那就用朗读把感受表达出来吧.小组内练读,指名读.
8.听了同学们的描述,我仿佛看见了一派色彩斑斓的绮丽风光. 都有哪种“绿”色呢?
仔细观察书上的插图,对你会有所帮助的.
9.指名答.(在江岸两边大面积出现的是草地、树木、青山……)
10.是呀,作者放眼望去,看见了——
练习题:
你能填入表示不同绿色的词吗?
近处()的小草()的柳树,远处()的树林()高山.(学生口述)
11.诗人此时正遇早春时节,站在小船上举目四眺,满眼皆是绿色,让作者明显地感受到春天到了.
12.可别小看了这个“绿”字,它仅仅是告诉你春天来了吗?
它还能让你感受到什么呢?
13.指名答.(感受到春天里的“绿”有着层次关,远近各不相同;
“绿”还写出了春天景物的变化……)
14同学们理解得多丰富呀!
把你感受到的“绿”读出来吧.男女生赛读.
四、系统总结
1.小小的“绿”字却有大大的文章!
引导阅读“资料袋”,介绍王安石推敲用“绿”字的故事.
2.听完“绿”字的故事后,你感受最深的是什么?
3.小结:
是呀,一位如此优秀的诗人能为了一个字修改十多次,难道我们在平时的习作中不能做到吗?
“世上无难事,只怕有心人.”
4.这首诗正是因为这个故事,让人们更加赞赏.那就让我们一起读出你的赞叹吧.
5.这么美的绿,这么迷人的风光,谁不想多看两眼?
谁不想留恋其中?
诗人和我们一样陶醉在景色中忘乎所以了吗?
那么,他想到了什么?
6.诗人想回哪里去?
诗中的家乡是指哪儿?
引导从课题“泊船瓜洲”和诗句“钟山只隔数重山”等处理解.
7.你能在地图上找到它大概的位置吗?
先好好读读古诗.
8.学生上台指明.(老师点击课件,显示“钟山”的位置.)
简介:
王安石的父亲曾在江苏南京为官,王安石是在那里长大的,对钟山即现在的南京有着深厚的感情,可以说那里是他的第二故乡.
9.你从哪里能读出诗人急切地想回到家乡呢?
10.引导学生从“一水间”“只隔数重山”“又”“何时照我还”这些词句理解.(指名答.)
11.练习读出诗人无限的思乡情绪和急切盼望回家的感情.
13.这真是“露从今夜白,月是故乡明.”漂泊在外的游子对家乡是多么的牵肠挂肚呀!
让我们一起再来有感情地朗读这首诗.
五、拓展活动:
阅读
王安石,北宋时期著名的文学家、诗人、政治家,立志于国家改革.这首诗是他第二次出任宰相途经瓜洲时所写.短短28个字,展现了早春江南的一片嫩绿,抒发了久思故乡的一寸衷肠,更暗示了他对自己前途的担忧.此去京城,真能大展宏图吗?
千头万绪涌上心头……更让我们惊叹的还是他对文字的讲究,一个“绿”字令人不得不佩服他的风范!
二次备课
“汴水流,泗水流,流到瓜洲古镇头.”这首传唱了千年的歌谣向我们介绍的是瓜洲.瓜洲位于江苏省扬州南面,长江北岸.川流不息的长江水见证了瓜洲的兴衰,瓜洲曾经是“江北重镇、千年古渡”。
学生齐读后找出自己喜欢的诗句反复揣摩。
听了同学们的描述,我仿佛看见了一派色彩斑斓的绮丽风光. 都有哪种“绿”色呢?
仔细观察书上的插图,对你会有所帮助的。
男女生赛读
小结:
“世上无难事,只怕有心人。
”
“露从今夜白,月是故乡明.”漂泊在外的游子对家乡是多么的牵肠挂肚呀!
让我们一起再来有感情地朗读这首诗。
效果检测情况
见县下发的效果检测题
教学反思
2
从第13课时到第14课时
古诗三首《秋思》《长相思》
2.有感情地朗读课文,背诵第二、三首古诗词,默写《秋思》。
“洛阳城里见秋风,欲作家书意万重.”“风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成,故园无此声”.
“洛阳城里见秋风,欲作家书意万重.”。
“风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成,故园无此声”.
背诵《长相思》时,眼前出现了怎样的画面呢?
1.了解宋朝诗人张籍、清朝纳兰性德.
一、导游介绍,激趣导入
1.播放歌曲《故乡的云》.
2.听!
来自远离家乡游子们的声声呐喊.故乡的云总是那样的白,故乡的人总是无比的亲!
王安石借春风问明月,何时才能荣归故里?
那么,宋朝诗人张籍、清朝的纳兰性德又是如何表达胸中满溢的情怀呢?
1.指数名学生读《秋思》和《长相思》展示生字词掌握情况.(注意读准“意万重”“聒”.)
3.读了这么多遍,让你感受最深的是什么?
任选一首说.(指数名答.)
1.诗人那浓厚的化不开的思乡之情,都藏在哪个句子中呢?
默读,画出来.
2.指名答.
3.“洛阳城里见秋风,欲作家书意万重.”从这句诗中你读懂了什么?
4.学生同桌互相说一说;
指名说.
5.指导朗读,读出诗人满腹惆怅、心事重重的感觉.
6.这句诗中诗人是借什么景物来抒发情感的呢?
7.你能用自己的话说说下面那句诗的意思吗?
小组内交流.
8.引读“复恐匆匆说不尽,行人临发又开封”.
9.这一次又一次的封信、拆信、封信的过程,让我们深深感受到了诗人对家乡亲人的挂念.
10.就让我们一起走入作者的情感中,去感同身受一番吧.(齐读.)
11.王安石见明月而惆怅,张籍见秋风而感慨.,那么清朝的纳兰性德又是如何将情巧妙的藏与诗中的呢?
你能感受到吗?
12.小组内讨论交流,各抒己见.
13.全班交流,师引导注重体会“风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成,故园无此声”.
四、拓展延伸
1.学生任选一首配乐背诵.
2.在你背诵时,眼前出现了怎样的画面呢?
五总结:
读诗的人不同,想象到的画面就不同.我们不可能到诗人生活当中去,不可能看到那个朝代诗人面前真实的景色,但是,诗人们那份浓浓的思乡情,我想无论是谁都能感悟得到!
因为诗中的字字句句无不包含着对故乡的想念、对家乡的思念.让我们一起再来背一背这首感人的诗词吧.
小学语文人教版五年级下册第二单元电子备课
从第15课时到第16课时
梅花魂
1.理解课文内容,体会华侨老人眷恋祖国的思想感情。
2.懂得梅花的高尚品格,学习这种品格。
3.学习课文“前后照应、首尾连贯”的特点。
4.有感情地朗读课文
第2自然段、第13自然段。
理解外祖父爱梅花,并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情是本文重点,
理解外祖父爱梅花,并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情也是难点。
自制课件。
预习课文。
一.激趣导入,板书课题。
出示幻灯片(梅花图),教师指导观察并提问:
同学们,你见过梅花吗?
你能简要说说梅花的品格吗?
(梅花,主要有红、白两种颜色,花分五瓣,香味很浓。
特别是它在万花凋零的初春时节开放,深受人们的喜爱。
梅花不畏严寒、不怕风欺雪压,它顶天立地,不肯低头折节。
)今天我们学习“梅花魂”这篇自读课文。
板书课题,说说“魂”是什么意思?
(“魂”是指迷信的人认为附在人的躯体上作为主宰的一种非物质的东西,灵魂离开躯体后人即死亡。
本文中的“魂”是指崇高的精神。
)梅花虽是有名的花,但为什么说”梅花魂”呢?
读读课文,就知道了。
二.成果展示。
(1)展示生字词掌握情况。
(2)指导书写的字是:
(3)作者围绕梅花讲了一些什么事?
通过梅花表达了怎样的思想感情?
(本文围绕着梅花讲了飘泊他乡的外祖父珍爱梅花、眷恋祖国的事,表达了作者热爱祖国的思想感情。
)
三、精讲点拨:
(一).学生自学,教师点拨。
(1)课文围绕着梅花写了外祖父的哪几件事?
表达了怎样的思想感情?
学生先自学,后讨论、交流。
课文围绕着梅花写了外祖父的五件事:
①常教小外孙女读唐诗宋词,且读着读着就流出眼泪。
②对一幅墨梅图分外爱惜。
③因不能回国而难过得哭起来。
④在离别前把最珍贵的墨梅图送给外孙女。
⑤船快开时,又递给外孙女绣着梅花的手绢。
表达了外祖父眷恋祖国、热爱祖国的思想感情。
(2)引导学生抓重点段第2自然段,体会外祖父的思想感情。
①学生自由感情朗读,画出使外祖父伤心落泪的诗句。
②反复朗读并思考:
外祖父为何读到这些诗句时就会落泪?
(因为这些诗句触动了他思乡的感情。
他思念祖国,却身在异邦,不能回去,所以外祖父读到这些诗句时就会落泪。
③说说你是怎样理解这几句诗的意思的?
说说从这些诗句你体会出外祖父怎样的思想感情?
(“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲。
”这是唐代诗人王维《九月九日忆山东兄弟》中的诗句。
意思是:
我独自一个人在远方居住,每到过节的时候格外思念故乡的亲人。
“春草明年绿,王孙归不归?
”也是王维的诗,意思是:
明年春天绿草如茵的时候,您回来不回来呢?
“自在飞花轻似梦,无边丝雨细如愁。
”是北宋词人秦观的词,意思是:
在空中随风飞舞的落花,轻得好像夜里的梦;
满天无边无际落着雨丝,细得好像心里的愁。
从这些诗句,可以体会出外祖父思念家乡、思念祖国的思想感情。
(3)自学重点段15自然段,学生分组朗读并讨论:
①梅花的品格是什么?
你是从哪些词句中看出来的,用~~画在书上。
(梅花的品格是坚韧不拔,遇到困难不屈服。
主要从“愈是寒冷,愈是风欺雪压,花开得愈精神、愈秀气。
”这些词语体会出来的。
②外祖父为何珍爱梅花?
这说明什么?
(外祖父把梅花作为中华民族精神的象征,即“有品格、有灵魂、有骨气,不管历尽多少磨难,受到怎样的欺凌,从来都是顶天立地,不肯低头折节。
”他珍爱梅花,是让自己保持梅花的秉性,也就是保持中国人的气节。
这充分说明外祖父热爱祖国的思想感情。
(4)外祖父为什么要送梅花图、梅花手绢给“我”?
(外祖父把梅花图、梅花手绢送给“我”,是为了让“我”也保持梅花的秉性,保持中国人的气节。
也说明外祖父要把他自己对祖国的眷恋之心让“我”带回祖国。
(5)“梅花魂”的内涵是什么?
本文为什么以“梅花魂”为题?
(“梅花魂”的内涵是:
保持梅花的品格,保持中国人的气节。
以“梅花魂”为题点明了中心。
(6)说说最后一自然段在文章中的作用?
(总结全文,点明中心。
本文通过写身在异国的华侨老人对梅花的喜爱,反映了他对祖国深深地眷恋,表露了一位华侨老人的爱国之情。
(1)本文开头和结尾有什么联系?
说说这样写有什么好处?
(本文开头和结尾相照,首尾连贯,更加突出了身在异国的华侨老人思念祖国、热爱祖国的思想感情。
(2)指导朗读重点段,体会外祖父的思想感情。
(第2自然段从开头到“教我读唐诗宋词”,读得应轻快一些。
从“读到”到这一段结束,读得应低缓一些。
第13自然段点明了外祖父珍爱梅花的原因,在朗读时,语气要坚决。
五、系统总结:
课文在写法上有什么特点?
五、拓展训练活动。
(一)、在学过的课文中,找出前后照应、首尾连贯的句段,并体会它的好处。
(二)、布置作业
1.在( )里填上合适的词语。
冷艳的(梅花)
(崇高)的品格
冰凉的(泪珠)
(高尚)的灵魂
慈祥的(外公)
(梅花)的骨气
隆冬的(天气)
(梅花)的秉性
2.阅读课文第13自然段,回答下面问题。
(1)外祖父把梅花作为什么的象征?
(作为中华民族精神的象征。
(2)中华民族的精神就是什么?
(就是“有品格、有灵魂、有骨气”;
“不管历尽多少磨难,受到怎样的欺凌,从来都是顶天立地,不肯低头折节。
”)
(3)外祖父保存这幅墨梅图是为了什么?
现在把它送给外孙女又是为什么?
(外祖父保存这幅梅是为了保持梅花的秉性,也就是中国人的气节。
现在把它送给外孙女,也是让她保持梅花的秉性,保持中国人的气节。
从第17课时到第17课时
小桥流水人家
1、识7个生字。
读读记记“婀娜、舞姿、粼粼、波纹、干涸、点缀、涌现、潮湿、流通、舒服、印象”等词语。
准确、流利、有感情地朗读课文。
2、把握课文主要内容,体会作者是怎样表达思乡之情的。
3、积累课文中优美的语句。
课文1—5段
第一段,第五段
为家乡作画、作文,或者学唱“家乡曲”、学跳“家乡舞”、学烧“家乡菜”等,来表达你对家乡的热爱。
教学重点:
有感情地朗读课文,想像小桥流水人家的美好景色及生活,体会作者对故乡的怀恋和思念之情。
教学难点:
领悟作者表达思乡感情的多种表现方式。
古诗文《天净沙》
一、谈话导入,激发兴趣。
1、“月是故乡明”,家乡──始终是令人魂牵梦绕的地方。
今天,我们又要学习一篇有关思念家乡的课文。
出示课题:
小桥流水人家。
2、看了这个题目,在你的脑海里,出现了怎样的画面呢?
(生自由畅说)
3、请同学们“看”着自己想像中的优美画面,读读这个充满诗情画意的题目吧!
4、其实,这个题目就是一首古诗中的诗句,有谁知道?
(马致远的《天净沙·
秋思》中的诗句。
“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家……”人们通常用它来指代美丽的江南水乡。
)
5、作者的家乡真的如题目这么富有诗情画意吗?
让我们一起走进课文、走进“小桥流水人家”吧!
二、成果展示:
(1)展示生字词掌握情况。
(抽读字音拗口或易读错的字;
对学困生多关注;
纠正不良的读书姿势等)
(2)指导书写的字是:
(3)通过前几篇课文的学习,我们知道,古往今来,人们的思乡之情都是一样的,但怀念寄托的对象却因人而异。
在这篇课文中,作者对故乡的哪些景致怀念?
(“家乡景色”、“家乡生活”)你觉得文章表达了作者怎样的思想感情?
(思念、热爱家乡)。
1、作者是怎样表达思乡爱乡之情的呢?
请同学们再读课文,看看从哪些地方可以体会到?
(在相应的地方圈画批注。
2、生自读自悟,师走下讲台当“顾问”,了解学情,随时帮助学生排忧解疑。
3、在四人小组中交流自己的读书所得,要求注意倾听,互评互学。
4、全班交流:
师顺学而导,或点拨偏差、或引发讨论、或指导朗读、或归纳方法等。
预设如下:
作者把家乡的景色写得很美丽,从中可体会到他对家乡的热爱。
① 出示第一自然段。
② 通过描写家乡的美景来表达对家乡的热爱,这样的抒情方式叫作什么?
(“间接抒情”)间接抒发感情的语句,我们只有深入研读,才能体会得到。
再读读课文,从哪些词句可以体会到作者的这种情感?
③ 引导学生从“清澈见底”、“长长的柔软的柳枝”、“婀娜的舞姿”等来体会家乡景色的美,从而看出作者是多么的爱家乡!
④ 师点明学法:
“通过抓住重点词句”来体会,是读书的一个好方法!
⑤ 师动情地描述:
“清澈见底的小溪潺潺环绕着村庄,婀娜的垂柳画着粼粼的波纹,水鸟婉啭的叫声与哗哗的流水声相唱和着”,在你的眼前是一幅怎样的画面呢?
(引读)
⑥ 出示课文插图1,这么美的景色谁不喜欢呢?
让我们伴随着优美的乐曲声再一次走进这诗一般的“图画”中吧!
(配乐朗读)。
⑵ 从第五自然段的“清晨,可以看到太阳从后山上的树丛里钻出来……”这几句中,可以体会到作者对家乡的爱。
① 运用“抓重点词句”的方法来体会。
② 出示插图2,在作者眼里,家乡的日出、清风;
家乡的小溪、小桥、杨柳都是美的。
让我们迎着“凉爽的清风”,透过东窗,来欣赏“小桥流水人家”的美景吧!
(感情朗读)
⑶ “我爱我的老家,那是我出生的地方……光线很暗,地面潮湿,但我非常爱它。
”从这几句话中,可以体会到作者非常热爱家乡。
① “我爱我的老家”、“但我非常爱它”,这样的抒情方式是什么?
(“直接抒情”)直接抒发感情的句子,我们读一读就能明白作者的情感。
② 但是,如果说家乡的美丽景色使作者十分爱恋,这好理解,可“低矮的平房,阴暗的光线,潮湿的地面”,这样简陋的房子会让人喜欢吗?
可作者却“非常爱它”,你是怎么理解?
③ 真是“谁不说俺家乡好”呀!
不管景色美不美、条件好不好,只要是家乡的,作者都喜欢。
这更进一步说明了什么?
(作者对家乡的无比热爱,爱它不须任何理由!
④ 让我们带着这种深深的爱恋之情读读这几句话吧!
⑷ 第二自然段的“……最喜欢扒开石头,寻找小鱼、小虾、小螃蟹。
我们并不是捉来吃,而是养在玻璃瓶里玩儿。
”童年时期的事作者至今仍记得这么清楚,可见作者一直怀念着家乡、深爱着家乡。
① 课文中哪些片断也是描写作者回忆童年生活的?
② 引出第三自然段的“我喜欢过桥,更高兴把采来的野花丢在桥下……”、第四自然段的“我曾经随着采茶女上山摘过茶叶……”
③ 读读以上几个片断,作者都是采用什么样的抒情方式?
(“间接抒情”)
④ 间接抒情的句子需要我们用心去体会,用想像去补充。
请选择你最感兴趣或熟悉的一个片断,联系自己的生活体验,想像一下当时的情景,让大家一起分享其中的乐趣。
⑤ “联系生活体验”展开想象,这种方法能使我们更容易走进作者所描述的情境中,与作者共享欢乐。
⑥ 寻找小鱼、小虾,丢野花,摘茶叶……都是那么的快乐有趣。
家乡给作者的童年带来了无穷的欢乐,作者怎能不爱它念它呢?
选择你喜欢的片断读读,读出你的情感来。
⑸ “那段日子,深深地印在我的脑海中。
那些美好的印象,我一辈子也不会忘记。
”从中可以直接感受到作者一直爱恋着家乡!
① 多少的思念、多少的眷恋,使作者油然发出了这样的肺腑之言。
通过这节课的读书交流,现在,你知道“那段日子”,是指什么样的日子?
“那些美好的印象”,是哪些美好的印象吗?
② 引导学生用“联系上下文”的方法(借助板书)来理解。
(“那段日子”,指的是童年在家乡生活的那段时间。
“那些美好的印象”,一指家乡美好的景色,二指童年玩耍的情景,三指家乡人们的太平生活。
③ 美丽的家乡景色、快乐的家乡生活,“深深地印在我的脑海中”“一辈子也不会忘记”,千言万语汇成一个字──“爱”!
感情引读课文最后两句话。
四、系统总结,积累延伸:
1、师生共同总结课文:
作者用优美流畅的语言,娓娓地向我们道出了他那无尽的思乡之情,不仅有深情的往事回忆,如……;
也有直接的感情流露,如……(学生看板书回答)。
但不管是间接抒情还是直接抒情,都同样表达了作者的什么情感?
2、我们再一次走进作者的家乡,去欣赏那诗一样的景色,去感受那诗一样的生活吧!
(有感情地朗读全文)
3、小结学法:
书是读懂的,但要有恰当的读书方法。
这节课,大家都用了哪些读书方法?
(学生简要举例说明,如“抓住重点词句”、“联系生活体验”展开想象、“联系上下文”等)。
希望同学们在以后的阅读中,灵活运用各种读书方法,来提高自己的阅读能力。
4、积累语言:
⑴ 读读记记“婀娜、舞姿、粼粼、波纹、干涸、点缀、潮湿”等词语。
⑵ 摘录文中自己喜欢的优美句段,并尽量做到熟读成诵。
请同学们充分利用课外时间,可以搜集有关自己家乡的风土人情的图片资料,也可以为家乡作画、作文,或者学唱“家乡曲”、学跳“家乡舞”、学烧“家乡菜”等,来表达你对家乡的热爱。
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