尊严Word下载.docx
- 文档编号:17145246
- 上传时间:2022-11-28
- 格式:DOCX
- 页数:13
- 大小:24.39KB
尊严Word下载.docx
《尊严Word下载.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《尊严Word下载.docx(13页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
一齐读。
(出示:
狼吞虎咽)
仔细看这个词语,你有什么发现?
引导,吞,咽。
是,词语中含有近义词。
像这样的词语还有很多呢,你能说出来吗?
老师给大家带来几个,读一读吧
三、整体感知。
1.现在让我们走进课文,请大家快速读课文,看看课文写了一件什么事儿?
老师发现,刚才读的词语中,有一部分也可以帮助我们概括课文的内容,试试看。
沃尔逊
逃难
款待
狼吞虎咽
赞赏)
指名交流:
师点拨,小结:
看来借助关键词语来归纳课文内容,是个很好的方法。
2.读了课文,谁给你留下了深刻的印象呢?
四、深入探究。
(一)探究外貌描写。
1、同学们,年轻人作为逃难人群中的一员,他和其他人有什么相同的地方吗?
又有什么不同呢?
请大家默读课文,先来画出描写他们相同表现的句子。
若生先说外貌,评价:
对,他们是同样的饥饿,同样的疲惫等。
还有吗?
提示:
相同表现的句子。
学生找到两个“狼吞虎咽”的句子。
自己读一读,从他们相同的表现中你感受到了什么?
2、什么样的人可以称之为逃难的人啊?
(背井离乡,躲避灾难)想象一下,他们在路上都会遇到哪些困难呢?
他们被饥饿所困,被疲惫所困,被焦渴所困,所以课文中是这样来描写他们的。
刚才我们说到了,这里是对他们的——外貌描写。
【板书:
外貌】来,带着感受读出来,一起读。
小结:
通过这样的外貌描写,(指黑板)我们体会到了年轻人和所有逃难的人一样,此时最需要——(生说),然而,他并没有选择这些,而是选择了——先劳动。
过渡:
下面的课文啊,作者着重为我们描写了年轻人和杰克逊大叔的对话,同学们,来默读一下课文2-4自然段,把这几次对话找出来。
(二)探究语言描写。
1、出示3组对话。
让我们把目光先聚焦到这位年轻人的语言上,读一读,看看每一次语言中,他都想表达什么意思啊?
引导学生表达意思,适时引导读好3次语言。
师:
看来大家明白了,年轻人是要通过自己的劳动来换取食物。
同学们,再来仔细读一读,看看这3次语言描写有什么不同吗?
来,不着急,在小组里讨论讨论。
A标点不同。
B含有否定词。
出示第三句,(“不”变红,哎同学们,注意这个词的位置了吗?
对啊,用在句子开头,而且是简短的一个字。
(范读)不,你读出什么来?
小结:
否定词的运用就让我们感受到年轻人内心一次比一次坚定。
C杰克逊大叔一次次地让年轻人先吃饭,都被他这样坚定的拒绝了。
同学们,这拒绝的背后,折射出的是什么呀?
(尊严,骨气)
D配乐情境朗读:
让我们来到这个寒冷的冬天——
疲惫不堪的年轻人急需食物充饥。
可是当杰克逊大叔把食物送到他面前时,他却真诚地请求说——(生读第一次语言)
当杰克逊回答他没有活儿需要做时,年轻人坚决拒绝说——(生读第二次语言)
当杰克逊大叔答应让他先吃饭,后劳动时,年轻人毅然拒绝说——(生读第三次语言)
刚才我们品读了年轻人的语言,【板书:
语言】体会到他维护尊严的坚定决心。
由此我们可以看出,描写人物语言是表现人物特点,感受思想品质的重要方法。
E作者啊,还刻画了年轻人的动作哪【板书:
动作】注意看,年轻人第一次说话时——第二次——第三次——从这一系列的动作变化中,你又体会到什么?
说说你的想法。
(落到“尊严”)
杰克逊大叔也深深的感受到了这一点。
他让年轻人为他捶背,之后把食物递给了年轻人。
年轻人——(出示)
我们再回到刚才的两个句子,你们看,同样是狼吞虎咽的吃,现在发现了吗,有什么不同呢?
其他逃难人得到的是施舍,年轻人得到的是劳动的报酬。
这正是他们的不同之处呀!
(说的慢一些)
五、点明中心句。
面对这样一位年轻人,杰克逊大叔是怎样评价他的呢?
指名读。
“他什么都没有”,他没有什么呢?
为什么他什么都没有,却百分之百是个富翁呢?
师小结:
是啊,他虽然是个一无所有的人,却永远最尊贵的人格啊,所以说他是——生读:
百分之百的富翁!
正如杰克逊镇长所言,哈默凭着自己的骨气和毅力创造出巨大的财富,取
得了巨大的成就,成为了石油大王。
课件出示:
哈默资料
亚蒙·
哈默 美国西方石油公司的董事长,是一位颇具传奇色彩的人物。
在西方,他被称为点石成金的万能富豪,到1982年,他的石油公司已排名世界第八。
1988年,他向中国少年儿童基金会捐款2万美元。
课文学到这里,你从文中的另一个人物——杰克逊大叔身上又学到了什么呢?
六、全文小结:
学完课文,你是不是对尊严有了更深刻的理解了呢?
在生活中,无论遇到什么事,都应处处维护自己的尊严,只有这样才能做一个顶天立地的人!
课下请大家查找一下有关尊严的名言和故事。
课前谈话:
同学们,今天老师给大家讲一个故事:
有这样一个年轻人,他曾经和一群逃难者来到一个小镇上。
年轻人衣衫褴褛,面容憔悴,疲惫不堪,此时,他是多么希望能够美美的吃上一顿饱饭啊!
可是,当善良的好心人递给他食物时,年轻人却坚持先劳动再吃饭。
二十年后,这个年轻人住进了豪华的别墅,拥有让所有美国人乃至全世界都为之羡慕的财富!
他就是美国石油大王--哈默。
听到这里,你有什么想说的或想问的吗?
生提疑问。
既然同学们有这么多的疑问,今天老师就和大家一起来学习哈默年轻时候的一个小故事,从中我们就能找到问题的答案,体会深刻的道理!
一、导入:
今天,我们接着学习课文《尊严》,或许我们会收获更多。
板书课题,学生齐读课题。
说一说,怎么理解尊严
字典中对尊的解释1.地位或辈分高;
2.
敬重;
3.
敬辞,称与对方有关的人或事物;
4.
量词;
尊严是对人的身份、地位等的认同,也就是权利被尊重。
下面我们就学习这篇课文。
二、初读课文
请同学们自由朗读课文,读准字音,读通句子。
并思考:
课文是按照什么顺序叙述的?
主要讲了一件什么事?
生自由朗读课文并思考。
检查初读情况。
1.师:
谁愿意说说课文是按照什么顺序叙述的?
讲了一件什么事?
2.创设情境,感受饥饿、困乏
同学们回答得很好。
下面老师再考考你!
出示词语:
面呈菜色
骨瘦如柴
狼吞虎咽指生读,齐读。
出示课件变换:
你发现了什么?
面呈菜色疲惫不堪
脸色苍白
骨瘦如柴狼吞虎咽
这是对逃难人外貌的描写。
现在我们把这些词语送回到句子当中去。
外貌:
他们面呈菜色,疲惫不堪。
只有一个人例外,这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
吃相:
他们连一句感谢的话也顾不上说,就狼吞虎咽地吃起来。
年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
从描写逃难人和年轻人的外貌和动作描写中,你体会到了什么?
劳顿奔波,让所有的逃难人身体虚弱、饥饿不堪、急需食物充饥。
三、研读课文
(一)学习2—5自然段,感知哈默维护尊严的言行。
1.抓住“例外”引入自读。
同学们,通过读课文,我们知道,同样的狼吞虎咽,却有着很多的不同,不同在哪?
年轻人并没有直接接受食物,而是选择了先干活,后吃食物。
让学生默读课文2—5自然段,找出年轻人与杰克逊大叔的对话,并用笔在书中标注出来。
再结合哈默说话时的动作、神态体会他当时是怎么想的。
2.学生自读。
(教师相机指导)
3.交流、讨论。
一共有几次?
谁愿意来说说第一次对话在课文的哪一部分并读出来。
指生读课文第2自然段中的第一次对话。
(二)分析第一次对话
请同学们自由读第一次对话,想一想,这个年轻人给留下什么印象?
是通过哪些语句感受到的?
用笔在书中画一画。
学生自由读课文,再书中画出来。
谁愿意说一说?
重点指导:
1.抓住“仰起头”这个动作,体会哈默的真诚、有礼貌;
他不卑不亢,和杰克逊大叔平等的对话,不因为自己是逃难者就瞧不起自己……
2.感受年轻人尽管饥饿,但他的态度很坚定,吃饭必须做活儿。
3.我认为他是一个不愿意占别人便宜,不是不劳而获的人。
那年轻人说话时应是什么样的语气?
同桌之间互相练读。
指导朗读,表现出哈默态度真诚……
学生同桌互读,小组分角色朗读。
(联系杰克逊大叔内心想法,感知哈默的“例外”)
当年轻人听到杰克逊大叔告诉他没有活需要做时,年轻人又是什么样的态度呢?
请同学们小组合作学习年轻人与杰克逊大叔的第二、三次对话。
在这两次对话中,年轻人又给你留下什么印象?
这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动,说:
“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!
”
范读年轻人说的话,三个"
不"
字加重语气。
你又体会到了什么?
指导学生把双重否定句换个说法。
体会年轻人坚定的语气,是非常讲原则的人。
我们该用什么样的语气来读呢?
学生同桌练读,分角色读。
(师读年轻人,学生来读杰克逊大叔。
)
杰克逊大叔为了能让年轻人早点吃上早饭,说了一个善意的谎言。
可是,年轻人接受了吗?
哪一组愿意汇报第三次对话。
结合学生回答指导学生从“站起来说”这个动作,体会哈默的心情。
(如:
高兴、迫切……)
③练习朗读,表现哈默的心情。
(联系杰克逊大叔的想法和赞赏的神情,初步体会哈默“例外”──维护尊严的言行的意义。
师:
同学么,捶背是个多么简单的动作呀!
但是这个年轻人是怎么做得?
生读相关句子,体会:
尽管这是镇长安慰他才安排给他的,而且又是简单的工作,但他一点也没有应付,而是极其认真的对待。
这时,在你的心目中,年轻人是个什么样的人呢?
结合学生回答,让学生自己到黑板上板书。
如:
有志气、自强不息、自强、有原则……
师补充省略号。
那我们该用什么样的语气来读呢?
学生小组内练读,指名读。
杰克逊大叔该用什么样的语气读?
通过哪个词语感受到的(高兴的语气读,因为他很惬意)?
四、咀嚼“尊严”行
感受“尊严”品
1.思考:
同样的“狼吞虎咽”,哈默吃着食物时的感觉和其他逃难人一样吗?
2.同桌互议。
同样是饥寒交迫、饥饿至极,前者连一句感谢的话都顾不得说就狼吞虎咽;
同样是狼吞虎咽,年轻人仍不忘用自己的劳动来换取食物,所以他才吃得那样心安理得,吃得那样有坦然,那样有尊严。
正是由于年轻人的高尚品格才深深打动了杰克逊大叔,愿意将自己的女儿嫁给他,这正是对他高尚人格的肯定和赞扬。
我们一起来看一看杰克逊大叔是怎么夸他的?
生:
齐读:
"
别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!
你是怎样理解这句话的?
(结合板书,让学生体会富翁的含义。
虽然这个年轻人现在什么都没有,但他有尊严,他会成为富翁的!
他诚实劳动,讲究做人的原则,自立自强必将决定他拥有一切。
他现在是精神上的富翁,因为他具有坚强的意志,高尚的品格,超凡的人格力量,这必将也会使他成为金钱和物质上的富翁。
五、拓展延伸:
正如杰克逊大叔所言,这个人真的成为了一个让全美国人乃至全世界羡慕的财富,成为石油大王。
你认为哈默有尊严跟他后来成为石油大王有联系吗?
为什么有尊严就一定能成功?
结合学生回答,让学生明确:
尊严不仅是一种人格,更是一种坚强的毅力,而这些正是保证克服困难所必须的。
2.你觉得对于你来说,怎么做就是为自己赢得尊严?
六、总结课文:
是啊!
年轻人维护了自己的尊严,哪怕从一件小事中也要保持做人的尊严,坚持做人的原则,最后受到人们的赏识与尊敬,成为一位赫赫有名的石油大王。
但是,同学们,尊严不能简单地理解为面子,更多地表现为一种自尊心,一种责任感,是一种不依附于他人自立于人世的奋斗精神。
七、作业:
1.熟读课文,继续品读文中对年轻人的描写,并背诵杰克逊大叔对哈默的评价。
2.有兴趣的同学可继续搜集一些关于哈默的资料。
板书设计:
7.尊严
人格、毅力(自立
讲原则
自强
自尊)
成功努力
一、设计理念:
《尊严》是小学语文四年级下册的一篇阅读课文,本文语言朴实、短小而蕴含人生哲理,读后令人回味。
是一篇有助于学生独立阅读、感悟、理解并从中明白一定道理的好文章,可以让学生在吸收优秀文化的同时,培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,帮助学生形成正确的价值观和积极的人生态度。
教学时,应营造相应的教学氛围,激发学生的情感,引导学生在读中理解,在读中体会。
(好文章是读出来的,味道是品出来的,只有认真读、认真品,文章所蕴含的东西在我们的脑子中才会丰富、生动。
)因此,在课堂教学中,要引导学生抓住重点词句,进行品读。
通过抓住人物的语言、动作、神态等来体会年轻人是怎样维护尊严的是教学重点,为了达到这个教学目标,通过提问,让学生先融入课文中,融入人物的角色中去,展开想象,自主体会他们可能会想些什么。
二、教学目标:
1、
学习生字新词。
理解“面呈菜色”“疲惫不堪”“狼吞虎咽”等词语的意思。
2、
能初步把握文章的主要内容。
3、
抓住文中描写人物动作、语言、神态的句子,体会人物的思想感情。
4、
理解“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!
”的含义。
三、教学重难点:
教学重点:
抓住文中人物动作、神态、语言描写,体会人物的思想感情。
教学难点:
理解“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!
四、教学方法:
朗读法、自主合作学习法。
五、教学过程:
过程目标
教师活动
学生活动
设计意图
一、复习导入,激发兴趣。
1、今天,我们一起学习《尊严》一课,大家和老师一起书写课题,一起读课题,好吗?
2、请同学们拿出听写本,准备听写:
杰克逊
沃尔逊
狼吞虎咽
3、对照屏幕自己订正。
4、请同学们简述文章内容,尽量用上上述词语。
文中的年轻人只是一名穷困潦倒的逃难人,而沃尔逊小镇的杰克逊是怎样评价他的呢?
“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!
1、生书写课题
齐读课题
生听写
生自己修改
生准备
生齐读。
培养学生“提笔即是练字时”的良好习惯。
能初步把握文章内容是中年级的能力训练目标。
二、比较异同,初步感受。
杰克逊问什么说他是个“富翁”,而且还“百分之百是个富翁”呢?
让我们带着疑问,一起走进文章,走近哈默,去探个究竟吧!
1、引导学生划出含有“面呈菜色
疲惫不堪”及“脸色苍白
骨瘦如柴”的句子,体会词语的含义及表达的感情。
2、引导学生划出含有“狼吞虎咽”的句子,体会词语的含义及表达的感情。
3、交流不同之处。
师:
哈默与其他人最大的不同又是什么?
此时的哈默“脸色苍白,骨瘦如柴”他最需要什么?
可哈默选择的却是干活,他究竟是怎么想的呢?
1生划出。
2生谈词语意思。
体会逃难人、哈默他们为饥饿所困,为焦渴所困,为疲惫所困的处境。
1生划出.
3体会他们对食物的渴望。
预设:
哈默是在劳动之后才吃食物的。
横向比较,哈默与逃难人比较。
同样的疲惫不堪,饥饿难忍,却有着截然不同的表现。
比较中突出哈默的自尊自爱。
三、细读课文,感悟尊严。
自由读2---5自然段,划出对哈默的动作、语言、神态描写,注意哈默与杰克逊对话,从中你体会到了什么?
把感悟写在句子旁边。
分角色读。
刚才,同学们从哈默的神态、语言、动作初步了解了哈默,下面,老师和大家一起来回顾哈默从不吃到吃的过程,再次感受哈默的尊严。
课件出示哈默与杰克逊的对话。
(师生分角色读)
3、体会人物心理。
1)当食物摆在他面前时,从他的话里想象他是怎么想的?
2)当听到“没活”时,他会想什么?
3)当杰克逊要他捶背时,他又怎么想?
4、哈默得到的食物与其他逃难者得到的一样吗?
他因此得到了杰克逊的赞赏。
课件出示:
你理解这句话的含义了吗?
5、在你心中,哈默具有什么好品质呢?
能这样评价一无所有的哈默,你觉得杰克逊是个什么样的人呢?
6、总结:
哈默自尊自强,懂得用劳动换取食物,这是一种尊严;
杰克逊善良、尊重别人,懂得维护别人的尊严,是一个真正懂得什么是尊严的人。
7、假如哈默现在站在你面前,你想对他说什么?
写一写。
哈默的成功和他做人的原则是分不开的,在逃难流亡之际,他仍坚守做人的尊严。
他尊重自己,所以赢得了别人的尊重,他相信自己,所以,最终超越了自己。
二十多年后,
1、生读,划出相关句子。
边读边体会。
。
3、同桌交流。
4、全班交流。
生边读边体会哈默用劳动换取食物,不肯接受施舍的坚决态度。
生思考,体会哈默的思想活动。
交流。
预设:
其他逃难者得到的是善良人的施舍,而哈默得到的是劳动之后的报酬。
1、生思考
交流
1、虽然这个年轻人现在什么都没有,但是他有尊严,他会成为富翁的。
2、他诚实劳动,讲究做人的原则,自立自强必将决定他拥有一切。
自尊、自强(板书)
善良,尊重别人(板书)
生写想说的话。
生齐读最后一个自然段。
让学生通过读---找----圈----议----悟,使学生深入文本,同时培养学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯。
纵向对比,深入体会他自尊自强的品格。
对于重点句的理解,针对不同学生提出不同的回答要求,既让后进生在难度降低的前提下也能尝试说一说,又确保优等生的进一步发展。
读写结合,既锻炼学生写作,又加深了对课文内容的理解。
以小结方式齐读最后一段,体现教学过程的完整性。
四、拓展练习。
1、积累有关尊严的名言和故事。
2、好书推荐《勇敢的人——哈默传》
7尊严
/
\
哈默
杰克逊
自尊
善良
尊重别人
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 尊严