小学二年级数学下册知识点全册教案表格版Word文档格式.docx
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导入
情景导入,激发兴趣
谈话:
古时候人们是怎样测量物体的长度呢?
学生发挥想象,各抒己见。
新授
一、组织活动,体验统一长度单位的必要性数学。
组织学生用身体作标准量同一长度。
得出:
因为每个人的手不同,所以量的结果不同。
因此,有必要用一个统一的长度来测量物体。
二、操作活动,建立表象
(一)、认识厘米
1.投影出示厘米尺,师生一起观察厘米尺子:
在尺子上用不同的颜色标出1厘米的长度,说明前面正方体的一边正好是1厘米。
3.交流得出一个图钉的长度大约是1厘米长。
教师明确量的正确方法:
图钉的一端对准尺子的0刻度,在看另一端对着几。
(二)、用厘米量
我们已经知道了量的方法,也对1厘米有了初步的表象,下面我们就来量一量物体的长度。
请小朋友用手中的尺子量一量老师为你们准备的纸条。
注意测量的方法要正确。
教师先明确活动的方法。
学生活动,教师巡视指导。
全班交流汇报。
2.让学生量图钉的长度。
初步建立1厘米的长度观念。
师:
“请小朋友拿出自己的尺子,量一量图钉大约有多少长。
”
请小朋友量一量自己的手指,看哪个手指的宽大约是1厘米?
学生活动,同桌交流。
巩固1厘米的表象。
请小朋友用手势比划1厘米的长度。
闭上眼睛想1厘米的长度等。
6、想想在自己的周围,生活中有哪些事物也是大约1厘米长的?
让学生去找大约1厘米长的物体。
帮助学生形成1厘米的鲜明表象。
学生测量纸条。
教师巡视,加强个别指导。
交流反馈。
教师再次强调测量的正确方法。
间休设计:
认识尺子
为了准确、方便地表示物体的长度,人们发明了带有刻度的尺子。
介绍认识尺子。
为了便于交流,尺子上的刻度作了统一规定。
要知道物体的长度,可以用尺来量。
巩固反馈
1、4人小组合作,每人分别量出3厘米、5厘米、7厘米、10厘米……给大家看。
2、学生自己选择身边的物品量一量,如一枝新铅笔的长,数学本子的长,橡皮的长等。
请学生随意拿出自己的一枝铅笔,量一量你的铅笔有多长。
量好后同桌交流检查。
教师个别指导。
课堂总结
谈谈你的收获。
作业设计
板书设计
认识厘米
物体的长度,可以用尺来量。
教学后记
第二课时认识米、用米量
教学一些计量长度的知识,帮助学生认识长度单位,初步建立1厘米的概念。
1、初步认识长度单位米,初步建立1米的长度概念;
2、根据1厘米和1米的实际长度,知道1米=100厘米;
能合作测量出整米长度的物体;
1、培养合作能力和动手操作能力。
2、通过学生解决实际问题,激发学生的学习兴趣,培养学生的合作意识。
掌握1米的实际长度。
用米尺量较长物体的长度。
复习导入法,情景创设法
合作交流法,小组讨论法
1米的直尺、折尺、卷尺,纸条。
学生每人1根较长的绳子,1米的卷尺,刻度尺。
导学内容(详细具体的预习内容)
你能量一量黑板有多长呢?
瞧!
这样用刻度尺量太不方便了,也不容易得出结果。
那么该怎么办呢?
(用更长的尺子量)用这把尺子试一试看,这是一把米尺。
在量比较长的物体或者距离,例如操场东边到西边有多远,教室有多长,通常都是用比厘米更大的长度单位“米”。
一、复习用厘米量物体
1.提问:
昨天学过的长度单位是什么?
量物体长度用什么工具?
2.用两个手指比一比1厘米有多长?
2厘米呢?
10厘米?
3.用刻度尺量文具盒的长度。
请你演示,并说出注意事项。
学生用手指尖的距离和两手掌之间的距离比划比划。
二、认识米,用米量
情景设置:
(板书:
“米”)
(一)感知米的实际长度
1.观察这把米尺,它的每两个刻度之间是多长?
(10厘米,也就是说米尺以10厘米为单位)
3.那么1米到底有多长呢?
(1)用直尺在黑板
上画1米长的线段。
(2)用直尺比一比从地面到讲台的什么地方的高度是1米。
(5)用米尺量1米长的绳子。
(应该注意什么问题?
)
(二)厘米、米之间的关系
1.那么今天我们
学习的米和昨天学习的厘米之间有什么关系呢?
2.这条是1米长的绳子,请你用以厘米为单位的刻度尺量一量,看看它有多少厘米?
3.小结:
1米也就是100厘米。
1米=100厘米)
(三)用卷尺量较长的物体或距离
1.出示卷尺。
介绍:
这是在测量比较长的距离时用的卷尺。
它可以量很长的物体和距离。
你量得不错,那么你能量一量黑板有多长呢?
2.观察自己的1米卷尺,看看和教师米尺的刻度是不是一样的?
(3)两只手臂展开,用卷尺量一量看到什么地方是1米。
(4)两个人互相量一量身高,从地面到身体什么部分是1米?
4.以小组为单位在讲台上量出2米长、3米长的绳子给大家看一看。
2.用卷尺量物体的方法:
在用卷尺量物体的长度时,一定要从物体的一头开始,拿住卷尺一端,对齐要量物体的另一端,卷尺要放平拉直,再看另一端在尺子的什么刻度上,这样才能量出准确的长度。
间休设计
两个人相互量身高,是多少米多少厘米。
测量教室的长、宽,后面黑板的长,讲台的长、宽。
在括号里填上合适的长度单位米或厘米。
教室长6()
黑板长2()
小明身高124()
课桌长50()
这节课你学到了什么?
米的认识
1米=100厘米
第三课时认识线段
学生初步认识线段,学习用刻度尺和画线段的长度(限整厘米)。
建立长度观念的基础上,培养学生估量物体长度的意识。
通过让学生自己观察、感知线段,体验线段的两个特征:
直的和可度量。
学生学会量线段、画线段的方法。
让学生自己观察、感知线段,体验线段的两个特征:
通过实践活动,使学生学会量线段、画线段的方法。
培养学生的观察、想象、操作能力、合作意识以及运用知识解决实际问题能力。
情景教学法
小组合作法,独立思考
刻度尺实物若干,如:
牙膏盒、吸管、绳子等。
刻度尺,各种弯的、直的实物若干,如:
1、感知线段的直
2、感知线段的两个端点
3、从实例理解线段线段都是直的、有两个端点。
4、量线段和估线段
同学们,你们知道英勇的消防员叔叔为了抢救国家、人民的生命财产时都是争分夺秒,刻不容缓的,当每次接到任务时,为什么他们都是从高高的铁管上滑下来而不是走楼梯呢?
(比较快)为什么从铁管滑下来比走楼梯快呢?
组织学生在小组内讨论
二、观察体验,探究新知
1、感知线段的直
请拿出袋里的东西看一看、摸一摸,你发现了什么?
你觉得桌子上哪些东西是直的?
请大家互相坚持谁拿对了,谁拿错了,并且互相纠正。
2、感知线段的两个端点
师:
请同学们再看一看,摸一摸那些直的东西除了直以外,你还发现什么?
假如从铅笔的任意一端开始,摸到铅笔的另一端,我们就可以把其中的一端看作一个点,把另一端也看作一个点,我们把这两个点叫做端点。
像书本的边、直的吸管那样都有两个端点。
3、从实例理解线段
请同学们在练习纸上按自己的想法把每两点连结起来。
大家说得好,请同学们看看、想想教科书第5页“做一做”的图下面那句话和三条线。
小结:
我们就把像课本第5页中间的图叫线段,线段都是直的、有两个端点。
比如书本的边、盒子的边、铅笔、直的吸管都可以看作是线段。
学生找出身边的“线段”,并说一说、评一评。
4、量线段和估线段师:
线段可以量度吗?
小结:
不太长的线段通常用厘米和米可以量出它的长度。
而生活中的线段有时需要估计一下,有时又要通过实践来得出正确的结论。
另外,同样出的两条线段,往往人们会觉得竖放比横放长,这是视觉的误会,同学们在生活中要注意这个问题。
学生观察准备好的牙膏盒、药盒、直的曲的吸管、铅笔、绳子、铁丝等。
学生汇报。
学生迅速找出自己认为是直的东西。
学生自由发言。
教师在黑板出示:
学生操作,指名把黑板上的两个点用线连起来。
同学们画的这些线都有什么特点?
让学生量一量课本第页上面线段的长度,并说说量法。
小结量法:
先把尺子上的0刻度对准线段的左端,再看右端对着刻度几,就是几厘米。
学生自由发表想法。
学生通过用尺子量度,发现这两条线段是一样长的。
学生独立思考后,回答。
教师出示横、竖两条同样长的线段,请学生估计这两条线段哪条长、哪条短或者同样长呢?
画线段
教师让学生用手势表示3厘米大约有多长。
学生尝试画3厘米长的线段,并说出画法。
让几个学生演示怎样画线段,大家评价哪种方法好。
学生操作后汇报。
请方法好的学生再演示一遍,并边画边说。
下图有四个点,每两点之间画线段。
你们明白消防员叔叔为什么一接到任务后马上从铁管滑下来,而不走楼梯了吗?
生活中运用这个原理的例子还有很多,你们能说说看吗?
这节课你有什么收获?
还有什么问题?
完成第5页的做一做,用卷尺量一量周围环境,量跳远距离。
认识线段
线段的量法:
第四课时解决问题
本单元在此基础上教学一些计量长度的知识,帮助学生认识长度单位,初步建立1厘米和1米的长度观念,并初步认识线段。
1、注意呈现知识的形成过程,使学生通过亲身经历学习数学知识。
2、通过多种方式帮助学生建立1厘米、1米的长度观念。
3、改变了线段的编排。
掌握合适的确定长度单位的方法;
在确定长度单位的过程中学会思考、学会比较;
通过学生解决实际问题,激发学生的学习兴趣,培养学生的合作意识。
长度单位的认识
怎样确定长度单位
情景创设法,自主教学法
合作探究法
米尺,直尺
学校升旗台上有一根高高的旗杆,你知道它有多长吗?
学生独立思考后,小组交流各自意见。
1、现在我们知道旗杆的高度是13()
2、你认为旗杆的高度是13厘米还是13米呢?
为什么?
5、得出结论:
旗杆的高度应该是13米。
6、总结判读方法
3、学生独立思考后小组讨论。
4、全班交流
用尺量一量,13厘米只有一拃长,不可能。
我1米多高,才到旗杆的底下。
可以想像一下其中一个长度合不合理。
也可以用已知的长度去比一比。
用直尺量一量手掌的长度和手指的长度。
1、完成做一做
2、课本第9页第8题。
说一说你是怎么想的。
今天你有什么收获?
解决问题
判读方法:
第一课时两位数加两位数(不进位加法)
主要教学两位数加两位数的笔算。
这部分内容是在学生会口算两位数加、减一位数和整十数的基础上的。
在具体情境下,进一步体会加法的意义,理解相同数位上的数才能相加的道理。
探索并掌握两位数加两位数不时位加法的计算方法,初步掌握笔算加法的法则,能熟练的计算。
培养学生认真、仔细、书写工整的习惯。
1、理解相同数位上的数才能相加的道理。
2、掌握笔算的计算法则,能熟练计算。
理解相同数位上的数才能相加的道理,即笔算中的“对位”问题。
分组讨论法,合作交流法
实物投影,ppt
一、景导入,激发兴趣
同学们准备去参观博物馆。
请大家仔细观察这幅图,你发现了哪些数字信息?
说给你小组的同学听一听。
全班汇报发现。
哪两个班可以合乘一辆车?
学生小组交流汇报。
通过观察情景图,从而使学生自己发现问题,激发解决问题的兴趣。
二、合作交流,掌握算法
1、根据学生的交流情况组织教学例1。
学生说想法及理由。
独立思考,小组交流计算方法。
先尝试写竖式,再讨论总结列竖式应注意的问题。
2、完成P9做一做学生独立完成后说说计算方法。
3、教学例2。
学生尝试计算,交流算法。
尝试用多种算法计算。
4、完成P10做一做学生独立完成教师巡视、指导。
在尝试、交流中掌握计算方法初步体会算法的多样化。
投影出示P8主题图,引导学生观察:
合作交流,掌握算法
边拍手,边复习“凑十歌”
通过练习,帮助学生巩固两位数与两位数的不进位加法计算,熟练掌握计算方法。
练习二第1题说说图意,交流算法并汇报。
练习二第2题学生独立完成并板演笔算过程,同时教师巡视、指导。
通过今天的学习,我又学会了什么?
两位数加两位数(不进位加法)
第二课时两位数加两位数(进位加法)
1、巩固两位数与两位数的加法运算,加深加法意义的理解,为退位减法的学习做准备。
2、让学生有机会在不断探索和创造的气氛中培养解决问题的能力,激发学习数学的兴趣。
3、引导学生在辨识的练习中体验数学学习的趣味性、挑战性,使不同的学生在数学学习的能力上得到不同的发展。
通过练习,使学生比较熟练而准确的进行两位数与两位数的加法运算。
通过学生的交流,发现100以内两位数进位加法的多种计算方法,体验算法的多样性。
能选择合理的算法,比较熟练地进行计算。
能运用数学知识尝试解决问题。
同时培养学生良好的倾听习惯。
1、通过学生的交流,发现100以内两位数加两位数进位加法的多种计算方法,体验算法的多样性。
2、能选择合理的算法,比较熟练地进行计算。
使学生理解并掌握进位的方法。
合作交流法,自主归纳法
PPT,
1、教学例3。
独立思考,小组讨论交流。
2、汇报各自的计算方法。
3、小结。
今天学的内容有什么特点?
你能给这种算式取个名字吗?
板书课题:
进位加法。
4、完成练习二第3题学生看图,了解题意,或是摆小棒帮助理解。
再列竖式计算。
学生汇报,并说明计算方法。
5、总结算法。
先独立思考再小组交流。
指名汇报,引导学生总结:
要把相同数位对齐;
从个位加起也可以从十位加起;
个位满十,向十位进1.
出示第8页主题图。
问:
二
(1)班和二(3)班能合乘一辆车吗?
3、小结。
4、完成练习二第3题学生看图,了解题意,或是摆小棒帮助理解。
汇报各自的计算方法
指名汇报。
引导学生总结:
在尝试、交流中掌握计算方法初步体会算法的多样化,理解算理。
做练习,找朋友
1、完成P11做一做
2、完成P12做一做交流观察到的信息。
3、完成P13第4题教师巡视、指导。
学生独立完成。
同桌交流想法。
学生汇报并说明算法。
指名汇报、订正,指两道题说说计算方法。
通过练习学生能更为熟练地掌握进位加法的计算方法。
通过今天的学习,我们又学会了什么?
你有什么收获?
两位数加两位数
进位加法
列竖式计算方法:
第三课时两位数减两位数(不退位减法)
1.通过练习,使学生掌握两位数与两位数加减法的计算方法,能较正确、熟练地计算两位数与两位数的加减法。
2.提高学生的计算能力和检查能力,培养学生的分析判断能力。
鼓励学生进行算法探索,掌握两位数减两位数的笔算方法。
使学生在理解算理的基础上掌握两位数减两位数的计算方法;
提高学生的口头表达能力,观察能力,推理归纳能力及发散思维能力。
1、创设情景,引导学生从生活中发现数学问题,逐步培养学生解决数学问题的能力。
2、鼓励学生进行算法探索,掌握两位数减两位数的笔算方法。
结合情景,对学生进行爱国主义教育。
学生进一步理解相同数位对齐的意义,探索并掌握两位数减两位数的不退位减法的计算方法。
掌握不退位减法的计算方法,理解笔算中的“对位”问题。
合作讨论法
实物投影、主题图
一、情景导入,激发兴趣
1、出示主题图。
2、分小组交流从图中了解到的信息。
3、汇报:
从什么地方可以看出北京赢了?
4、根据这些信息,你能提出什么问题?
会解答吗?
1、教学例1.
仔细地观察图。
怎么解决聪聪的问题。
板书算式:
56-22,思考计算方法,在练习本上试算。
2、小结:
先自己归纳,再得出:
相同数位对齐,从个位开始减,个位减个位,十位减十位。
小组交流算法。
1、完成第19页做一做第1题。
2、完成第20页第1题学生独立完成并说说是怎么想的
选择一
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