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为了生命样态优化而创新,这是人的文化本性。
我们要培养学生语言趋优的意识。
在语言运用的过程中,让学生体验在某个语境下,为什么这样说而不那样说,怎样表达得更好,这种选择意识是非常重要的。
“选择语料的规律”,我们可以称之为“选择律”。
管建纲先生的作文评奖课,就是这一规律的具体体现。
——语言文字运用的理想是“得体”。
说话讲究语体、写文章讲究文体。
言语的类型大体可以分为两类,日常语言、科学语言是传达型的,文学语言是表现型。
两类语言生成的特性不一样,价值取向不一样,教学活动的策略也不一样。
建立丰富的言语图式,懂得如何自然、老道的表达,这就是我说的“得体律”。
各位网友,我有个感觉,真正体现语言文字运用的课堂,是非常有“现场感”的,很生活的,也是非常有生机的。
在语言文字运用中,师生进入一种语境,达到融通、自由和美的境界,心灵有一种彻底的升华。
新的语文定位,新的教学思维,也催化语文教师的素养发生结构性的变化。
语文教师应该是一门活的语用学,把对语言文字的热爱传递给学生,给学生做好言语文字运用的示范;
语文教师应是一个好的对话者,把整节课看作是一次语言实践,营造一个良好的现场感,体验语言运用的美妙;
语文教师应该是一个文化的使者,在自然、得体的语言运用中,教化学生,同时发挥学生的主观能动性,把握语言应用的规律,把握鲜活的文化!
语文教学区别于其他学科的一点,就是学习语言文字的运用。
课标这样规定,也不是什么新鲜的概念,而是回到了常识。
——因为,语言的本质就在于运用!
学生是语言的学习者,也是语言的使用者!
语文课程的新定位,肯定还会遭遇争论,在实践上海会遇到困难,但肯定的是,语文教学会在一个新的起点上往前走,“两岸猿声啼不住,轻舟已过数重山”。
第一板块:
背景篇
刘正生(双城市进修学校):
正值新学期之初,事事待理头绪,大家还能挤出时间参与与由我组织、策划的这次网络研活动,让我欣慰与感动。
下面我把确定研讨主题的背景介绍一下。
大家知道,课改是从2001年开始的,从2001年--2011年,课程改革整整十年了。
课改之初有人形容新课改,叫“忽如一夜春风来,千树万树梨花开。
”然而十年光阴流逝过去了,给我们留下来的是什么呢?
只有短短10字——理想很丰满,现实很骨感。
尤其是语文教学,教材焕然一新,可谓有了新航船,但结果呢?
似乎是拿着旧船票等上新航船,只有涛声依旧,套用一句歌词就是:
只见旧人哭不见新人笑。
旧人——老师啊,新人——新的学生,老师教得辛苦,有哭的心;
学生呢,学得辛苦,没有一点笑容。
整体看是教学效率不高,幸福指数不高。
我个人觉得语文课上成理解课是一种普遍现象,一年级课文:
秋天来了,树叶黄了,一群群大雁往南飞。
老师怎么讲?
课文写的什么时间啊?
树叶怎么样了啊?
为什么黄了啊?
大雁呢?
为什么呢?
这叫什么课啊?
谁愿意学啊?
因此在2001年的时候我在《语文研究与教学》上发表过一篇题为《走出理解型阅读教学的沼泽》的文章,表达自己的观点:
理解不是阅读教学的全部,要加强语言的学习。
10年了,我觉得变化变大。
这里的原因是多方面的。
多年来,我国小学语文阅读课承担了较多的教学任务,包括传授学生阅读方法,培养学生的阅读能力,养成良好的阅读习惯,学会阅读不同文体的文本资料,掌握不同文体的表达方法,形成较为丰富的积累和良好的语感,能初步鉴赏文学作品等。
这些能都做到吗?
恐怕没有人能回答。
进入课改以后,一直困扰着我们语文老师的一个问题,提出了工具性与人文性的问题。
教学中如何体现人文性和工具性,直截了当地说,就是语文教学到底教什么,课文教学走什么样的路径?
这个问题明确了,我们才能进行教法的优化,去研究怎样教、怎样教得更好。
到了2012年,新课标出来了!
《2011版新课标》第一次为语文学科课程性质下定义:
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
这样的表述,第一次旗帜鲜明地提出语文教学必须要关注学生语文学习的实践性,目标指向提高学生语言文字运用能力。
课标明确指出“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。
”指出培养学生的语文实践能力的主要途径也应是语文实践。
让我们再重温叶圣陶先生的论述,他早就明确指出:
“语言文字的学习,就理解方面说,是得到一种知识;
就运用方面说,是养成一种习惯。
这两方面必须连成一贯。
就是说,理解是必要的,但是理解之后必须能运用;
知识是必要的,但是这种知识必须养成习惯。
语言文字的学习,出发点在‘知’,而终极点在‘行’,到能够‘行’的地步,才算具有这种生活的能力。
”
为了让大家对于语言文字运用问题有清楚的认识,我们确定了《阅读教学:
聚焦“语言文字运用”》为研讨主题,欢迎双城及其它地方的老师各抒己见。
首先请大家看几个名师的阅读教学片断,然后就此展开话题。
第二板块:
观摩篇
播放于永正老师执教的三年级阅读课《给予树》中的两个教学片段请大家观看。
在观看教学片断的同时,大家可以将自己观看时的收获、感悟,或者问题、困惑等在公屏上发表出来与大家一起交流。
(播放课例)
第三板块:
感悟篇
下面,我们就一起走进本次教研活动的第三板块——感悟篇:
有请双城小语团队的各位老师上麦,结合课例谈体会、谈感悟、谈自己教学过程中涉入的误区及遇到的相关问题。
秦秀丹(双城市第四小学):
学以致用,是我们教师教学的终极目标。
所以语言文字的运用在教学中就显得很重要。
听了名师的课我总结了一下,主要有这样两个途径。
一是说,二是写。
说一般应该在低段运用的相对比较多一点。
像组词,造句这类的。
高段一般更多的是侧重写。
这两种途径或者说是手段的使用在每节课的教学中应该是无处不在的。
像刚才于老师这节课当中体现的:
在课堂一开始,就强调学生在比较轻松的氛围中,练习说的能力,这就是对语言文字的运用,而且是一种非常实用的积累,学生会说了以后,马上就可以在生活中用起来。
还有课堂中读的训练,这也是训练学生更好运用语言的方法。
在读的过程中体会词语和句子以及语气语调对意思表达的影响,这样的训练可以让孩子在学过以后,能够潜移默化地提高自身的语文修养,实现课标中要求的正确运用祖国语言文字的目标。
再来说说写。
我记得听过刘正生老师上过的一节六年级的阅读课《夹竹桃》。
在课堂中他和学生一起进行了仿写的训练。
通过对月光下夹竹桃前的幻想,让学生根据课文当中的句子,进行填充和仿写。
(原文:
我想它是地图,它居然就是地图了。
这一堆影子是亚洲,那一堆影子是非洲,中间空白的地方是大海。
碰巧有几只小虫子爬过,这就是远渡重洋的海轮。
我幻想它是水中的荇藻,我眼前就真地展现出一个小池塘。
夜蛾飞过,映在墙上的影子就是游鱼。
我幻想它是一幅墨竹,我就真看到一幅画。
微风乍起,叶影吹动,这一幅画竟变成活画了。
课堂实录:
师:
真奇妙啊!
如果月光下你就站在夹竹桃前,你又会产生哪些幻想呢?
(屏幕出示填空,师生合作完成。
)
生:
我幻想它是鸟巢,它居然就是鸟巢了,这密密层层的叶子围城了外围,中间空白的地方是赛场。
碰巧有一只蜻蜓飞过,这就是飞机在航拍。
我幻想它是《哈利·
波特》中的神秘城堡,我眼前就真的展现出了这座城堡,夜蛾飞过,那就是哈利波特骑着飞行扫帚巡逻。
我幻想它是浩瀚的星空,它就真的变成了夏日的夜晚。
那点点缝隙就是闪烁的星星。
碰巧有一片叶子飘落,那就是天上的流星。
课文里描写了三个幻想,我们刚才也说了三个,为什么要三个呢?
(生沉默)
三个很有代表性,形成一个什么句子?
排比句。
有时候,我们的写作需要一定的格式。
格式像个筐,什么都能往里装,记住格式有助于我们的写作。
)由少到多,先分析,后仿写,学了以后马上就用,这种教学的效果很好,用过了之后学生不但理解的更深刻,而且对这种句式的印象也更深刻了。
这种教法非常值得我们在日常教学中多多的提倡和使用。
赵丽敏(双城市第八小学):
听于老师的课是一种享受。
每一次都有每一次不同的感悟,下面我仅就文本拓展谈一谈自己的一点想法,于老师的课堂上有这样一个环节:
请“收到”金吉娅礼物的女孩给金吉娅写一封回信,。
这个训练既是回归整体课文,又是让学生感受人文精神。
课堂上无数个心怀感恩的小女孩上演了一幕幕真人秀。
这一刻学生不在是学生,而是一个个鲜活的生命体。
于老师的课堂让学生经历由不知到知的过程,由不会到会的过程,又要让学生经历由不能到能的过程。
因为结果重要,过程更重要;
知识重要,方法更重要。
给学生留有适当的拓展空间,学生走的会更好。
学生强烈的表达愿望使我想起一年前我教学习作《描写当地风物》时的精彩。
一学生提出问题:
老师,我想写雪,可不知该怎样结尾好?
又一学生说:
这一单元都是写景的,我们可以仿写。
无人应声了,课堂陷入可怕的僵局。
我马上安排学生试写,灵机一动也拿出笔来。
只一会我就对学生说:
“老师也写了一段,只不过没有你们写的好,可我也想读一读,起到抛砖引玉的作用吧!
”内容是这样的:
这样的天映着这样的雪,这样的雪映着这样的天,再加上天高云谈,树间飞舞着银条,地上银装素裹,白雪皑皑。
白的树,白的屋顶,白的地面,让你感觉像是走进了白雪世界,真是好一派北国风光。
这确实不是我的最佳状态,连我自己都觉得生涩,可学生却爆以热烈的掌声。
有的同学就说:
“这哪里是抛砖引玉,分明就是抛玉引砖吗!
”瞧,学生多会夸老师。
有了老师的“下水文”他们自如多了。
无数名句出现在学生的作文本上。
我如获至宝的小心翼翼的把它摘抄在我的工作日记上。
一学生写到:
“我想把那鹅毛般的雪花捧起来,染在手上,我捧起来的雪花竞变成了水,雪花不知怎的竟捧不起来,也染不在手上,可它是那样白啊!
”另一学生写到:
“雪真纯呀,纯的那样透明;
雪真白呀,白的那样晶莹;
雪真凉呀,凉到你的心扉。
”还有的同学这样结尾:
“我真的找不到恰当的、精确的、合适的词语来描述雪。
白,白的晶莹,晶莹的白,透明的白,白的那样纯,又那样酽。
比云白,云是高白深远,而雪的白是纯朴的白。
”学生有着作家的体味,也有着作家的梦,他们还会累吗。
正如魏书生大呼的:
你们到学校干什么来了?
学生齐答:
享受来了。
这真是一种境界!
!
也是我永恒的追求。
孙丽峰(双城市实验小学):
今年的六一,在长春我就有幸聆听过于永正老师的《给予树》,听课之后我就感觉自己有了学习的榜样,不光是因为于老师的扎扎实实教语文的态度感动着我,还因为“跟我读,看我读”的教学方式让我深受启发!
2011年《语文课程标准》(修订版),强调了语言文字的动用,提出语文课程要致力于培养学生语言文字的运用能力。
语文课程是学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
薄薄的课程标准,33次讲运用,可见培养学生语言文字运用的能力是语文教学的重要任务。
今天于老师的这一课让我真真实实领悟到了他的“巧教词语,促进运用”。
领会到了如何在阅读教学中培养学生的语言文字运用能力。
一、释词授渔
词语是最基础的语言文字训练,于老师在检测了学生对“并不宽裕”、“如愿以偿”两个词语的认读之后,引导理解“并不宽裕”时,他分层教学:
(一)指导两生说,学生理解为“并不富裕”,看来自学懂了,但于老师并没到此为止,结合教材又进行更具体更深入的引导。
(二)用文中的事例和具体数字来说说意思,结合汇报板书出“一百、五个、二十”。
这样来解词,哪个学生又会不懂呢?
在理解“如愿以偿”时,于老师问“哪个小孩‘如愿以偿’呀?
”学生一时接不上来,他语重心长地说:
“读书要学会记忆。
”学生汇报后,他又加强了巩固训练,“谁把他的话复述一下,要会听!
”通过对词义的教学,学生明白了:
要结合教材内容把词语理解透彻,也可在倾听中弄清疑惑,甚至学会了读书。
在教学中,授人以“渔”,迫切之需,这才是为学生终身发展奠基之举。
二、悟词得法
词语在认读和理解之后,学生是否就体会到用法呢?
全国小语会会长崔峦告诫我们,在第二学段,要继续加强词语训练,重点是引导学生体会词语的表达效果。
在接下来的教学中,于老师给予我们更深刻的诠释。
教师先范读课文,再让学生模仿练读,在“读好”的基础上,指名朗读金吉娅的话,说说你听出了金吉娅的什么,引领学生披文入情,走进金吉娅内心,触摸人物灵魂。
至此,于老师方问:
“为什么把数字交代这么清楚?
”与此一来,“用词的妙处,把内容写具体”等写法学生自然明了。
它化为一粒种子,深深植入学生心田。
此刻,我方才理解板书上两行七个词语的精妙设计了。
三、仿写促用
在教学的最后环节,于老师设计了“写话训练”,即根据课后要求替小女孩给金吉娅写封回信,要求运用上板书上的“并不宽裕、一百、五个、二十、四份、八岁”6个词语,若能用上“如愿以偿”则更好,可以额外加分了。
在处理时,于老师的两点做法很好:
其一,两个重点词中,“如愿以偿”可用或不用,降低了难度,而五个数字必须用上,引导学生把内容写具体,体会重点词语和数字词语的照应关系,体会数字词语表达的效果;
其二,大屏给出书信格式,书信的开头和结尾已写好,这也是对三年级学生学写书信必要的扶持,旗帜鲜明地将写话训练主旨指向书信内容,在读写结合中培养了学生语文能力,学生精彩的汇报也印证了教学的高效。
回顾《给予树》的教学,于老师立足“并不富裕”、“如愿以偿”等词语,释义、品悟和运用上下足了功夫,抓语言训练点,抓方法习得点,抓能力培养点,精炼设计,创新教学,语文课充满神奇,教学具有无穷魅力,亦如于永正老师在《教学漫记》扉页上给我的勉励和期翼——大徳无形,大教无痕,这是为师者的永恒追求和绚丽极境!
鄂敬微(双城市第三小学):
今天借助新浪UC这个平台,有幸观摩了于永正老师的《给予树》一课,透过于老师简单而平实的课堂,我们不难发现于老师的教育思想和“重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯”的“五重教学”艺术特色。
这节课,于老师扎扎实实进行“字、词、句、段、篇”的训练,实实在在进行“听、说、读、写”能力的培养。
由其是于老师在语言文字训练方面,让我们看到了语文教育的又一次回归。
于永正老师在他的博客中曾说过:
“更多的语文味儿是在文本中,在文本的字里行间。
老师要具有“看到纸的背面”的能力,即能读懂文字所包含的意思。
老师品出味来,才能教出味来。
”这也就是我想说的第一点:
一、品词析句,培养语感
文本的思想感情,总是从文本的字里行间中流露出来的。
正象于永正老师所说:
“语文教学的亮点在哪里?
语文的味道在哪里?
在关键的词句里”首先,老师要准确地解读文本,要入情入境地置身于文本当中,投入其中,去感受文章的意境美,语言美。
在阅读教学中,我们可以通过指导学生品词析句,咬文嚼字,不仅可以理解文本的内容,而且轻而易举地就领悟到了文本的思想感情。
在本节课的教学中,于老师抓住“并不宽裕”这个并不起眼的词语作为突破口展开词语教学训练。
在理解“并不宽裕”的词义时于老师首先要求学生默读课文,引导学生联系上下文理解。
因为这个词的理解程度直接制约着学生对金吉亚美好品质的理解,所以当学生说出“‘并不宽裕’就是家里不富裕,没有大钱”的认识后,于老师并没有满足学生此时对词语理解的反馈。
他继续追问“书上怎么写的?
从一二两个自然段中哪些词语可以看出家里钱不多,生活不富裕?
”并要求学生拿起笔,在书上圈画出哪些词句能说明“并不宽裕”的意思。
学生按照于老师的要求默读课文,圈画词语。
学生很快找到了“只攒了100美元”,“五个孩子分享”,“每个孩子二十美元”的句子,于老师板书下“一百美元”、“五个”、“二十”几个词。
再一次让学生联系这些数字理解“并不宽裕”这个词。
并要求学生运用这个方法去理解“如愿以偿”。
我想,大家都知道学生学习文本,最终的目的是“学以致用”,学会运用语言文字。
因此,在教学中教师必须只有紧扣教材,进行扎实、有效的语言文字训练,学生才能真正学好语文。
二、读中品悟,积累语言
在语言文字训练过程中还有一项很重要的内容就是积累语言,而积累语言材料,最好的方法莫过于多读,尤其是要通过抑扬顿挫的朗读,使优美的祖国语言文字在学生心中留下深刻的印象。
通过引导学生多读积累起来的语言材料,不仅易于理解它们的意思,还可以熟悉它们的用法。
学生读熟了课文,积累了词汇、句式,需要时就可以脱口而出、出口成章、落笔成文。
于老师这节课教学的主旋律就是朗读。
当学生读得没有感情,语气、语调、语速把握不准时,于老师没有直接进行朗读技巧训练,而是用“我没有听出他高兴的心情,谁能读得更好些”这样的话语点拨学生,当学生还是读不好时,于老师干脆范读,要求学生边观察他的表情边听他的范读。
随后,把时间还给学生,把权利还给学生,让学生练读。
于老师以绘声绘色的朗读,生动自然的表情,去潜移默化地感染学生,让学生在不知不觉中学会有感情地朗读。
书读百遍,其义自现。
读着读着,学生走近文本,流露出“有生气”、“兴高采烈”的表情;
读着读着,学生走进文本,感受到金吉娅的善良、仁爱、体贴。
课程标准中多次强调:
“鼓励学生多诵读,在诵读实践中增加积累,发展语感,加深体验与领悟”。
的确,朗读训练就是对语言文字情感的直觉领悟,包括音调感情、面部感情和体态感情。
在教学过程中,我们应该注意采用多种形式的朗读训练让学生感知语言,从理解中感受语言,培养学生的语感能力,使语言文字训练落到实处,丰富学生的语言积累。
三、学以致用,读写结合
叶圣陶先生说:
“学习语文的目的在于运用,就是养成运用语文的习惯”在阅读教学中,学习作者用词造句的准确、表达方式、谋划布局是一重要的教学任务,也是提高学生写作水平的一条捷径。
在本节课教学的最后环节,于老师趁热打铁,让学生为金吉娅写一封信,要求信里用上板书上的词语,为写话降低了难度,又有了前面的感情铺垫,学生们很快就写下质量颇高的信。
在这样扎实的写作训练,学生的写作水平得到了一定的提高。
回顾于永正老师《给予树》的教学,于老师立足“并不富裕”、“如愿以偿”等词语,在范写、释义、品悟和运用上下足了功夫,抓语言训练点,抓方法习得点,抓能力培养点,精炼设计,让语文教学具有无穷魅力,亦如“大徳无形,大教无痕”这八个字正是为师者永恒追求和绚丽极境。
张石磊(双城市万隆中心校):
于老师的录像课,给我留下印象最深的还是于老师善于将培养学生语言文字运用能力植根于情境的沃土中,收到了较好的效果。
例如:
在教学“并不富裕”和“如愿以偿”这两个词语时,于老师先通过上下文理解这两个词语,然后巧设了一个情境:
小朋友,想一想,这个得到布娃娃的小女孩,她心里一定很感激金吉亚,假如你就是小女孩,请你替小女孩对金吉亚写一句感激的话。
于老师手指“并不富裕”等几个词语要求必须用上,又手指“如愿以偿”这个词,如果能用上,最好;
用不上就不用;
谁用上了,用得恰当,我给他加分,表扬他……
试想:
在这样的生活情境中,学生仿佛置身其中,主动学习的积极性高了,辅以“加分”、“表扬”等激励性的语言,对于三年级的小学生来说,情感细胞被激活了,语言思维兴奋了,在于老师的几次引导下,培养了学生对语言文字的运用能力。
其实,在于老师的课例中,这样经典的情境创设,培养学生语言运用能力的例子屡见不鲜。
在他执教古诗《草》时,他扮演老奶奶故意反问学生,那么多花儿不写,干嘛写草呢?
又把“枯草”说成“窟窿”等,教师寓教于嬉,寓庄于谐,把教学过程戏剧化、情景化,把创设情境跟语言训练结合起来,收到了令人叫绝的语言文字训练效果。
诚然,在阅读教学中培养学生对语言文字运用能力的方法很多,但好的情境创设,定会使语言文字的训练更灵活,课堂更灵动,学生的语文素养得以更快提升。
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