新部编人教版语文三年级下册课文原文 教案教学设计 教师用书电子版书第二单元第5课守株待兔Word文件下载.docx
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楚国在南边,他硬要往北边走。
他的马越好,赶车的本领越大,盘缠带得越多,走得越远,就越到不了楚国。
人教版部编本三年级下册《守株待兔》教学设计
教学目标:
1.认识折、冀等5个生字,学写守、株、待等9个生字。
指导写好株、耕两个字,木和耒做偏旁时最后一笔变成点。
2.能读准字音、读好“因释其耒而守株”。
背诵课文。
3.能借助注释,结合插图,疏通文意。
懂得不要心存侥幸,不要不劳而获,要靠自己的劳动去创造美好的生活。
教学重点:
读好“因释其耒而守株”。
教学难点:
能借助注释,结合插图,疏通文意。
教学准备:
教师:
搜集图片,制作课件。
学生:
预习寓言。
教学时数:
2课时
教学过程:
第一课时
一、谈话导入,揭题解题
1.同学们,学过寓言故事吗,有什么特点?
下面考考你,根据图片、能不能猜出故事名称?
【设计意图:
从学生已知寓言故事出发,通过看图片猜寓言故事名称从而激发学生对寓言故事的兴趣,调动课堂积极性。
】
2.出示图片。
(守株待兔),古人写的寓言故事叫做文言文寓言,守株待兔这个故事咱们都了解过,今天咱们看看古人是怎么讲这个故事的。
(1)生书空和老师一起板书课题。
师随机指导“株”“待”的写法。
(2)提问"
株"
什么意思?
守株待兔什么意思?
(3)读了课题,你想知道什么?
二、初读课文,学习生字
1.这些问题的答案就藏在课文里,请你打开课本,结合注音,借助课后生字表,读准字音,读通课文,难读的地方多读几遍。
2.请五名学生接读课文,每人一句。
师随机正音。
预设点:
(1)折颈而死:
“折”,做一做折的动作,提手旁。
“颈”,应读三声。
(2)“冀”字正音。
“冀”与“翼”对比识字。
出示:
羽翼、希冀。
(3)身为宋国笑。
[wé
i]1.做,行,做事2.当做,认做3.变成4.被
[wè
i]1.替,给2.表目的3.对,向。
师提问:
在本句中,“为”读哪个音?
读一读。
引导学生利用加一加、熟字换偏旁等方法来识记生字。
多音字根据不同的意思来辨别在此处的读音,加深学生的印象,拓宽学生知识宽度。
三、复习生字,指导写字
1.课件出示生字,自由练读。
2.生字组词,巩固识字。
3.指导书写“株”。
提示木字旁做偏旁最后一笔捺变为点;
提示“株、待、耕、折、颈、释”都是左右结构的字,左窄右宽。
指导书写“守”和“宋”。
引导学生观察两个字的异同。
第二课时
一、理解句意,疏通文意
1.再读课文
(1)结合注释再读课文
(2)在读文的过程中,你能读懂哪个问题?
谁在等兔子,为什么守着树桩等兔子,等到了吗?
2.学习第一句
(1)谁在等兔子?
(2)这个宋国人是干什么的?
3.学习第二句
(1)图中除了有农夫还有什么?
(2)课文中是怎么说的?
4.学习第三句
(1)这只又肥又大的兔子,为什么会被农夫得到?
(2)为什么兔子会撞到树桩上?
(3)强调颈字读音,再读一读。
(4)从哪个字你知道,兔子跑的快?
5.学习第四句
(1)白白捡到又肥又大的兔子后,农夫是怎么做的呢?
(2)“耒”字教学。
这句话里,"
耒"
是生字,它的意思是什么?
出示“耒”的图片,上面有把手,下面有犁头,它是翻土用的农具。
想一想你认识的字中,哪个是以"
做偏旁的?
(随机板书耕耘)
观察字形,结合图片,联系生活实际,你发现了以耒作部首的字大多和什么有关?
现在的学生对于“耒”这种工具较为陌生,通过耒的图片教学帮助学生熟悉,拉近课文与生活实际的联系。
同时通过耒字演变引导学生找一找生活中以耒做偏旁的字,拓宽了知识的宽度,体现了语文的人文性与工具性特点。
(3)耒的字意已经了解了,释其耒呢?
原文中是怎么说的?
(因释其耒而守株,冀复得兔)
(4)从中你体会到什么?
读懂了什么?
带着你的感受读出来。
为了肥美的兔子,这个农夫不吃饭、不喝水,他——
烈日炎炎,地里的禾苗仿佛在呼喊:
我快要渴死啦,谁来帮帮我?
农夫却——
寒风呼啸,地里的庄稼仿佛在哭泣:
我们要冻死啦,谁来救救我?
这个农夫仍然——
通过创设情景引导学生入情入境,读好断句,同时理解农夫的懒惰、不劳而获。
(5)出示断句,因/释其耒/而守株,冀/复得兔。
像这样读一读。
6.学习第五句
(1)他这样一直等,有什么收获吗?
(板书:
收获)
(2)课文里怎么说的?
7.疏通课文
(1)让我们把这几句话送回到原文中,好好读一读。
(2)谁能试着像读第四句一样读出节奏感?
(配音乐)
二、写话表情,总结寓意
1.读了这则寓言,你想对农夫说什么呢?
把你想说的话,简单写写吧。
老师也有两句话想送给他,(补充板书)谁来读一读。
一份耕耘
一份收获
2.兔子是经常撞在树桩上吗?
所以还有一句话,想要送给农夫,谁来读一读。
不能把偶然的现象当成经常发生的事。
三、指导背诵,拓展阅读
1.背诵课文
(1)课文填空形式提示背诵。
宋人()。
田中()。
兔走(),折颈()。
因()而(),冀()。
兔(),而()。
(2)出示五幅图片,看图片背诵。
(3)闭眼感受,配乐背诵。
因学生能力差距,所以采取多种形式来进行背诵,分层、逐步进行,最终达到熟读成诵的目的。
2.拓展阅读
(1)生读《南辕北辙》,先读通顺。
(2)根据问题再读文,《南辕北辙》中坐车的人犯了什么错误?
坐车的人想去(),()在(),他却往()走。
小结:
寓言是生活的一面镜子,可以折射出许多道理。
它告诉我们,在生活中,不要做守株待兔故事中的——(),也不要做南辕北辙这则寓言中那个——()的人。
其实,像这样的寓言故事还有很多很多。
课外读一读《中国古代寓言故事》,相信你们会有更大的收获。
板书设计:
教师用书
教材解析:
《守株待兔》讲述了一个广为流传的故事:
宋国有一个农夫,看见一只兔子撞在树桩上死掉了,便放下手里的农具整天守着树桩,希望再捡到撞死的兔子。
当然农夫没有再捡到撞死的兔子,而他的田地却荒芜了,农夫也被宋国人笑话。
《守株待兔》中兔子自己撞死在树桩上,这不过是生活中的一个偶然事件,可农夫却幻想这桩巧事能变成经常发生的事情,所以最后落得个田园荒芜、被人笑话的下场。
这个故事揭示了一个道理:
不努力,而抱侥幸心理,指望靠好运气过日子,是不会有好结果的。
课文仅39个字,寓意却很深刻。
文言多单音节词,如“耕”是“种田”的意思,“株”是“树桩”的意思,“冀”是“希望”的意思。
值得注意的是,文中有的词语的意思与现代文已经不一样了,如文中“走”是“跑”的意思,与现代的“走”的意思不同。
课文配有插图,一个农夫戴着斗笠,在一截树桩旁坐着,脸上是一副“冀复得兔”的表情,耕田用的未倒在地上。
画面直观地呈现了农夫“释其未而守株”的场景。
图文对照,能帮助学生理解故事内容。
教学目标
1.认识“宋、耕”等4个生字,会写“守、株”等9个字。
2.正确、流利地朗读课文。
能借助注释读懂课文,说出农夫被宋国人笑话的原因。
3.能说出“阅读链接”《南辕北辙》中乘车人所犯的错误。
教学建议
教学本课,可以先联系学生已有的阅读经验,交流对《守株待兔》这个故事的了解。
然后指导学生反复朗读课文,把课文读通读顺。
再引导学生借助注释,了解故事大意,感受人物的愚蠢可笑,领悟故事蕴含的道理,进一步认识寓言的特点。
最后熟读成诵,积累语言。
一、识字写字
1.识字。
本课要求会认的字只有4个,可以采用随文识字的方法,在读文过程中指导学生相机学习“宋、耕”两个字可以在读“宋人有耕者”一句时,指导学生先读准字音,“宋”是平舌音,“耕”是后鼻音。
“宋”的字义可以结合身边人的姓氏帮助学生理解。
“耕”可以结合生活经验帮助学生理解,回忆一下农民伯伯在地里拿着农具耕田的样子,从而理解“耕”的意思,还可以组成词语“耕地、耕牛”来帮助理解。
“释”可以在读“因释其未而守株”一句时,指导学生读准字音,结合注释并对照插图弄明白“释”在本文中是“放下”的意思。
还可以引导学生组词,如“解释、释放”,帮助学生理解。
“冀”可结合“冀复得兔”一句,读准字音。
再对照注释,联系句子理解字义,还可引导学生对形近字“冀、翼”进行比较区分。
2.写字。
本课要求会写的字有9个。
教学指导时,一是注意笔画要穿插避让的字,如“株、耕、释”;
二是注意横画较多的字,如“待、耕、其”,提醒学生注意这些横画的长短比例和距离,避免拥挤,可以与语文园地中“书写提示”的教学联系起来。
二、理解运用
1.借助已有阅读经验,初步感知课文。
教学时,可以引导学生从已有的阅读经验人手,初步感知课文。
可以先让知道这个故事的学生讲一讲,其他同学则听同学讲故事,了解故事大意,然后引导学生自己试着把课文读一读。
2.正确朗读,感受文言文韵味。
学习文言文,要引导学生充分朗读,把课文读通、读顺,在读中感受文言文的韵味,并熟读成诵。
文言文的朗读可以把握以下两个方面:
首先,读准字音。
一是读准“宋、耕、释、冀”等生字的字音,可以先让学生自己借助拼音读课文,然后在把课文读通读顺的过程中检查正音。
二是读准“为”的字音,“为”在“而身为宋国笑”一句中表被动,读wei。
其次,正确停顿。
教学时,教师先示范读,学生听。
教师领读,学生跟读,多读几遍,相信大多数学生就可以按照正确的停顿来读课文了。
这时再组织同桌互读、分组读等,通过互相评价,保证绝大多数学生可以把课文读通、读顺。
3.借助注释和插图,疏通文意。
本课教学时,可借助注释、插图,理解课文的意思。
如“因释其未而守株”一句,“因”是“于是”的意思,“释”是“放下”的意思,借助注释和插图弄明白“未”和“株”的意思,再把几个字的意思串联起来,就能明白这句话大致的意思。
根据学情,如果学生学有余力,可以引导学生进一步感受文言文的特点,关注古今词义的不同,如古代汉语“走”是“跑”的意思,古代汉语中表示“走”的意思用的是“行”,与现代汉语不同。
4.抓人物行为,读懂故事。
教学时可以引导学生抓住人物行为,体会其愚蠢可笑之处,弄明白故事所蕴含的道理。
可以从以下几个方面进行:
(1)体会人物想法。
教学时可以启发学生对照课文插图,展开想象:
兔子“折颈而死”后农夫会想些什么?
引导学生体会农夫希望天天能捡到兔子的侥幸心理。
(2)从故事中领悟寓意。
教学中,可抓住“因释其未而守株”提问:
“这句话说的是谁?
他‘释其未而守株’的结果是什么?
”在此基础上,组织学生展开讨论:
“农夫为什么被宋国人笑话?
他究竞错在哪儿?
”帮助学生认识到兔子撞死在树桩上只不过是一件极偶然的事情,而农夫却希望这个极偶然的事情天天发生,所以他错了,从而明白故事蕴含的道理。
(3)联系生活理解寓意。
在明白道理的基础上,可引导学生联系生活实际谈一谈对故事的理解。
比如,偶尔一次买彩票中了奖,之后就寄希望于靠中奖过日子。
再如,有一次没认真复习居然也取得了不错的成绩,之后就想着不用好好学习也能取得好成绩。
通过生活中触手可及的事例,帮助学生进一步理解寓意。
课后“阅读链接”中是另一则中国古代寓言《南辕北辙》。
由于是白话文,所以这则寓言的学习,以学生自学为主,通过交流弄懂这则寓言的寓意。
可以先让学生默读故事,了解讲了一个什么故事,再想想这个人所犯的错误,然后和同学交流,说说自己的看法。
让学生弄明白这个故事讲了一个什么道理即可,不必花太多时间。
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