精品教案学年部编版二年级语文上册同步教案15 大禹治水Word下载.docx

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1

看图讲故事

1.观察图画，了解每幅图的意思，能按顺序讲清楚图意。

2.认真听，知道别人讲的是哪幅图的内容。

语文园地六

识字加油站、字词句运用、我的发现、日积月累、我爱阅读

1.认识11个生字，在识字中学词，认识常见的交通工具。

2.会根据词语的意思判断多音字的读音。

3.了解形声字声旁表音的构字规律。

4.积累励志名句，感受其蕴含的道理。

5.阅读《鲁班造锯》，感受鲁班的智慧。

15大禹治水

1.认识“洪、毒”等15个生字，会写“洪、灾”等9个字，会写“洪水、经常”等11个词语。

2.正确、流利地朗读课文；

能按照提示讲讲“大禹治水”的故事，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。

3.拓展积累“洪水、防洪”等词语。

重点

按照课后提示，讲讲“大禹治水”的故事。

难点

根据文中插图，了解大禹治水的方法及过程，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。

1.识字写字

结合语境帮助学生构筑画面，进行联想记忆。

比如，“洪、毒、蛇、兽、伤、灾、难”7个生字，可组合成“洪水、毒蛇猛兽、伤害、灾难”4个词语，构成洪水泛滥的画面。

可让学生先借助拼音读准这组词语；

接着联系生活或图片想象画面，了解词语的大致意思；

然后再读这组词语或这些生字所在的句子，加深对生字、词语的理解，也为朗读课文做好准备。

本课要写的9个字，包含上下、左右、独体、半包围四种结构，左右结构的字居多。

教学时可进行归类指导书写。

2.阅读理解

学习本文，初读时可按顺序朗读故事，把课文读通、读顺。

然后借助课后第二题的提示，有顺序地把故事讲清楚。

“治水前”的景象距离学生生活较远，在教学时，先让学生练习读课文，在读正确、流利的基础上，结合泡泡的提示，以及洪水泛滥的视频资料给学生以直观感受，借助“洪水泛滥、淹没田地、冲毁房屋、伤害百姓”等词语，帮助学生建构画面，从而理解“泛滥”一词的意思。

最后，组织学生再读第1自然段，学生对洪水淹没田地、冲毁房屋、百姓的痛苦生活就能有所体会了。

3.表达运用

（1）抓住“到处奔走”，让学生通过想象补白：

当大禹遇到高山，他_______________；

当大禹遇到大河，他___________________。

他的身上划出一道道血痕，他的脚底磨出一个个血泡，可他仍然________________________。

（2）提供故事发展的线索，引导学生借助这些线索，讲述故事。

洪水使人们生活痛苦。

鲧用筑坝挡水的办法，没有治好洪水。

禹治水，三过家门而不入。

禹用疏通河道的办法，带领人们治好了洪水。

1.预习提纲

（1）读课文，圈出生字，标出自然段的序号。

（2）认读生字及词语。

（3）想一想，课文写的是一个怎样的故事？

2.多媒体课件

教学课时

2课时

第1课时

课时目标

1.运用多种方法认识“洪、毒”等15个生字，会写“洪、灾”等9个字，会写“洪水、经常”等11个词语。

2.拓展积累“洪水、防洪”等词语。

3.能正确、流利地朗读课文。

一、激趣导入，出示课题。

1．同学们，现在我们一起做个“看图猜故事”的游戏好吗？

（课件出示嫦娥奔月、牛郎织女、精卫填海、女娲补天、大禹治水的图片）

2．今天，我们就来学习《大禹治水》的故事。

教师板书课题，请学生齐读。

3．课件出示大禹的图片，简介大禹。

课件出示：

大禹：

禹，传说是我国远古时代部落联盟的首领，曾经带领百姓治理洪水，是为民造福的英雄。

设计意图：

由学生已阅读的神话故事入手，通过看图猜故事的游戏导入新课，并适时简介大禹，引导学生带着兴趣去学习课文。

二、初读课文，识记字词。

1．学生自由练读课文，要求读准字音、读通句子，遇到难读的句子多读几遍。

2．同桌合作读，一人读一段，相互正音。

3．检查生字词的学习情况。

课件分批出示词语：

第一组：

洪水毒蛇猛兽伤害灾难痛苦极了

第二组：

继续教训驱赶耕种恢复安居乐业

（1）接力读第一组词语，重点指导。

①“灾难”中的“难”是个多音字。

②聚焦“灾”字，看字形猜猜“灾”字的意思。

出示课件，揭示“宀”表示房子，房子里边着火表示灾难。

③读了第一组词，你仿佛看到了怎样的景象？

④课件出示句子：

很久很久以前，洪水经常泛滥。

大水淹没了田地，冲毁了房屋，毒蛇猛兽到处伤害百姓和牲畜，人们的生活痛苦极了。

⑤将生字放在语境中再次练读。

指导读好这几句话的停顿。

（2）接力读第二组词语，重点指导。

①“耕种”两个字都是后鼻音。

②请学生结合课文内容给“教训、驱赶、恢复”这3个词语搭配短语。

如“吸取教训、驱赶毒蛇猛兽、恢复农业生产”。

③读词语想画面，说说仿佛看到了怎样的景象，相机指导“恢复”就是变成原来的样子，文中是指百姓又像以前一样生活了。

洪水终于退了，毒蛇猛兽被驱赶走了，人们把家搬了回来。

大家在被水淹过的土地上耕种，农业生产渐渐恢复了，百姓安居乐业，重新过上了幸福的生活。

本课生字较多，宜采取集中与分散相结合的方式引导学生识记。

本设计先分板块识记生字词，帮助学生构筑画面，为朗读课文奠定基础。

随后再随文识记，了解重点字词在语境中的意思。

这个教学环节体现了在语境中识记、多次复现的识字原则。

三、指导书写生字。

1．指导书写左右结构的字。

洪难认被

（1）仔细观察，这几个字是什么结构？

书写时有什么共同点？

（提示：

书写时注意左窄右宽）

（2）指导书写“洪、难”。

①教师示范并提示书写要领。

洪：

“氵”呈圆弧状，“共”字两横平行，撇和点分别对应上边的两竖。

难：

“又”捺变点，“隹”四横之间等距。

出示写好“难”字的儿歌：

“又”字书写小，人旁中线立，四横等间距，末笔横稍长。

②学生练习书写并反馈评价。

（3）指导书写“认、被”。

认：

“人”的撇穿插在“讠”的下面。

被：

“衤”不要写成“礻”，注意“皮”的笔顺：

横钩、撇、竖、横撇、捺。

“又”字横撇短、捺长。

2.指导书写半包围结构的字“道”。

（1）教师示范并提示书写要领。

道：

半包围结构，书写时注意顺序：

先里后外。

“首”写得端正，中间两横均匀。

关键笔画在于“辶”。

出示写好“辶”的儿歌：

首笔右点要高扬，横折折撇勿长，平捺一波要三折，捺尖出锋要稍长。

（2）学生练习书写并反馈评价。

3．指导书写上下结构的字“灾”。

（1）“灾”是上下结构的字，书写时要注意“宀”和“火”的大小关系，底下部分不应宽过字头。

首点要居中，让左点与右钩位置对称。

“火”字撇捺舒展，稳稳立正。

4.指导书写独体字“年、产、业”。

（1）出示生字，教师引导学生发现字形结构。

（2）教师示范并提示书写要领。

“年、产、业”两字都是独体字。

年：

横笔画较多，中间先写横后写短竖。

业：

横画左右伸展，重心平稳，两竖长短有变化，间隔距离要适中。

产：

“立”中间夹的两笔都要写短，第五笔横写在横中线上。

（3）学生练习书写并反馈评价。

将生字进行归类教学，使写字教学逐步由“老师教”变为“学生学”，提高写字效率。

在写字前指导学生观察结构，找出共同点，并归纳同结构字的书写要领，将书写要领编成儿歌，既便于学生记忆与运用，又激发了学生写字的兴趣。

练写后指导学生对照范字紧扣书写要领进行评价，在“看”和“写”以及“评”的实践中提高学生的书写能力。

第2课时

1.理解课文内容，理解“洪水泛滥、疏导、安居乐业”等词语。

2.正确、流利地朗读课文，能按照提示讲讲“大禹治水”的故事，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。

一、复习词语，激趣引入。

1.出示课件，开火车认读词语。

洪水经常百姓灾难知道家乡可是认为采用农业生产

2.根据词语“灾难”提问：

洪水给老百姓带来了哪些灾难呢？

用开火车的形式复习词语，并用熟悉的词语引入课文学习，既能引起学生的思考，激发学生的兴趣，又能让学生快速进入学习情境。

二、学习第1自然段，了解治水前的景象。

1．自读课文第1自然段，说说“洪水泛滥”是怎样的景象。

2．课件出示洪水泛滥的视频资料（洪水横流、田地被淹、房屋被冲毁、人们无家可归等场景），说说从画面中看到了什么，仿佛听到了什么。

3．课文中是怎样描写洪水泛滥的场面的？

自己练读第1自然段。

4．指导朗读。

（1）课件出示“泛滥、淹没、冲毁、伤害”等词语，引导学生说说洪水泛滥的情景。

教师引读课文：

师：

洪水泛滥，恐怖极了。

这洪水，一路咆哮，它来到田野——

生：

大水淹没了田地。

它来到村庄——

冲毁了房屋。

毒蛇猛兽到处——

伤害百姓和牲畜。

大地成了一片汪洋大海，这可恶的洪水，使人们失去了宝贵的粮食，失去了温暖的家园，人们的生活——

痛苦极了。

（2）指名朗读，通过朗读表现出洪水的凶猛，表现出人们的痛苦。

（教师相机评价）

（3）再读课文：

抓住这些词语展开想象，满怀同情地齐读这个自然段。

（4）用一句话说说这一自然段的内容。

（洪水使人们生活痛苦。

）

5．小结过渡：

这凶猛的洪水，造成无数百姓无家可归，多么悲惨呀！

一个名叫鲧的人开始领着大家治水，他是怎样治水的呢？

在学习课文时，通过展示洪水泛滥的影像（洪水横流、田地被淹、房屋被冲毁、人们无家可归等场景），帮助学生构筑洪水泛滥的画面，进而理解“泛滥”一词。

品读第1自然段，引导学生通过抓关键词句想象画面，感受洪水带给百姓的痛苦，为下文讲述故事做了铺垫。

三、学习第2自然段，练习讲述。

1．自由朗读，说一说：

谁来治水？

怎么治水？

结果怎样？

（鲧筑坝挡水，治水没有成功。

2．指名朗读描写鲧治水的方法及结果的句子。

（他只知道筑坝挡水，九年过去了，洪水仍然没有消退。

（1）课件出示筑坝挡水的图片，说说什么叫“筑坝挡水”，猜猜“挡”的意思，说说这样做的结果怎样。

（2）课件出示“继续”词卡，练习用“继续”说一句话。

3．练习讲述这个自然段。

讲述时可以借助哪些词？

学生交流，教师帮助梳理。

可提炼：

怎么治理？

结果如何？

鲧筑坝挡水没有成功

让学生在朗读的基础上提取信息，再通过朗读表现课文内容，最后指导学生用提取的信息讲故事，在朗读和讲故事中水到渠成地理解课文内容。

四、学习第3自然段。

1．鲧的儿子禹继续担起治水的重任。

在禹治水期间，还流传着一个感人的故事，教师范读“三过家门而不入”。

2．课件出示语段，指名填空。

禹离开了家乡，一去就是（）年。

这（）年里，他到处奔走，曾经（）次路过自己家门口。

可是他认为治水要紧，（）次也没有走进家门看一看。

3．体会大禹“治水时间之长、治水之艰辛、心系百姓之切”。

（1）创设情境朗读：

禹治水十三年没回过一次家。

传说禹的儿子很大了还没有见过自己的父亲。

禹为什么急于把洪水治理好？

练习用“因为……所以……”的句式说一说。

（因为洪水害得百姓无家可归，禹心里装着百姓，所以他急于把洪水治理好。

（2）指导朗读：

这些数字读好了，这段话的意思也就读明白了。

学生练读。

（3）教师介绍：

为了治水，万水千山都留下了大禹坚强的身影，印下了他坚定的脚步。

晚上，他常常睡在草丘山冈，天亮就又出发了。

他的脚长年泡在泥水中，脚跟都烂了，他只好拄着棍子走路。

课文用了一个词来形容他——“到处奔走”。

（课件出示大禹到处奔走的图片）

当大禹遇到高山，他___________；

当大禹遇到大河，他___________。

他的身上划出一道道血痕，他的脚底磨出一个个血泡，可他仍然_____________。

（4）齐读第3自然段，说一说你最想用哪个词赞美禹。

（一心为民、无私奉献……）

（5）小结：

十三年里，禹三次经过家门都没有回家看一看。

老百姓听说了这件事后，非常感动。

于是就给这个故事取了个名字——三过家门而不入（板书）。

现在，人们常用这个成语，赞扬像禹这样顾大家不顾小家的无私奉献的人。

本环节抓住一组数字，体会数字背后蕴藏着大禹心系百姓、无私奉献的精神。

教学时，引导学生先填写这组数字，然后透过数字，联系生活实际去体会大禹心系百姓的精神，接着通过有感情地朗读表达自己的感受。

最后抓住“到处奔走”，让学生通过想象补白，有感情地朗读课文，既培养学生提炼信息的能力和想象能力，又让学生感受到大禹治水的决心。

阅读课文后，进行人物形象概括，适时拓展介绍成语，让学生品味大禹无私的品格，更有利于学生的学习。

五、学习第4自然段，感受大禹的功绩。

1．自由朗读课文第4自然段，练习按“谁、怎么治理、结果如何”的思路说一说这段话的内容。

2．学习第一层，了解“大禹治水”的经过，体会大禹的智慧。

（1）读第4自然段，画出禹治理洪水的句子。

（2）用自己的话说一说禹是怎么让洪水乖乖听话的。

（3）借助课件出示课文插图，理解“疏导”的意思。

大禹带领老百姓，用铁锹一锹一锹地挖，多么苦，多么累啊！

把许多条大河挖通，把许多座大山挖开，让水能流入大海。

这就叫作——疏导。

同学们猜一猜：

“疏”是什么意思？

查字典验证一下吧！

（除去阻塞，使畅通）

（4）禹的做法与他的父亲鲧一样吗？

你从中感受到什么？

（5）齐读禹治理洪水的语句，感受禹的智慧。

3．学习第二层，体会百姓的“安居乐业”。

（1）指名读描写禹“治水后”的景象的句子。

课件出示百姓“安居乐业”的场景图片，说说看到了什么。

（孩童无忧无虑地玩耍，百姓在田里耕作，闲暇之余吹笛、歌唱等）

（2）理解“安居乐业”：

洪水终于被治理好了，老百姓有屋可住，有田可种，过上了幸福的日子，这样的生活就叫——安居乐业。

（3）指名对比朗读课文写“治水前”和“治水后”的景象的句子。

（课件出示）

（4）禹治水成功后，百姓会怎么感激禹？

想一想，用自己的话说一说。

小结：

人们非常感谢禹的功绩，因此尊称他为“大禹”。

本环节采取以图代讲，两次展示图画，结合课文，让学生感受大禹治水的英雄壮举。

通过看图、说图，让学生巧妙理解“疏导、安居乐业”的意思。

通过对比朗读，学生进一步理解了大禹的形象与功绩，学生的思维也得到进一步的训练。

六、总结全文，练讲故事。

1．现在，我们已经学完了这个著名的古代传说故事（大禹治水），禹除了功绩伟大，你还觉得他的哪些方面堪称一个“大”字？

因为禹意志坚强，富于智慧，具有无私奉献的精神，所以人们尊称他为“大禹”。

2．今天咱们学习了大禹治水这个故事，回家后要讲给爸爸妈妈听，该怎么讲述呢？

老师给大家四个提示，你们可以根据提示，在小组里各自选定一个方面的内容，先练习讲一讲。

然后把大家的讲述合起来，就是整个故事了。

本环节的教学，既总结了全文，提升了对人物形象的把握，又提供支架给学生练习讲述故事，化难为易，让他们有法可循，帮助他们梳理思路，更好地学会讲述故事，从而更好地实现语言文字的运用。

1.随文识字，多种方法识记。

结合语境帮助学生构筑画面，通过联想记忆来识字。

然后再读这组词语或这些生字所在的句子，加深对生字、词语的理解。

引导学生联系生活或课文内容为生字组成词语并搭配短语来识字。

如“训、退、恢”3个生字，可组成“教训、退去、恢复”3个词语，搭配短语为“吸取教训”“洪水退去”“恢复农业生产”等，然后启发学生边读短语边想象画面，既识记了生字又为理解课文打好基础。

2.归类教学，提高写字效率。

在写字前指导学生观察结构，找出共同点，将生字进行归类教学并归纳同结构字的书写要领，将书写要领编成儿歌，既便于学生记忆与运用，又激发了学生写字的兴趣。

练写后指导学生对照范字紧扣书写要领进行评价，在“看”和“写”以及“评”的实践中提高学生的书写能力，使写字教学逐步变“老师教”为“学生学”，提高写字效率。

3.提供支架，练习讲述故事。

学习第2自然段时，让学生在朗读的基础上提取信息，然后指导学生用提取的信息讲故事，用“谁、怎么做、结果怎样”讲述这一段内容，为后面讲述大禹治水做好铺垫。

全文学完后，帮助他们梳理思路，提供故事发展的线索，引导学生借助线索练习讲述故事，这就好比给了学生一个支架，将讲故事化难为易，让他们有法可循，从而更好地实现语言文字的运用。