多元整合资源包解说Word格式.docx
- 文档编号:17134893
- 上传时间:2022-11-28
- 格式:DOCX
- 页数:10
- 大小:23.79KB
多元整合资源包解说Word格式.docx
《多元整合资源包解说Word格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《多元整合资源包解说Word格式.docx(10页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
主题,成为第九个主题,时间为2周。
详见下表。
小班(3-4岁)、中班(4-5岁)、大班(5-6岁)主题安排表
小班(3-4岁)、中班(4-5岁)、大班(5-6岁)主题安排表
主题顺序
小
班
中
大
上
学
期
主题一
我上幼儿园啦
我升中班了
了不起的我
主题二
幼儿园里朋友多
长大的我
好大一个家
主题三
小小的我
金色的秋天
春夏与秋冬
主题四
寒冷的冬天
马路上
动物,我们的朋友
主题五
快要过年啦
欢欢喜喜过新年
新年到
下
主题六
我爱我家
我爱家乡
我生活的周围
主题七
可爱的小动物
绿色的春天
生活中的交通
主题八
大马路
身边的科学
奇妙的世界
主题九
快乐的“六一”
开心过“六一”
欢庆“六一”
主题十
炎热的夏天
动物大世界
我要上小学了
2.各主题设计的修订
各主题由原来的四部分构成改为五部分构成。
即:
主题设计思路,主题环境创设,主题活动周表,主题教学活动,主题相关活动。
其中主题活动周表为新加内容,其他为修订。
★
主题设计思路的修订
将原来的“主题价值说明”改为“主题设计思路”。
主要阐述两点:
(1)该主题实施的依据。
均系结合幼儿身心发展特点进行阐述。
(2)该主题实施的教育价值。
即通过该主题的实施,能促进幼儿哪些方面的发展。
其目的在于帮助教师理清主题目标,明确主题所承载的教育任务,并采取符合该年龄段幼儿年龄特点和认知水平的方式方法,有效开展各类活动,促进幼儿发展。
主题环境创设的修订
此部分根据主题内容,分别对班级主题墙、活动区、空中吊饰进行设计,着力体现教育的进程和环境创设的互动性、参与性、多样性、艺术性。
(1)主题墙:
兼顾活动室、走廊、寝室、盥洗室等处墙面,按相对固定和随主题及教育内容变化而更换分别设计。
(2)活动区:
含区域设计、区域分隔、区域材料投放及操作提示。
其中语言区、科学区、美工区、表演区、建构区为常设区。
(3)空中吊饰:
兼顾活动室、走廊的窗台、栏杆、房顶等处,并注意高度适宜。
新增主题活动周表
按各类活动顺序排出主题活动周计划参考表,第一至第四主题、第六至第八主题、第十主题为4周,第五、第九主题为2周。
(1)每周注意领域均衡,每天上下午活动注意动静交替、室内外交替。
一般第一个活动是静的、动脑较多的活动,第二个活动就是身体得以活动的。
动静交替强调了先静后动,因为幼儿的兴奋过程难以抑制,如果第一个是活动量较大的教学活动,第二个活动就很难使幼儿安静地集中注意力。
(2)上午活动:
一般情况下,小班每天一个集体教学活动,中大班第一个集体教学活动为语言、科学、数学等,第二个为健康、美术、音乐等。
若第二个活动为运动,则户外活动调整为安静性活动。
每周集体教学活动的选择和安排充分体现全面、整体的要求,注意各领域的均衡,并考虑各领域的有机联系、相互渗透,以利于对幼儿经验的全方位、多层次的拓展和基本学习能力的全面培养,帮助幼儿循序渐进地学习。
同领域的集体教学活动之间保证了适当间距,以让幼儿有一个消化时间。
如星期二有音乐教学活动,第二次音乐活动一般放在星期四。
(3)下午活动:
一般均为区域或室内外游戏活动,做到每周创造性游戏规则游戏交替安排,其中规则游戏兼顾各种类型。
(4)每周运动内容基本涵盖了走、跑、跳、爬、钻、平衡、投掷、攀登、翻滚、双手抓杠悬空吊起等各类运动,且注意由易到难、循序渐进。
(5)表中课间操后安排有体育教育活动的,需要活动前组织过渡性活动,户外活动也相应调整为室内活动。
(6)“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程”(《纲要》)。
因此,此表仅为参考表,实施时,各园、各班可根据各年龄段幼儿的身心发展特点,园、班实际情况,季节特征,以及幼儿生活相关的节日、时事活动等作出相应的、科学合理的安排,并注意活动的动静交替,室内外交替。
主题教学活动的修订
主题教学活动是作为和“一日生活活动”和“区域或游戏活动”相配合、共同构成幼儿园生活的一类活动。
具体是指教师有目的、有计划地组织班级所有幼儿都参加的集体教育活动,包括全班一起同时进行的和分小组进行的。
此部分根据主题需要,结合幼儿年龄特点、重点领域相对均衡及循序渐进原则,通过删减、修改、调整、补充四种方式,全面完善教学活动,全面落实《规程》、《纲要》、《指南》精神。
其特点是目标明确,内容精选,步骤周密,教师主导,幼儿主体。
注重游戏化、情景化、活动化,让幼儿通过直接感知、实际操作、亲身体验获取经验,重视每位幼儿的学习过程和进程,体现渐进性、层次性和综合性。
具体思路如下。
(1)主题教学活动不再分单元进行,改为按照幼儿年龄特点和重点领域相对均衡、循序渐进原则,以主题下的周为单位设计。
每个主题设计4周的教学活动,每周活动数量为:
小班(3-4岁)6个,中班(4-5岁)、大班(5-6岁)各10个。
累计起来,中大班每个主题40个活动,小班每个主题24个活动。
其中,节日主题中大班20个活动,小班12个活动。
将原来不一定需要进行集体教学的活动调整到了游戏或区域活动中;
将内容陈旧,难度太大,探索性、操作性、趣味性、游戏性不强的活动进行整体删除、更换。
(2)各主题教学活动体例。
活动名称:
A.表述尽量儿童化、生活化、游戏化;
B.所有活动名称下写明该活动涉及的重点领域和整合领域;
C.内容选择考虑幼儿年龄特点和循序渐进,且适合开展集体教学。
活动目标:
A.表述具体、明确、简洁,有一定概括性,目标间不重复或涵盖;
B.在突出重点领域的同时,兼顾整合领域的发展要求;
C.按照三个维度(情感态度、能力、知识技能)清晰表述,并在活动过程中一一体现;
D.统一采用“幼儿”作为行为主体,即幼儿能获得哪些方面的发展,具体表述时主语省略。
活动准备:
A.包括相关经验准备以及物质材料准备,第一条为相关经验准备,第二条为“资源包”提供的材料准备,第三条为需要教师提供的场地、材料准备,不同类型的材料准备之间用分号相隔;
B.活动准备与活动内容相吻合,在活动过程中充分体现;
C.考虑教师准备的便利,力求做到就地取材、生活化、本土化、生态化,不需要投入过多的财力、物力,并关注幼儿、教师、家长的共同参与。
活动过程:
A.所有活动的活动过程一般在3-6个步骤之间;
B.每个步骤写明做什么、怎么做,能有助于哪条目标的达成。
表述时从本步骤“干什么,达到什么目的”的角度展开,语言精炼、概括,层次清晰,有逻辑性,真正一步步接近目标;
如“1.观察小椅子搭的公交车,发现AB模式排序规律。
2.玩坐公交车的游戏,感知AB模式排列规律。
3.粘贴制作公交车,运用AB模式排列规律个别操作。
”
C.体现正确的儿童观和教育观,突出幼儿的主体地位和教师的主导作用,形式新颖活泼,以游戏为基本活动,层次清楚,由易到难、由简到繁、层层递进、环环相扣,注重幼儿轻松学、教师轻松教,注重给幼儿提供机会,强调情境性、趣味性、探索性、操作性,强调主动、专注、坚持、探究、自主、自控等学习品质的培养,与《指南》精神保持高度统一。
活动建议与提示:
A.写明本集体教学活动的重点和难点;
B.写明本活动的其他设计思路,或在一日生活其他环节中,继续深入进行有关活动的建议,或在一日生活各环节或各种活动中渗透相关教育的建议,抑或是针对幼儿发展特点和个别需求所提出的教育建议;
C.写明家长配合事项,含家庭环境的创设及玩具、游戏材料的提供,家长对孩子进行的指导和教育,亲子活动(如与孩子一起阅读、玩某一游戏),为配合活动、家长与孩子共同进行的准备(如幼儿园进行某项活动前,家长与孩子共同搜集资料)等,具体,明确,有针对性,适合于家庭教育,也有可行性,不过度增加家长负担。
附:
指向与活动有关的背景性资料和参考性资料,有作品的附作品,有图画的配图画,有音乐的附音乐,有游戏的附游戏玩法。
主题相关活动的修订
将原来的“相关各类活动”改为“主题相关活动”。
此部分根据《意见》、《通知》、《指南》精神,进行了大调整,具体如下。
(1)各主题相关活动的类型与数量
A.游戏活动:
采用我国传统的游戏分类方法,各主题体育游戏不少于4个,音乐游戏不少于4个,智力游戏不少于8个,大型主题建构游戏、大型主题角色游戏、大型主题表演游戏各不少于1个。
各类游戏活动均强调自由和约束、紧张和放松、想象和真实、过程和结果的统一,体现玩中学。
B.区域活动:
根据标准班额设置区域,各区活动设计分别不少于2个。
均系根据主题目标以及幼儿发展水平和兴趣,将活动室相对划分为不同的区域(其中语言区、科学区、美工区、表演区、建构区为常设区),,,投放相应的活动材料,由幼儿按照自己的意愿和能力,以操作摆弄为主要方式,进行个别化的自主学习活动。
幼儿在区域活动中能进行多种形式的学习,如:
教师指导下的学习、自由游戏中学习、个人学习、与同伴一起学习等。
各活动设计均突出了自主性(按照自身发展水平自主选择活动内容和活动伙伴)、个性化(不同的活动区从不同的侧面促进幼儿的发展)和指导的间接性(依靠环境、材料等媒介)等特点。
C.混龄或混班活动:
各主题不少于1个。
是让不同年龄或同龄不同班的幼儿通过交往相互学习,从而促进各方面发展的一种活动形式。
有时是混龄或混班生活活动,有时是混龄或混班游戏活动等,为幼儿间互动提供广阔空间,促使幼儿向最近发展区靠近。
D.亲子活动:
是父母陪着孩子参加的一些有益于儿童成长的活动。
它有利于增进家长和孩子之间的情感交流,有利于孩子身心的健康成长,有利于激发孩子的内在潜能。
E.参观(远足等)活动:
是指组织幼儿外出,实地观看、调查、了解等。
它能开阔幼儿眼界,发展幼儿多方面的能力。
(2)主题相关活动体例格式
为促使教师将游戏活动、区域活动、混龄或混班活动、亲子活动、参观活动等主题相关活动摆在与主题教学活动同等重要的位置,所有活动均从活动名称、活动目标、活动准备、活动过程几方面认真设计,此处不再一一赘述。
(3)主题相关活动设计要求
A.突出活动的自主、自愿、自由,没有高控制、高结构;
B.有作品的附作品,有图画的配图画,有音乐的附音乐,有游戏的附游戏玩法。
3.全书附录部分的修订
(1)主要活动评估表
(一)
(二)的修订
A.将“主要活动评估表
(一)”更名为“幼儿学习与发展评估表”,主要评估幼儿学习与发展的状况;
将“主要活动评估表
(二)”更名为“教师主题教育工作评估表”,主要评估教师的主题教育工作情况。
B.评估遵循《纲要》提出的评价原则,强调科学性、可操作性,其目的是为了了解幼儿的发展需要,了解教育的适宜性、有效性,以进一步调整和改进工作,为幼儿提供更加适宜的帮助和指导,从而促进幼儿、教师共同发展,提高保教质量。
(2)幼儿操作材料3玩法参考的修订
将此部分并入本修订说明的第二部分的第三点“幼儿用资源的修订”,不再出现在附录中。
(3)出版说明的修订
将此部分前移至教师指导用书的“修订说明”后,不再出现在附录中。
(4)幼儿园一日活动计划参考样例(新增内容)
此部分系为了规范一日活动计划而设计,突出了一日活动设计的全面性,凸显了动静交替、室内外交替原则。
(二)教师配套资源的修订
1.教学课件的修订
根据各主题教学活动及相关活动的设计,在原有动漫课件的基础上,新增了以PPT形式呈现的教学课件2,大量动态、直观的课件,既减轻了教师的负担,更为目标的达成提供了丰富的资源。
2.教学挂图的修订
根据各主题教学活动及相关活动的设计,在原有挂图的基础上进行了增删,总体以挂图、课件1、课件2组成动态与静态相结合的资源体系,物化并诠释着目标和内容,为教师、幼儿提供多样化的选择。
3.教学CD的修订
根据各主题教学活动及相关活动的设计,凡教学活动和相关活动中有音乐、歌曲、儿歌、故事的基本录制了CD。
文学作品讲述生动,或有趣、或抒情、或紧张……扣人心扉,动人心弦,能使人领略到语言的艺术魅力,给幼儿和教师提供很好的语言学习的范式。
音乐作品悦耳动听,或舒缓、或激烈、或活泼、或轻快……能使人徜徉于音乐的殿堂中,给幼儿和教师提供欣赏美、表现美、创造美的范本,提升幼儿和教师的审美情趣。
(三)幼儿用资源的修订
1.“幼儿阅读材料1、2”及“幼儿操作材料1、2”的修订
(1)根据《通知》精神,将原来的“幼儿阅读材料1、2”更名为“幼儿读物1、2”,呈现方式也由原来的24开改为16开,读物中的所有内容均进行了重新设计。
内容均系配套的经典儿童文学作品,涉及语言、社会、科学、健康等多个领域,均贴近幼儿生活,富有儿童情趣,兼有教学与阅读等多重功能,亦可作为亲子阅读的读物,教育提示具体、明确,可为教师、家长指导幼儿阅读提供有益指导。
封面与画页设计精美,色彩鲜艳,角色形象活泼可爱,符合幼儿对图画书的阅读喜好。
一方面能帮助幼儿理解作品,另一方面,幼儿在与同伴、家长和教师共同阅读的过程,能增进人际关系,获得关于“真”、“善”、“美”的体验。
(2)将原来的“幼儿操作材料1、2”并称为“幼儿操作卡”,呈现方式由原来的活页背胶改为单张图卡。
每张图卡一般正面为图画,反面为操作提示,所有内容全部重新设计,在引导幼儿结合画面观察的同时,鼓励幼儿通过提问、探究、思考等途径,动脑、动手、动口操作,主动学习与探索,形成积极有益的经验。
(3)“幼儿读物1、2”和“幼儿操作卡”、原有的幼儿VCD(在供教师使用的同时,也让每个幼儿在家中和亲人一起观看、讨论,分享审美的愉悦)统一打包为“幼儿材料1”。
2.“幼儿操作材料3”的修订
将“幼儿操作材料3”统一打包为“幼儿材料2”。
修改后的小卡片含数字卡、点子卡、图形卡、拼图卡、图案卡、七巧板等,另除保留原有的扭扭棒、绳子、手揉纸、彩胶纸外,新增了宣纸、橡塑纸、游戏棒,还自主研制了磁性印章,极大地丰富了区角活动材料,在支持主题实施的同时,也增进幼儿动手能力与自主探究能力,并为幼儿园的环境布置提供了部分素材。
(1)点子卡、数字卡、符号卡:
可在集体教学活动、游戏活动、区域活动中使用,可供幼儿认读数字、点数点子,按物配点子、配数等。
(2)拼图卡:
可玩主题拼图游戏,供幼儿进行看图讲述,认读汉字,开展走迷宫、走棋、按路线辨方位等游戏。
(3)图形卡:
可供幼儿认识图形、认识颜色、深浅,比较大小、长短,开展数数、排序、分类游戏等;
也可开展创意拼图游戏,说说拼了什么,用了哪些图形,各有几个;
学习按照事物的多个属性描述事物特征,如“绿色三角形”、“大的黄色正方形”等;
还能帮助幼儿初步感知平面图形之间的转换关系、整体与部分的分合关系。
(4)图案卡:
可供幼儿观察、讲述、拼摆画面,尝试编讲故事,并从画面中获得生活经验及常规的认知。
(5)磁性印章:
此为多功能玩具。
一方面,可供幼儿开展各类与磁铁相关的游戏,帮助幼儿感受磁性,认识磁铁;
另一方面,可供幼儿开展各类印章游戏,帮助幼儿体验印章印制过程的神奇变化和好玩有趣。
(6)游戏棒:
此为益智玩具。
供幼儿挑、摆、拼,开展按不同颜色规律排列、数数、猜猜等游戏,可一人玩、两人玩或多人玩。
(7)扭扭棒:
帮助幼儿感知、认识扭扭棒能任意变形并还原的特性,供幼儿扭成各种造型,装扮(如也可合作用多根弯曲成花……)自己或周围环境,供幼儿做挂钩,挂在娃娃家,吊挂各种餐具。
(8)绳子:
供幼儿编网,于游戏中用(如球网、网兜抛接球),也可扎在栏杆上,在网上布置各种作品;
或垂挂玩具和装饰物;
或剪成小段进行贴画;
或在区角里练习编辫子、穿鞋带、穿珠子、穿扣眼、绳摆物,玩简单的翻绳游戏;
或编成尾巴,运动时游戏用;
或编成粗的,用以跳绳;
或挂在娃娃家做晾衣绳。
(9)各类纸张:
能帮助幼儿感知、体验、认识纸的多样性,供幼儿进行折、剪、贴、画、撕、揉、搓、拓印等多种操作,也可用于礼物包装。
本资源包和其他课程一样,各类活动、配套资源等的设计,都只是“预设”,不可能保罗全部,也不可能适应于所有园所、所有班级、所有教师、所有幼儿。
因此,使用时,教师可以根据地域、文化、资源、班级幼儿和个人实际情况,进行替换和丰富,以更好地适应实际的教育教学需要。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 多元 整合 资源 解说
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)