语文课教学如何培养孩子的情商研究结题报告word版本 10页文档格式.docx
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“一个人在生活中发现不了乐趣,生活对这个人来说就没有意义;
一个人在工作中发现不了乐趣,工作对他来说就是痛苦,他就不可能有所创造和发明。
”所以我们要激发学生对生活的热爱,要使他们发现平凡生活中的乐趣,就必须培养他们对生活的感悟力,使他们感受自然的美、生活的美、艺术的美。
在语文教学中,教师应根据不同课文的特点,结合学生的生活和思想实际,创设良好的契机和氛围,使学生在生活中感知形象、感触情景,在生活中学习语文、在学习中感悟生活,从而培养高雅的道德情操。
在散文《海上日出》一文中,作者巴金用清新、优美的语言描述了海上日出这一奇观,把读者带入了美妙的意境。
学习这样的课文,教师应注重引导学生分析文中美的形象、美的语言、美的意境,并用多媒体介入课堂,在舒缓、优雅的音乐声中重现海上日出的奇景。
或亲自带学生到大海边,身临其境感受日出的壮观景象,让学生在耳闻目睹中体会大自然的奇光异彩、千姿百态,体会社会的美好、温馨,并让学生明白作者之所以敏锐地捕捉到了生活中这些稍纵即逝的镜头,是因为他具有丰富细腻的感情,心中充满了对人类、对生活的挚爱。
当学生具备了对生活的感悟力后,就会“登山则情满于山,观海则意溢于海”,就会发现这个世界是美好的。
自然美、生活美就会像空气一样包裹着他们,使他们“不知不觉而又自觉自愿地去感受、体会,吸进自己的肺腑,渗入自己的血液”,从而使学生的心灵净化、情趣高尚。
二、文道结合,塑造健康人格
人生之路不是一帆风顺,挫折对每个人来说都是难免的。
但有的人心理承受能力强,能经受打击或经得起挫折;
有的人心理承受能力弱,经不住挫折考验,面对挫折恐惧而消极悲观、心存忧郁,自然影响了正常的学习生活,重者则导致心理障碍,影响身心健康。
特别是高科技时代的今天,强竞争、快节奏、多变化给人带来更加强烈的情绪冲击,使矛盾、冲突更普遍更尖锐。
小学生心理脆弱,他们的心理承受力更需要锤炼。
所以我们在语文教学中应结合教材的特点,运用有关的媒体创设生动活泼的教学情境,让学生感悟文本之“道”,培养学生顽强的意志和承受挫折的心理承受能力。
在学习《我的弟弟“小萝卜头”》一文时,我先给学生播放《烈火中永生》的影片,让学生了解当时的险恶环境。
这样,文中的“小萝卜头”身处牢狱中,在凶神恶煞的日本强盗的看押下,在学习条件十分艰苦的环境下仍然坚持刻苦学习,镇定自若地与敌人周旋,给革命者传递信息的感人事迹和这种机智、勇敢、活泼的形象深深地打动了学生。
此外,像邱少云,小英雄雨来、黄继光、詹天佑、刘伯承等一大批经过艰苦磨练,具有顽强意志的人物形象。
教师只要创设有关的情境,将这些英雄人物的感人事迹在学生眼前重现,通过引导、启发,有意识地加强教育,也能有助于学生战胜脆弱,形成顽强、乐观的意志品质。
又如,教学《长征》一诗,此诗文质兼美。
教师可以先借助多媒体播放有关长征的故事、场景片断,创设生动感人的具体情景,引导学生初步领略感知长征途中的艰难险阻,然后在通读、理解全诗的基础上,引导学生抓住重点诗句如“只等闲”“暖”“寒”“尽开颜”等,深刻体会全诗表达的英勇豪迈的气概和革命乐观主义精神,并引导学生在丰富的音画情境中反复朗读、背诵,在反复朗读中积累语言、深化感悟、丰富情感,从而使革命者迎难而上、乐观开朗的英雄气概随风潜入夜地沁入学生的心脾,培养学生爱憎分明的情感,使灵魂得到净化与陶冶。
心理研究表明,承受挫折能力和其它心理品质一样,可以通过学习和锻炼而获得提高。
在语文教学中,经常教育学生要有意识容忍和接受日常生活和学习中的挫折,明白“失败乃成功之母”,明白许多饱经风霜、遭遇过人生坎坷的人比一帆风顺的人更能忍受挫折,更有作为。
三、学会交往,培养交际能力
现在的学生大多是独生子女,他们从小倍受父母长辈的宠爱,长期下来对别人的关心爱护习以为常,甚至麻木了,不懂得去关心、理解、帮助别人。
在集体生活中他们渴望得到爱而往往又不付出爱。
所以在语文教学中培养学生的爱心,使他们能主动地理解、关心、帮助别人也是当务之急。
在《伟大的友谊》一文中,马克思和恩格斯无微不至地互相关怀,他们时时刻刻设法给对方以帮助,都为对方在事业上的成就感到骄傲。
在学习此文时,教师要使学生明白,正是由于他们亲密无间的团结协作,才为共产主义事业作出了如此巨大的贡献,才为人类创立了马克思主义,才写下了不朽巨著《资本论》。
在社会生活中,只有主动、真诚地去关心别人,与别人团结协作,才能获得学习、工作上的成功,才能获得别人的尊重和帮助。
小学语文教材涉及面广,实践性强,思想内容丰富,不少课文蕴含着心理健康教育因素。
我们在教学时,应当充分挖掘利用这些情感的因素,适时将心理健康教育与语言文字训练有机整合,在发展智商的同时培养学生的情商,提高学生的语文素养。
篇二:
浅谈语文课堂教学对儿童情商的培养
最新研究显示:
一个人的成功,只有20%归诸智商的高低,80%则取决于情商。
情商是决定人生成功与否的关键,是实施素质教育和创新教育不可或缺的动力因素,它包括影响学生学习的意志品质、态度心情、兴趣习惯等非智力因素。
语文课堂教学过程,是在师生之间进行信息传输和情感交流的过程。
在这个过程中,不仅要组织学生的智力活动,完成接受和储存信息的任务,而且要充分调动学生的情商因素,使学生态度积极、心情愉悦、思维活跃,这样就可以高效率地进行课堂教学,同时也让学生的情商得到培养和提升。
一、提高教师情商,为情商教育树立榜样
在语文教学中培养情商,是一种教学艺术,它对语文教师提出了更高的要求。
语文教师情商的高低直接影响着语文教学的效果和质量,高情商的语文教师能创造性地组织语文教学活动,不仅能有效地传递认知信息和交流情感信息,确保师生知情系统的交互作用,而且能培养和提高学生整体素质,促进学生全面发展,使学生的道德感、理智感和审美感得到更好的开发和展示。
因此,高情商的语文教师是实施语文素质教育和创新教育、提高语文教学效果和质量的重要前提和有力保证。
语文教师的高情商首先表现在与学生建立良好的师生情感联系。
教师必须真情付出,关心爱护每一个学生,公平对待学生,不能厚此薄彼,尤其是对于学业成绩不够理想的学生,教师要多鼓励,多关怀,相信他们的潜力,切实帮助他们,让他们在生活和学习中有足够的信心和勇气。
我们相信,教师的真情投入,必定会得到学生真情的回报。
在老师的身上让学生感受到文化知识以外的东西,也就是情商教育。
教师的热爱学生,严于律己,严谨治学,积极工作,为人处事等,给学生树立好的榜样。
通过自己的言教身教,学生好的思想品德自然就形成了,情商教育也有个依托。
二、营造宽松和谐的课堂气氛,为情商教育提供保证
创设能够体现教学内容的情境气氛、适合学生的教学方法,有助于情商教育。
为此,师生可以互辩,学生可以反驳老师,纠正老师的错误。
最初,我为了吸引学生的注意力,常常故意把一些很简单的问题讲错,把一些字写错,然后提醒学生注意,看老师什么地方讲错、写错。
久而久之,在我不小心讲错或写错,或我的观点与他们不同时,学生都会马上提出异议。
这时教师不妨鼓励学生进行自主、合作、探究的学习方式,让学生在融洽、团结、互帮互助的气氛中学习。
教师在这个过程中要善于发现和欣赏学生细微进步。
一个赞许的眼神,一句恰到好处的
表扬,都能激起学生情感的火花。
学生在这样的氛围里学习,心情可想而知。
这样的课堂气氛就为情商教育提供有力的保证。
三、立足文本,为情商教育奠定的基石
作为工具性和人文性相统一的语文学科,有着非常丰富的人文教育因素。
文质兼美的语文教材比其他教材有着得天独厚的育人作用。
教师要充分挖掘语文课
程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响和培养,正如课标所说“在语文学习过程中,培养爱国主义感情、社会主义道德品质,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观,提高文化品位和审美情趣。
”
1.爱的教育。
情商的培养和教育要以“爱”为主要内容和基本方向。
情商是一个中性词,七情六欲、喜怒哀乐,是与生俱来的本能。
在我们看来,一个人的情商高,首先表现他爱的能力,爱国、爱校、爱他人、爱劳动等。
有了“爱”的思想情感,他就会有爱憎分明的是非观念,就能遵守中小学生的行为准则,学会调控自己情绪,激励自己的学习积极性和创造性,逐步成长为社会主义建设者和接班人。
因此,应当把“爱”的基本精神,以滴水穿石的方法,渗透到语文教学活动中去。
例如在学习《难忘的一课》时,可让学生了解到台湾师生把自己的满腔爱国热情表现在对祖国语言文字的学习上。
作为新世纪的青少年,又该如何爱自己祖国的呢?
其实给学生以启示,教育学生爱国并非空洞遥远,它就在我们日常生活中,在我们的身边,这就是爱国的行动。
又如《她是我的朋友》《七颗钻石》《唯一的听众》《跨越海峡的生命桥》等,教材有太多关于爱的教育的文章,教师要充分挖掘语文课程丰富的人文内涵对学生进行方方面面的教育。
可以引导学生深入理解课文中每一句话,每一个字,让字里行间所蕴含的情感在学生的心灵当中绽放出灵性的光辉。
让学生在语文科这个主阵地中淋漓尽致地得到情商教育。
2.生命意识教育。
近年来,中小学生自残、自杀、伤害他人等事件呈不断上升趋势,这不得不引起我们的思考和重视,这说明学生对生命意识的淡薄。
没有积极的人生观。
针对这些现象,在授《生命生命》一文时,我抓住“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。
一切全由自己决定,我必须对自己负责。
”重点进行讨论研究,在我们的生活中有哪些行为是在“白白地糟蹋”自己的生命?
我们该怎样“好好使用生命”呢?
我们怎样做才能让有限的生命体现出无限的价值哪?
通过讨论,联系课文和生活实际,学生懂得生命虽短暂,却可贵,懂得尊重生命,珍爱
生命。
3.谦虚上进教育。
韩愈说:
“师者所以传道授业解惑也。
”阅读好文章,就是和大师对话,由于学生的认知能力和社会阅历有限,不能很好地理解文章的言外之意,这就要求老师要引导学生体会蕴含在文中的深层含义,如《画家和牧童》《孔子拜师》《两小儿辩日》等都要求教师要适时准确地加以引导,并拓展开去,让学生明白:
学无止境;
人活到老学到老;
天外有天,人外有人的道理,唯有如此,方能不断进步,受益无穷。
四、实践运用,为学生搭建情商教育的舞台
儿童情商的提升是一项长效的工作,而教学时间极为有限,所以需要适时为孩子搭建舞台,让孩子们走进生活,多接触丰富多彩的世界。
在小学语文教材中安排了大量的语文实践活动,所以应当充分利用实践活动来培养学生的情商。
如五年级上册第一单元,就有综合性学习:
开展读书活动,进一步感受读书的快乐。
先在小组里商量一下,准备开展哪些活动,订好计划,然后分头行动。
让学生学会搜集、访问、阅读、记录的能力,团队合作、协调,人际交往的能力,确保情商得到培养。
还可以定期举行郊游野炊活动,参观访问活动,让孩子多接触大自然、社会,感受大自然的魅力,感受生活的多姿多彩,感受自身的价值所在。
活动结束后,可以让学生说活动的见闻和感受。
从而增强观察能力,情感表达、是非对错辨别能力以及动手操作的能力,从而让学生明白知识和情商的重要性。
实践证明,如果能够充分利用语文课程实践机会,并让学生积极参与,对情商培养与提高能够起到非常大的促进作用。
所以教师应当尽量为学生创造课程实践的机会。
语文课渗透情商教育具有得天独厚的优势。
只要找准机会,随时都可以进行情商教育。
一篇文章、一段讲话都可以给学生以启迪。
因此,教师不必拘泥于何时何地,只要条件允许就可以适时点拨,不可错过时机。
篇三:
语文个性化阅读教学课题研究结题报告
【内容提要】本课题是我组根据新课程教育理念:
“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求”,使学生“欣赏文学作品能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品的思想感情倾向,能联系文化前景作出自己的评价;
对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验;
品味作品中富于表现力的语言”而提出的,也是为基础教育课程改革及新课程标准实施作出的积极响应。
课题依据语文个性化阅读教学的特点,试图在研究和实践过程中,摸索出一套以诵读感悟——合作交流——体验探究为核心的阅读教学新模式,力求在教学中解放和激活学生的个性,促进其语文素养的全面发展。
经过一年多的努力,基本上达到了预期目标,并形成了本研究报告。
【关键词】个性化阅读探究自主合作感悟体验多元
一、课题的提出
当前的社会,正处于一个弘扬个性的时代,建筑追求个性,着装追求个性,思维追求个性?
?
因而,发展学生个性已经引起了广大教育工作者的关注和认同,现代教育思想认为应“把‘平等+个性’当作新世纪的追求”,“教育在今天只有赢得了‘个性和个性发展’,才能赢得社会发展的未来”,“要把个性生命发展的主动权交给学生”。
让每个人的个性都得到发展和完善,这是人的本性要求,更是现代社会发展的需要。
没有个性,也就谈不上素质教育的发展。
但是审视当前的初中语文课堂教学,尽管课程改革的春风不断吹拂,我们依然不难发现:
“满堂灌”及“满堂绕”的现象还普遍存在,课堂仍是教师讲,学生听,教师问,学生答。
许多教师仍以传授知识为目的,在师生关系上依旧是从教师的主观出发,无视学生认识的客观规律和他们的知识基础、理解能力,无视学生个人的主观感悟,否定学生在学习中的主观能动性,一味牵着他们的鼻子走,强调知识的传授,追求答案的唯一。
教师的教学观念滞后,课堂教学的一部分改革也仅仅限于教师教法的研究,只重视教师怎么教,忽视了学生在语文学习中的主动性和创造性。
教学中只重视对字、句、篇章的分析,忽视引导学生对文章的感悟、理解和审美。
以上原因,导致语文教学失去了应该有的生气和活力,教学效率不高。
因此,我们深切感到应该尽快解决中学语文教学中普遍存在的“只见教师繁琐分析,不见学生独立理解和探究”,“只见繁冗的阅读训练,不见学生有趣诵读和感悟”等现象,努力创设一种以学生的自主、合作、探究学习为主的新型学习方式,以教师的点拨为辅的开放式教育模式,努力建立以“培养学生健康有趣的欣赏品味为目的,以培养学生深入思考和合
作探究的学习习惯为目的”的个性化教学模式。
本课题的研究可实现师生的个性化可持续发展,基本定位为━━自由阅读、平等合作、发展个性,着力在目标、方式、过程、评价等方面实现个性化,把展现个性魅力的时空留给学生,让他们积极参与,实现发展,实现自我。
二、理论依据
1、新课程所指明的改革方向
a、语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求。
b、《语文课程标准》对7--9年级阅读目标的要求:
对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方式,共同探讨疑难问题。
欣赏文学作品能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
品味作品中富于表现力的语言。
2、人本主义的教学论思想
美国心理学家罗杰斯指出“完整的人”实际上是指“躯体、心智、感情、精神、心灵力量融合一体的人”,“人的潜能、个性和价值是高于一切的,人是教育的出发点和归宿,教育的功能就是要帮助人达到他能达到的最佳境界。
”罗杰斯指出了教学最重要的原则,即教师应把学生的思想感情和问题所在放在教学过程的中心地位,突出对学生个性的培养与发展。
三、相关研究综述
“个性化教育”是教育学、心理学范畴研究的一个热门课题,国内外致力于个性化教育研究的专家学者为数不少。
在我国,一些专家学者已取得显著的研究成果,建立了一定的理论体系。
如著名的叶澜教授在《“新基础教育”探索性研究报告集》中提出了“生命体”的概念,倡导对人的尊重,对人的个性的尊重,对生命个体的关怀。
马笑霞教授在阅读认知的理论上,从心理学的角度肯定了个性阅读的重要性,认为阅读主体对于文本的言语只有在他信息贮存中能够找到文本语言具有相似的信息模块以后,才能进行相似匹配,相似激活,从而识别文章中的信息?
四、研究目的
1、指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维。
2、引导学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受
到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
3、逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。
4、通过课题研究摸索出一套更为有效的阅读教学模式,取得具有一定影响的科研成果,包括论文、实验报告、课件等;
形成一支具有新课程理念武装的先进教学方法的语文教师队伍。
五、研究方法
课题研究在自然状态下进行,采用行动研究法、经验总结法、文献法。
行动研究法运用于整个研究过程,突出“在有关专家指导下,边行动边研究”的基本特征;
经验总结法主要运用于“个性化的阅读教学模式建构和阅读教学个性化的基本策略的研究”;
文献法主要运用于“阅读教学个性化意义、特征等方面的理论分析”。
在研究的过程中及时记录典型课例,调查听课教师和学生的反映等,做好研究的统计分析。
每学期通过开展各级课题研讨活动,推广课题研究成功经验,听取老师们的意见,改进完善课题的研究工作,提高研究质量。
六、课题研究步骤
1、准备阶段(201X年10月――12月)
①成立课题研究小组
②组织本课题组教师学习《语文课程标准》、《语文教育》。
坚持以理论为基础,明确语文个性化阅读教学的重要性
③设计研究方案
④课题组成员确定小口子课题研究内容
2、实施阶段(201X年12月――201X年7月)
①前期(201X年12月――201X年1月)
课题研究材料准备筛选
②中期(201X年2月――201X年5月)
A、分年级开展个性化阅读教学实验课,培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力
B、在各年级实践的基础上撰写个案研究报告,主题研究论文。
③后期(201X年5月――201X年7月)
后期课题研究奉行:
理论─实践—理论的原则,进一步推动课题研究工作,撰写出具有指导意义的研究报告。
3、总结阶段(201X年8月――201X年11月)
①整理材料,分析、筛选资料
②总结课题研究成果,明确存在问题
③撰写课题结题报告
④推广研究成果,指导今后教学
六、课题研究成果
1、撰写出一份有指导意义和推广价值的课题研究报告
2、课题组成员撰写出一份对以后教学具有指导意义的个案研究论文
七、研究效果的分析
1、探索出了诵读感悟——合作交流——体验探究这一个性化阅读教学模式
在一年的实验课题研究过程中,我们以新课程理念为指导,努力探索,不断创新,形成以下一种个性化阅读教学模式。
(1)、自由诵读,自我感悟
许多有影响力的教育家都非常重视语文课上诵读这一环节,都呼吁教师应放手让学生读出情感、读出趣味、读出感悟。
这是由语文课的性质决定的。
语文是一门工具性和人文性并重的科目。
从工具性来看,任何工具的掌握和运用都必须反复练习达到自动化程度方能得心应手,语言的练习首先就是读,因为诵读能形成语感,形成记忆,积累材料,这样以后才能学习致用,因而古人有“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟”之说;
从人文性看,古人有“文以载道”之说,认为“读书百遍,其义自见”,就是指作者的情感、见解、态度等往往闪烁于文章的字里行间,只有反复用心诵读揣摩,方可慢慢领会。
由此,我校课题组成员一致认为,无论是从近期的本课题目标的实现还是从长远的学生语文素养的可持续发展而言,这一教学环节的设置都是非常有效的。
如我组一位老师在教学泰戈尔的《金色花》时,并没有花太多的时间去介绍本文的写作背景、金色花的宗教含义等,而是采用混合读、分组读,推荐优秀学生读、个人自由诵读、教师范读等多种朗读形式,边指正边引导,一步步带领学生通过文本的语言去感受孩子的调皮可爱,去感受母子间那浓浓的亲情。
应该说,充分的读,确实可以使学生熟悉文本,感受情感,加深理解。
(2)、合作交流,愉悦成长
初中生由于受生活阅历、情感体验、知识积累等的限制,对文本的解读不可能面面俱到,尽善尽美,所以教师适时地引导其进行小组合作,平等交流就显得很为重要,因为此过程能为他们搭建一个成果共享、取长补短、完善成长的平台,学生能于其中感受到合作的快乐,交流的必要。
在阅读实践中,我们主要引导学生采用以下三种方式进行合作:
(一)、生生合作,即同桌发挥各自优势,互相研讨交流;
(二)、小组合作,4--6人为宜,思维互补,每个成员分享和承担交流的权利和义务;
(三)、全班集体合作,抓住中心论题或关键性问题,让
全班学生对话、答辩、争论,教师在关键处加以点拨。
教学实践证明,适当地采用合作形式,在教学中往往能收获到意想不到的精彩。
如我组某位教师在上《木兰诗》时,针对“你觉得木兰是一个怎样的女孩子?
为什么?
”这组问题,经由小组讨论后,答案丰富多采,而且大多能从文本出发自圆其说:
有的学生从木兰幸存归来中看出了她的英勇善战,有的学生从木兰的辞赏还乡中看出了她的淳朴淡泊,有的学生从她的忙换女装中看出了她的活泼可爱?
(3)、体验探究,发展个性
从新课程的基本理念到课程目标以及教学建议,多次提到学生阅读时要“获得独特的感受和体验”,“有自己的情感体验和思考”,“应引导学生设身处地去感受体验”。
可见,新课程将体验提到了一个非常重要的地位。
那么,何谓体验?
体验是一个过程,是阅读主体内在的、历时性的知、情、意、行的亲身经历和验证,既有情感因素,又有认知成分,二者相互交融在一起,以“情感体验”为中心,渗透到阅读教学过程之中。
学生以文本为载体,引发对文本蕴含的思想感情的品味,从而获得对文本内涵的深刻、独特的体验。
“探究”一词的指出,是语文教学新理念的一个特点,也是学习方式改革的一个亮点。
这种学习方式,能使学生情感得到体验,探索精神和创造力得到发展。
在阅读教学实践中,应调动学生的生活、情感、知识积累,引导其结合文本去体验、去探究,本课题组成员在这方面作了大量有益的尝试。
如某位老师在上《爸爸的花儿落了》一文时,在带领学生入情入境诵读全文,营造了一定的情感氛围后,适时提问:
读了全文,你印象最深的是什么?
请结合自己的经历、体验谈出切实的感受和体会。
经过一番静思回味后,学生纷纷举起了双手。
学生1对“于是我唱了五年的骊歌,现在轮到同学们唱给我们送别?
我哭了,我们毕业生都哭了?
”这一片断深有感触,因为它勾起了自己对小学毕业时情景的回忆;
学生2对文中父亲对英子教育的一番话——“闯练、闯练”感受最深
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