新人教版部编本五年级下册语文第8单元 21 教案Word文档格式.docx
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2.阅读教学
教学时,可以让学生先自主运用此前学过的阅读文言文的方法,如借助注释、联系上下文理解文意,试着说一说每句话的意思。
学生对某些句子理解有困难时,教师要相机指导。
如,“为设果”一句承接上文而来,因此省略了主语,这样的文言句式学生理解起来可能有困难,教师可以启发学生联系上下文思考:
是谁为谁摆放水果?
引导学生把句子的意思说完整。
又如,“孔指以示儿曰”,虽然教材上给出了“示”的注释,但因为该句省略了“指”的事物——杨梅,所以学生连贯地说清句意较难,教师可提示学生联系上文,并结合课文插图,想想孔君平指给孩子看的是什么,从而理解句意。
3.体会语言
故事中主客对话风趣巧妙,杨氏之子的形象鲜明生动。
教学时,要引导学生关注文中的细节,从中感受杨氏之子的机智。
可以组织学生小组讨论,说说主客间的对话有趣在哪里。
根据学生的交流,教师相机板书:
杨氏——杨梅——君家果,让学生直观感受孔君平话里的风趣和调侃。
再结合杨氏之子应答的内容,体会他反驳的巧妙,以及语气中的委婉。
读了课文后,可以引导学生想象孔君平听了杨氏之子的话后,会有怎样的神态,会说些什么。
还可以通过同桌分角色表演故事的方式,使学生对杨氏之子的聪慧、风趣、有礼等特点有更深的体会。
课前准备
1.朗读课文,读准字音,读通句子。
画出本课的生字词,并借助字典解决生字词。
2.多媒体课件。
课时安排
2课时
第一课时
课时目标
1.会认“诣、禽”等生字,会写“梁、诣”等生字,能读准字音,认清字形。
2.正确、流利地朗读课文,读好课文中的停顿,读出古文的韵味。
教学过程
板块一 谈话导入,揭示课题
1.谈话:
我们每天都在用语言来交流。
精练的语言能促进沟通,机智的语言能化解尴尬,而幽默的语言能愉悦身心。
古今中外,都有许多体现语言的艺术的故事广为流传。
我国古代就有一个九岁的孩子,回答别人的问题时语言机智幽默,妙趣横生。
他的故事被记录在《世说新语》里,大家想认识这个聪慧的孩子吗?
今天,我们就来学习文言文《杨氏之子》。
(板书课题)
2.介绍刘义庆和《世说新语》,课件出示相关资料。
刘义庆(403—444),字季伯,原籍彭城(今江苏徐州),世居京口(今江苏镇江),南朝宋文学家。
他“性简素,寡嗜欲”,爱好文学,广招四方文学之士,聚于门下。
《世说新语》由刘义庆组织一批文人共同编撰而成,是我国最早的一部文言志人小说集,主要记述汉末至晋代士族阶层的言谈逸事。
它是魏晋南北朝时期“笔记小说”的代表作,也是后来小品文的典范。
本文即选自《世说新语·
言语》。
板块二 初读课文,学习字词
1.听范读,要求边听边画出文中的生字,注意生字的读音。
2.学生自读,课件出示自读要求,教师巡视指导。
(1)自由朗读课文,要求读准字音,读通句子,读顺课文,将难读的地方多读几遍。
(2)圈画标注不理解的字词。
3.指名读课文,同学互评(字音是否正确,句子是否通顺),相互纠正读音。
4.课件出示本课生字,指名学生朗读,交流识记方法,对易读错的字进行警示。
“禽”为前鼻音,“梁”为后鼻音。
5.引导学生迁移思考,联系形近字、同音形近字对比识记。
梁(桥梁)——粱(高粱)
诣(造诣)——指(手指)——脂(胭脂)
禽(家禽)——离(离开)——篱(篱笆)
6.齐读生字,强化记忆。
7.出示要求会写的字,引导学生观察书写要点,指导学生书写。
“梁”注意上紧下松,下面“木”的横画稍长,托起上部。
“诣”注意右上部是“匕”,不要写成“七”。
“禽”注意上部的“人”盖住下部,撇捺舒展,且最后两笔是“撇折、点”,不要写成“人”。
板块三 读出节奏,读出韵味
1.教师范读,学生边听边在断句的地方画上斜线。
2.课件出示节奏的划分,教师强调:
文言文节奏明快,舒缓有度,读的时候要注意词语和词语、句子和句子之间的停顿。
同时读的时候还要注意字断音连,音段意连,读出古文的韵味。
梁国/杨氏子/九岁,甚聪惠。
孔君平/诣/其父,父/不在,乃/呼儿出。
为/设果,果/有杨梅。
孔/指以示儿/曰:
“此/是君家果。
”儿/应声答曰:
“未闻/孔雀/是夫子家/禽。
”
3.教师带读第一句,学生跟读,指导学生读出韵味。
4.学生自由练读。
5.指名读,教师指导,同时相机强调文中的“家禽”不同于现在的“家禽”,文中的“家”和“禽”各自独立表达意思,所以要分开读。
6.男女生赛读。
7.全班齐读。
板块四 再读课文,整体感知
1.引导学生回忆第六单元《自相矛盾》的学习,回顾学习文言文的方法。
(1)借助注释、工具书等理解文言字词的含义。
(2)借助插图、联系上下文理解每句话的意思。
2.课件出示自读要求,学生自读课文,运用学过的方法逐句理解课文,整体感知故事的内容。
(1)通过自读,你对杨氏之子有什么了解?
(2)故事中除了杨氏之子,还有谁?
3.指名学生回答自读的两个问题,教师适时指导并明确。
(1)杨氏之子九岁,“甚聪惠”。
(2)孔君平。
4.小结:
同学们,这节课我们疏通了课文的字词,从整体上理解了课文的内容。
下节课我们将更加具体地研读课文的一些细节,更准确地把握人物形象。
练习设计
完成本课对应的字词书写训练。
第二课时
1.借助注释理解词句,了解课文大意。
2.体会故事中杨氏之子应对语言的巧妙。
3.背诵课文。
板块一 复习旧知,导入新课
1.对本课的生字组成的新词进行听写。
2.请学生概述上节课所学习的内容,适时指导口语表达。
3.过渡:
上节课我们知道了杨家有一个非常聪明的小孩。
那么,这个小孩到底聪明在什地方呢?
这节课我们将继续学习《杨氏之子》,弄清这个问题的答案。
板块二 理解字词,读懂故事
1.指名学生用现代汉语说说每句话的意思,教师适时进行指导。
句段1:
梁国杨氏子九岁,甚聪惠。
(1)根据学生的回答,指导学生明确重点文言字词的意思。
①杨氏:
姓杨的人家。
氏,姓氏,表示家族的字。
②甚:
很。
③惠:
同“慧”,智慧。
(2)连词成句,理解句子。
在梁国,有一户姓杨的人家,家里有个九岁的儿子,(他)非常聪明。
(3)引导学生明确这句话点明了文章要讲的主要人物——“杨氏子”,以及他的特点——“甚聪惠”,起着总领全文的作用。
句段2:
孔君平诣其父,父不在,乃呼儿出。
(1)指导学生明确重点文言字词的意思。
①诣:
拜访。
②其:
代词,他的,指杨氏子的。
③乃:
就,于是。
孔君平去拜见他的父亲,他父亲不在,就把孩子叫了出来。
(3)这句话中有文言文中常见的省略现象,指导学生想象是谁“呼儿出”,为什么要“呼儿出”,会怎么“呼”。
(4)指名表演,填补空白。
句段3:
为设果,果有杨梅。
①为:
表示行为的对象,替。
②设:
摆放,摆设。
(孩子)给孔君平摆上了水果,其中有杨梅。
(3)引导学生明确:
这句话省略了主语,根据上文并联系生活经验可知,主语为这个孩子。
孩子作为主人,为客人孔君平摆上了水果,由此可见孩子很有礼貌,会招待客人。
句段4:
孔指以示儿曰:
“此是君家果。
①示:
给……看。
②此:
代词,这。
③君:
对对方的尊称,你。
孔君平指着(杨梅)对孩子说:
“这是你家的水果。
(3)引导学生联系上文,并结合课文插图,想想孔君平指给孩子看的是什么,从而理解句意。
句段5:
儿应声答曰:
“未闻孔雀是夫子家禽。
①应声:
随着声音。
②未闻:
没有听说。
未,没有。
闻,听说。
③夫子:
古时对男子的敬称,这里指孔君平。
孩子马上回答说:
“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。
(3)强调“闻”在此处的意思不是通常所说的“用鼻子嗅”,而是“听说”,“耳闻目睹”“百闻不如一见”中都是这个意思。
2.学生连起来说说整篇课文的意思,先在小组内说一说,再指名学生说。
3.再读课文,读出感情。
板块三 体会巧妙,感受机智
1.理解孔君平的话。
(1)过渡:
你听懂孔君平的言下之意了吗?
为什么他单单指着杨梅说,不说其他水果呢?
(2)学生自由发言,教师适时指导并明确。
孔君平看到杨梅,联想到孩子的姓,就故意逗孩子:
”他的意思是,孩子姓杨,杨梅也“姓”杨,既然都姓杨,那就代表是一家。
这是孔君乎信手拈来的玩笑话,幽默感十足,非常有趣。
2.理解杨氏之子的回答。
孔君平这么巧妙的弦外之音孩子听出来了吗?
(听出来了)你是从哪里看出来的?
(“未闻孔雀是夫子家禽”)想想孩子的言下之意又是什么呢?
(2)指名学生回答,教师适时指导并明确。
如果说杨梅是我家的果,那么孔雀就是您孔家的鸟了,既然孔雀不是您家的鸟,那么杨梅又怎么会是我家的果呢?
(3)引导学生想象:
如果孔君平这样跟你开玩笑,你会如何回答呢?
(学生自由发言)
(4)引导学生将自己的回答与杨氏之子的回答作比较,体会杨氏之子的聪明、幽默、有礼貌。
3.对比阅读,深入体会杨氏之子的机智、有礼。
(1)课件出示句子,学生朗读、比较。
①孔雀是夫子家禽。
②未闻孔雀是夫子家禽。
(2)引导学生在对比中体会杨氏之子回答的巧妙。
孔君平在姓上做文章,杨氏之子也在姓上做文章,由孔君平的姓联想到了孔雀。
他采用否定句式,婉转对答,表达了“既然孔雀不是您家的鸟,杨梅也不是我家的果”这个意思,不仅展现了敏捷的思维和幽默感,还体现了他的有礼貌和有教养。
4.理解“应声答曰”的妙处。
这么巧妙的回答,杨氏之子思考了很长时间吗?
(马上回答,不假思索,几乎想都没想)由此可见它是一个怎样的孩子呢?
(思维敏捷、反应迅速)
(2)小结:
杨氏之子的回答是如此迅速,如此巧妙,如此有礼,难怪课文一开始就说:
梁国杨氏子九岁,——甚聪惠(学生接读)。
5.过渡:
你会用下面这些成语夸一夸杨氏之子吗?
请把它们补充完整。
能说会( ) 出口成( )
对答如( )伶牙俐( )
答案:
道 章 流 齿
6.引导学生发散思考,想想还有哪些表示善于言辞的成语。
口若悬河、滔滔不绝、能言善辩、头头是道……
7.语言训练。
(1)如果来访的客人姓杜,可以怎样回答?
未闻杜鹃是夫子家花。
(2)如果来访的客人是其他的姓,又该怎样回答呢?
用自己或同学的姓说一说。
板块四 想象拓展,熟读成诵
1.过渡:
听到杨氏之子的回答,孔君平会有怎样的反应呢?
2.学生自由交流、发言,教师适时指导使学生明确孔君平的心理活动,学生可根据孔君平的心理活动想象他会有怎样的语言、行为、神态等。
孔君平听了杨氏之子的回答,暗想:
我原本是想借杨梅的“杨”和姓杨的“杨”字一样,来开个小玩笑,顺便考考这个孩子,看他会怎样应对,没想到,他居然能立刻就将我的姓和孔雀的“孔”联系起来进行反问,回答得又是那样婉转,真是了不得!
3.出示想象示例,指导学生体会孔君平对杨氏之子的赞赏。
(1)孔君平先是一愣,接着笑着说:
“耳闻杨氏之子甚聪惠,今日一谈,果然名不虚传!
真是可喜可贺!
(2)孔君平一愣,继而笑曰:
“汝多智乎!
妙哉,此乃可造之才。
4.有感情地朗读课文,试着背诵课文。
5.出示释文,指名学生根据释文回顾课文。
6.男女生比赛背诵课文。
板块五 课文回顾,拓展延伸
1.出示本课结构图示,帮助学生再次梳理课文内容,并利用结构图示指导学生背诵。
杨氏之子
对答得体风趣机智
2.拓展阅读《世说新语》故事一则,培养学生对文言文的阅读兴趣。
徐孺子年九岁,尝月下戏,人语之曰:
“若令月中无物,当极明邪?
”徐曰:
“不然。
譬如人眼中有瞳子,无此必不明。
【译文】徐孺子九岁时,曾经在月光下玩耍,有人对他说:
“如果月亮里面什么也没有,会更加明亮吧?
”徐孺子说:
“不是这样。
好比人的眼睛里有瞳孔,如果没有它,眼睛就不明亮。
3.小结:
同学们,《世说新语》中还有许多早慧孩子的故事,如孔融让梨、曹冲称象、王戎识李……这些故事中不乏生动的人物形象、独特的言谈举止和深刻的哲理。
鲁迅先生就曾这样评价《世说新语》——“记言则玄远冷隽,记行则高简瑰奇”,《世说新语》中的文章用的笔墨不多,但构思奇特,内涵丰富,耐人寻味。
如果同学们有兴趣,课后可以读读《世说新语》这部书,相信你们一定会受益匪浅。
完成《教材1+1·
优化创新精练》对应训练。
1.以读为本,重视朗读训练。
学习文言文最基本的方法是读,最好的方法也是读,重点在读,难点也在读。
因此,教师应该多读少讲,使学生在读中感知,在读中感悟,熟读成诵,从而丰富语文积累,培养语感,拓展思维。
2.注重文言文学习方法的指导。
在词句理解上,先放手让学生自己试着理解,一些难懂的地方再给予点拨和指导。
之后,尝试变换不同的角色,创设情境进行师生对读,在语言实践中悄然走进杨氏之子,体会他的机智,增强学习文言文的情趣。
快乐练习
训练24
祖师闻言,咄的一声,跳下高台,手持戒尺,指定悟空道:
“你这猢狲,这般不学,那般不学,却待怎么?
”走上前,将悟空头上打了三下,倒背着手,走入里面,将中门关了,撇下大众而去。
唬得那一班听讲的,人人惊惧,皆怨悟空道:
“你这泼猴,十分无状!
师父传你道法,如何不学,却与师父顶嘴?
这番冲撞了他,不知几时才出来啊!
”此时俱甚抱怨他,又鄙贱嫌恶他。
悟空一些儿也不恼,只是满脸陪笑。
原来那猴王,已打破盘中之谜,暗暗在心,所以不与众人争竞,只是忍耐无言。
祖师打他三下者,教他三更时分存心,倒背着手,走入里面,将中门关上者,教他从后门进步,秘处传他道也。
当日悟空与众等,喜喜欢欢,在三星仙洞之前,盼望天色,急不能到晚。
及黄昏时,却与众就寝,假合眼,定息存神。
山中又没打更传箭,不知时分,只自家将鼻孔中出入之气调定。
约到子时前后,轻轻的起来,穿了衣服,偷开前门,躲离大众,走出外,抬头观看
1、这段文字选自;
作者。
2、请根据名著内容说一说孙悟空悟出什么事情?
3、写出孙悟空具有反抗精神的故事情节名称,这是一种什么精神?
训练25
罗刹闻言,滴泪告道:
“大王,常言说,男儿无妇财无主,女子无夫身无主。
我的性命,险些儿不着这猢狲害了!
”大圣听得,故意发怒骂道:
“那泼猴几时过去了?
”罗刹道:
“还未去,昨日到我这里借扇子,我因他害孩儿之故,披挂了轮宝剑出门,就砍那猢狲。
他忍着疼,叫我做嫂嫂,说大王曾与他结义。
”大圣道:
“是五百年前曾拜为七兄弟。
“被我骂也不敢回言,砍也不敢动手,后被我一扇子扇去;
不知在那里寻得个定风法儿,今早又在门外叫唤。
是我又使扇扇,莫想得动。
急轮剑砍时,他就不让我了。
我怕他棒重,就走入洞里,紧关上门。
不知他又从何处,钻在我肚腹之内,险被他害了性命!
是我叫他几声叔叔,将扇与他去也。
”大圣又假意捶胸道:
“可惜可惜!
夫人错了,怎么就把这宝贝与那猢狲?
恼杀我也!
”罗刹笑道:
“大王息怒。
与他的是假扇,但哄他去了。
”大圣问:
“真扇在于何处?
“放心放心!
我收着哩这厮神通不小!
又变作这等身躯,却怎奈何?
”太子笑道:
“大圣勿疑,你看我擒他。
”这太子即喝一声“变!
”变得三头六臂,飞身跳在牛王背上,使斩妖剑望颈项上一挥,不觉得把个牛头斩下。
天王收刀,却才与行者相见。
那牛王腔子里又钻出一个头来,口吐黑气,眼放金光。
被哪吒又砍一剑,头落处,又钻出一个头来。
一连砍了十数剑,随即长出十数个头。
哪吒取出火轮儿挂在那老牛的角上,便吹真火,焰焰烘烘,把牛王烧得张狂哮吼,摇头摆尾。
才要变化脱身,又被托塔天王将照妖镜照住本象,腾那不动,无计逃生,只叫“莫伤我命!
情愿归顺佛家也!
”哪吒。
孙大圣执着扇子,行近山边,尽气力挥了一扇,那火焰山平平息焰,寂寂除光;
行者喜喜欢欢,又搧一扇,只闻得习习潇潇,清风微动;
第三扇,满天云漠漠,细雨落霏霏。
1、用自己的话说说短文主要讲什么?
2、罗刹的丈夫是书中的哪个角色?
罗刹因拥有芭蕉扇所以她还有一个名字是什么?
3、从此文可以看出孙悟空的哪些性格特征?
训练26
厨师宰牛
有一个厨师给梁惠王宰牛。
他把牛杀了后,就用刀剔牛骨头。
只见他左手按着、双脚踩着、膝盖顶着,右手挥着牛刀,在牛身上划来划去。
他那准确而又熟练的动作,好像古代的舞蹈;
发出来的那种和谐的声音,宛如美妙的音乐。
不一会儿的工夫,厨师就把牛分割完了,牛肉和牛骨收拾得井井有条。
梁惠王在一旁惊奇地赞叹道:
“太好了!
你的技术高明到这种地步,是怎么练成的呢?
”
厨师放下牛刀,说:
“我刚开始宰牛的时候,只见到一头头的整牛,不了解牛的内部结构,根本不知道该在什么地方下刀。
宰了三年牛以后,我的眼睛再也看不到整头的牛,只是看到牛的各个组成部分,看到牛的关节和骨头之间的缝隙。
这样,该在什么地方下刀,就心中有数了。
到了现在,我根本用不着拿眼看牛,只要手一按,就知道该怎样下刀。
我按照牛的结构,顺着筋骨间的缝隙,让牛刀在牛的体内自由自在地运行,碰不上一点儿阻碍。
技术高的宰牛师傅,一年要换一把刀,因为他们用刀割筋肉,刀慢慢地就钝了,技术一般的师傅,一个月就得换一把刀,因为他们用刀去砍骨头,刀自然就坏得更快。
我现在这把刀,已经使了十九年,用它宰过几千头牛,可刀口仍然锋利无比,就像刚磨出来的一样。
这是因为我把到准确地伸进筋骨的缝隙之间运行,显得骨缝宽宽绰绰,刀子有很大的活动余地。
所以,至今我这把刀还是那么锋利。
梁惠王听完了这番话说:
“好啊,今天我明白了许多道理。
1、结合上下文解释下列词语。
井井有条:
心中有数:
锋利无比:
2、写出跟“好像”意思相近的三个词。
()()()
3、厨师宰了三年牛以后,为什么他的眼睛“再也看不到整头的牛,只是看到牛的各个组成部分,看到牛的关节和骨头之间的缝隙?
4、梁惠王听完厨师的一番话后,“明白了许多道理”。
他明白了什么道理?
训练27
塞翁失马
从前,有位老汉住在与胡人相邻的边塞地区,来来往往的过客都尊称他为"
塞翁"
。
塞翁生性直爽,为人处世的方法与众不同。
有一天,塞翁家的马不知什么原因,在放牧时竟迷了路,回不来了。
邻居们得知这一消息以后,纷纷表示惋惜。
可是塞翁却不以为然,他反而释怀地劝慰大伙儿:
“丢了马,当然是件坏事,但谁知道它会不会带来好的结果呢?
果然,没过几个月,那匹迷途的老马又从塞外跑了回来,并且还带回了一匹胡人骑的骏马。
于是,邻居们又一齐来向塞翁贺喜,并夸他在丢马时有远见。
然而,这时的塞翁却忧心忡忡地说:
“唉,谁知道这件事会不会给我带我灾祸呢?
塞翁家平添了一匹胡人骑的骏马,使他的儿子喜不自禁,于是就天天骑马兜风,乐此不疲。
终于有一天,儿子因得意忘形,竟从飞驰的马背上掉了下来,摔伤了一条腿,造成了终生残疾。
善良的邻居们闻讯后赶紧前来慰问,而塞翁却还是那句老话:
“谁知道它会不会带来好的结果呢?
又过了一年,胡人大举人侵中原,边塞形势骤然吃紧,身强力壮的青年都被征去当了兵,结果十有八九都在战场上送了命。
而塞翁的儿子因为是个跛腿,免服兵役,所以他们父子得以避免了这场生离死别的灾难。
这个故事在世代相传的过程中,渐渐地浓缩成了一句成语:
“塞翁失马,焉知非福。
”它说明人世间的好事与坏事都不是绝对的,在一定的条件下,坏事可以引出好的结果,好事也可能会引出坏的结果。
1、根据上下文理解词语。
释怀:
________________________________________________
忧心忡忡:
____________________________________________
2、塞翁是一个怎样的人?
(用课文中的话回答)
3、这个寓言说明什么道理?
4、读了这个故事,谈谈自己的感受。
训练28
李广巧计退兵
西汉时期,北方匈奴势力逐渐强大,不断兴兵进犯中原。
飞将军李广任上郡太守,奉命抵挡匈奴南进。
一天,有三名匈奴兵又来侵扰,李广大怒,亲自率领一百名骑兵前去追击,一直追了几十里地,终于追上三名匈奴兵,杀了两名,活捉一名。
李广的队伍正准备回营时,忽然发现有数千名匈奴骑兵正向他们这边前进。
匈奴队伍也发现了李广,但看见李广只有百名骑兵,以为他们是为大部队诱敌的前锋,不敢攻击,急忙上山摆开阵势,观察动静。
李广沉着地对部下说:
“我们只有百余骑,离大营还有几十里远。
如果我们逃跑,匈奴部将必定追杀我们。
如果我们按兵不动,敌人反倒疑心我们有大部队埋伏在附近,他们决不敢轻易进攻。
所以我们只能进,不能退。
部将们听了李广的话,依计而行,跟着李广继续前进。
到距离敌阵仅二里地光景的地方,李广又下令:
“全体下马休息。
”李广的士兵卸下马鞍,悠闲地躺在草地上休息,战马在一旁津津有味地吃草。
匈奴部将感到十分奇怪,派了一名军官出阵观察形势。
李广立即命令士兵上马,冲杀过去,一箭射死了这个军官。
然后他们又回到原地,继续休息。
匈奴部将见
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