科学四年级上册第一单元电子备课Word下载.docx
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2想知道,爱提问。
3体验初步的合作与交流。
4树立起我们也能做科学的信心,做一位小科学家。
单元课题
第一单元第2课时(总1课时)
课题
1空气的性质
授课日期
教学内容
1会运用感官和工具认识到空气是有体积的,占据一定空间,而且不能随意缩小
2会利用小工具制作验证假设的工具
3小组动手完成空气水“火箭”的制作
教学目标
教学重点
认识空气的性质。
教学难点
探究空气的力量。
教学过程
反思与讨论
一、导入
1、我先请大家猜个谜语,“摸不着,看不到,没有颜色没味道,植物动物都需要,一时一刻离不了。
”这是什么东西呢?
2、今天这节课,我们研究的主题就是空气。
首先大家先想一想:
空气占据空间吗?
二、自主学习
拿出一个纸团,我如果把纸团放进水里,纸团会湿吗?
1、初步认识空气占据空间的秘密
(1)实验一
①现在我把纸团放在杯子里,再把杯子反扣进水槽,纸团并没有湿,怎么回事呢?
②如果有的同学想试,可以让学生多试几次
(2)实验二
①班上哪个同学会吹气球?
我请他来吹一个气球
②我这里有一个塑料瓶,还是那个气球,把它放在瓶子里,再让他吹看看
③你发现了什么问题?
④既然发现了问题,就要想办法解决,你们小组能解释吗?
(3)做了2个实验了,你发现了空气的什么性质?
(4)关于空气你还知道些什么?
还有哪些问题?
把它们记在活动记录上
2、空气有质量
(1)空气有重量吗?
①小组讨论有什么方法可以知道空气有没有重量?
②演示空气在水中的跑动实验,说明了什么?
比水轻的物体浮上来
③你能不能用气球、竹签、塑料绳想个方法验证我们的实验结果?
把你设计的方案记录在P70上
(2)我们可以为空气的性质这一栏上添个新的性质了:
有质量
3、空气所占据的空间不能随意压缩
我们今天已经知道了空气的两个重要的性质,我们还要通过试验再掌握空气的另一个重要的性质。
(1)
实验一
①大家都玩过气垫的玩具,你玩的时候是什么样子的?
②用手轻轻压一下模拟小气垫,你发现了什么?
怎么解释呢?
(2)自我设计实验
①我们的猜测对吗?
用橡皮和针筒设计个实验,再来验证一次,看看我们的实验结果对不对
②把观察的结果记在活动记录P71上
(3)我们又发现了一个空气的新性质:
有压力,不能随意缩小
(4)我们的生活中有哪些地方用到了空气的“不能随意缩小”的性质?
4、理论运用实际
大家玩过手枪吗?
手枪就是利用了空气的这个性质,今天我们也可以来做一把简单的空气枪。
制作空气枪
①讲解制作方法
②小组动手制作,比一比谁的“子弹”射的远
③你能说说制作原理吗?
(2)
制作压缩空气水“火箭”
①讲解制作方法及原理
②室外实验
三、课外拓展
1、观察生活中利用空气性质的地方
从谜语入手,引出研究课题。
。
从身边入手,由一个简单的小实验激发学生兴趣
重点是要他们自己说
知道一定空气占据一定的空间
在前一个试验的基础上,学生应该能够说出原因
通过实验了解空气是有重量的,空气的质量比水轻,所以能在水中浮上来,就是看到的气泡
这个空气的性质比较难以说明。
学生已经知道空气的这个性质,不容易说出来。
动手完成趣味实验,加深印象
作业设计
完成实验册p19,p20
板书设计
空气占据空间吗
性质:
要占据一定空间
有质量
不能随意压缩所占据的空间,有压力
教学后记
这堂课我注重让学生通过"
动手做"
的方式来指导学生学习科学和理解科学,提升了学生的科学探究能力。
新课程倡导学生体验科学探究的过程,并发挥学生的主观能动性。
在这里我只告诉学生研究纸的形状与承受力的关系,至于如何实验,纸折成什么形状,由学生自己设计。
又以实验记录的形式提示学生基本的实验步骤和操作要点,实验过程由学生自己控制完成。
学生学习自主性和积极性得到很好的发挥。
本课教学内容向学生提供亲历科学探究的机会,学生在折形状的过程中,引起他们对不同形状的物体的承受力大小的思考,激发学生探究与物体形状有关问题的探究欲望。
学生在折形状的过程中,小组协调,合理分工,动手、动脑,想方法把自己组的形状折好,完成不同形状的承受力大小的实验。
当学生看到一个圆柱形的纸筒上竟然能放10本科学书时,无不感到惊奇。
使我真切的体会到亲历科学给学生带来的无比魅力,学生的科学素养也在这样的过程中得以提升。
通过本节课的教学使我再次强烈地感受到了科学课的魅力,她与我们的生活密切相连,看似平凡,却常常给人以惊喜。
反思教学过程,看到了不足之处,感到要很好的完成教学,备好教材和课是不够的,备好学情很重要,本课由于对学生折纸的能力预计不足,导致蛋壳的实验没能完成。
在今后的教学中要在备课和备学生上多下功夫。
第一单元第1课时(总1课时)
2、热空气和冷空气
1知道空气是会流动的,空气的流动形成了风
2知道热空气上升,冷空气下降
3了解热气球和孔明灯的升空原理
1:
通过实验学会由看风向来了解冷热空气的对流
2会分析风的形成和流动,热空气上升。
3有兴趣研究空气的其他性质
4乐于亲近自然,有研究自然的欲望
认识冷热空气的流动规律。
理解风的形成。
1、上节课我们发现了空气的什么性质?
这节课我们研究什么呢?
2、看到这个问题,说说你看到这个课题是怎么想的呢?
3、那你们的想法对不对呢?
我们做个小试验吧。
1、风的形成
(1)如果请一个同学来吹个气球,并且对着脸放掉气球中的气,会有什么感觉?
(2)这样流动的空气就是风。
(3)我们已经知道了空气是会流动的,而且流动的空气就是风。
那课题的问题已经解决了啊。
2、空气的流动
自然界中的空气又是怎么流动的呢?
(1)研究热空气的流动
①空气也是分冷空气和热空气的,我们先来研究热空气的流动
②我这里有个会“跳舞”的纸蛇,先来看看蛇是怎么“跳舞”的
③是什么力量让蛇“跳舞”的呢?
④把手放在蜡烛上方和侧面,你感觉到了什么?
有能说明什么呢?
⑤通过这2个实验,你发现了什么?
(2)研究冷空气的流动
①热空气是上升的,你猜想冷空气会是怎样流动的呢?
②生活中,你看到过冷空气的流动吗?
打开冰箱冷藏室冷空气是下沉的
3、冷热空气的对流
(1)热空气上升,冷空气下沉,怎么能形成风呢?
想个办法,让我们大家能看到空气的对流呢?
(2)演示P7实验,用蚊香的烟雾流动表示
(3)你发现了什么?
为什么?
(4)你能说说冷热空气是怎么对流的?
4、热空气的用途
(1)如果在地面上各个地方的空气冷热不同,它们会怎样?
风是怎么形成的吗?
(2)利用热空气上升的原理有人发明了一些可以飞行的物体,你知道有什么吗?
(3)请学生介绍热气球和孔明灯的升空原理
1、制作热气球、孔明灯
使学生经历一次科学探究的过程。
知道空气是会流动的
知道风的形成是空气的流动造成的
学生自己思考出切实可行的方法
知道热空气的流动方向是上升
知道冷空气的流动方向是下沉
提示:
怎么将看不见的空气显示出来呢?
小组讨论实验方案
用实物投影展示
把观察结果写下
完成实验册p21
2,冷空气和热空气
你空气是会流动的热空气上升
冷空气下沉
热气球孔明灯
教学反思
《热空气和冷空气》这部分知识是前一课空气的性质的延续,课堂中首先回忆空气的性质当中的“流动性”,然后让学生思考,如果空气受热或者受冷会向什么方向流动?
有的学生只是靠着感觉说,我在第一个班发现这种情况后,从第二个班开始,要求他们不仅说出自己猜测的结果,还要说出理由,这样一来有的不动脑筋的学生开始觉得有难度,从而能够认真观察下面的实验。
本节课的第一个实验,我采用了蜡烛,点燃后分别用手从侧面接近,从上面接近,注意观察的是从侧面和从上面在多远会感觉到热。
由于热空气上升的缘故,很明显学生就发现,从侧面可以很接近火焰,而上面则是在有一段距离时就感觉到烫。
得出对热空气运动的认识。
冷空气的运动方向我在备课时思考,发现其实根本不用实验也可以让学生知道其运动方向。
因为身边的例子还是比较多的,比如空调的冷气、冷饮的冷气、冰箱的冷气等等。
课堂中叶不出所料,有很多学生能够举出这些例子。
这一环节的教学应该是比较轻松的。
下面的实验我演示的是冷热空气对流,也许是材料的缘故,热空气收集满一瓶后,2只集气瓶对接,发现部分热空气(香燃烧的烟雾)沉积在下面一个瓶子的瓶口,大部分还是上升到最上面了,这可能和自己的操作过程中有些小失误有关。
总的实验现象还是正常的,学生认识到了因为热空气上升,所以烟会上升,而冷空气会下降,最后交换位置。
关于用途,我是在冷热空气运动时分开介绍的。
这节课还补充了一个和生活相关的知识,看电影,去一座有2层楼座位的影院,夏季去坐在什么位置合适?
再过3个月去又在什么位置合适?
有了本节课的知识,很快学生就能思考的出结果。
也是考了他们的一点实际应用能力。
、
第一单元第课时(总课时)
空气中有什么
1知道空气是由氧气、氮气、二氧化碳、水蒸气等多种气体混合而成的。
2认识二氧化碳。
3了解氧气和二氧化碳的用途
1能通过实验发现空气中的几种不同成分。
2会通过事实推断空气中的氧气支持燃烧,二氧化碳不支持燃烧。
3培养学生的实验能力和分析综合能力。
4感悟清新的空气是我们人类健康的必备条件。
了解空气的成分。
掌握往烧杯中倾倒二氧化碳的实验操作技能。
演示实验:
点燃蜡烛,用杯子罩上,观察有什么现象发生?
讨论:
为什么罩上杯子后蜡烛会慢慢熄灭?
你知道其中的原因吗?
这节课我们一起来研究这个问题。
(课题:
空气中有什么)
1、指导学生通过实验分析空气的成分
实验1:
燃烧要消耗一部分空气
(1)讲述:
为了弄清蜡烛罩上玻璃杯后为什么会熄灭,我们来做个实验。
实验步骤如下:
①把粘有蜡烛的玻璃片放在水槽中,往水槽内倒入红色的水。
水不要太多,能淹没蜡烛下部即可,倒水时不要弄湿烛心。
②不点燃蜡烛,用杯子把蜡烛扣上,观察水能进入杯子吗?
(2)分组实验。
(3)汇报实验结果。
(水一般不能进入杯子,即使进去也很少。
)
(4)讨论:
为什么水不能进入杯子?
(因为杯内的空间被空气占据着。
(5)讲述:
接着实验。
把杯子拿起来(注意不要弄湿烛心),点燃蜡烛,再用杯子把蜡烛扣上,观察有什么现象?
(6)分组实验。
(7)汇报实验结果。
(蜡烛慢慢熄灭,水涌进杯子。
(8)讨论:
①水涌进杯子的现象说明什么?
(说明杯内的空气少了,“腾”出了一部分空间。
②为什么杯内空气会减少了?
是空气跑走了吗?
你认为这与什么有关系?
(通过与前一次“不点燃蜡烛,水进不了杯子”的实验相比较,可以知道空气的减少与蜡烛的燃烧有关系。
③杯内还有没有空气?
是不是都烧光了?
(杯内还有空气,如果没有空气,水会涌进更多,占领杯内的全部空间。
④通过以上分析,你认为燃烧与空气有什么关系?
(9)教师小结:
通过以上分析,我们知道燃烧要消耗(或说用去)一部分空气。
(10)填空:
课本第17页的空白。
实验2:
燃烧剩下的气体不能支持燃烧
杯内燃烧剩下的气体有什么性质呢?
火在这些气体中能不能燃烧呢?
为了解决这个问题,我们再接着做实验。
实验的步骤是:
①一只手托住玻璃片,另一只手按住杯子,倒过来放在桌上。
②点燃火柴,把杯口的玻璃片掀开一个小缝儿,将燃烧着的火柴伸进杯子里,观察有什么现象?
(火柴的火焰顿时熄灭。
①以上现象说明燃烧剩下的气体有什么性质?
(说明这些气体不能支持燃烧。
明确后,把问题的结果填写在课本第18页的空白中。
②进而可以知道,被烧去的气体有什么性质?
(能支持燃烧。
③根据以上研究,你认为空气是一种单纯的气体吗?
其中至少含有几种气体?
它们各有什么性质?
(5)教师小结:
通过以上研究可以知道,空气中至少有两种气体:
一种气体是支持燃烧的,只有这种气体存在燃烧才能进行;
另一种气体不能支持燃烧。
2.指导学生认识空气的成分
(1)讲解:
空气是由多种气体混合而成的。
其中能支持燃烧的气体叫做氧气(板书);
不能支持燃烧的气体主要是氮气(板书),此外还有二氧化碳、水蒸气、氢气等。
在空气中,这些气体的多少比例是不同的。
(2)观察:
看课本第10页空气成分比例图和资料介绍。
(3)提问:
③其他气体的体积占空气体积的百分之多少?
(4)讲解:
组成空气的各种成分是混合在一起的,而不是彼此分割的。
3、认识二氧化碳。
(1)空气中不支持燃烧的是什么气体呢?
(2)实验:
①制取二氧化碳。
②把澄清的石灰水倒进装有二氧化碳的瓶子里晃几下。
有什么现象发生?
(3)讨论:
二氧化碳有什么性质?
空气中不支持燃烧的是什么气体?
(4)讲述:
二氧化碳能使澄清的石灰水变混、不支持燃烧等性质。
三、拓展:
你知道氧气和二氧化碳有哪些用途?
是利用了哪些性质?
从生活入手,由经验建立新概念更容易
3空气中有什么
新课程标准强调的是“做科学”、“懂科学”,而不是像以前一样“读科学”、“听科学”、“记科学”。
这就要求科学教师在课堂中充当的是学生科学探究的合作者、引导者,会引导学生经历很多探究活动,做很多实验。
但教师在备实验课时,一定要仔细,准备充分,不然实验可能会失败。
我在教《空气中有什么》一课时就出现了这种情况。
《本课主要教学目的是让学生知道空气中至少含有两种气体:
一种是支持燃烧的气体,另一种是不支持燃烧的气体。
这节课要做两个实验,让学生自己经历实验,通过实验得出真理。
上课开始,教师引入新课后并讲实验要求:
把粘有蜡烛的玻璃片放在盛有红水的水槽中,不点燃蜡烛,用去底塑料饮料瓶把蜡烛扣上,立即拧紧瓶盖,观察水能否进入瓶子。
启示:
我认为我们科学教师在备实验课时,要亲自做一次完整的实验,并且要反复的多做几次,选用大小不同的实验用具。
事先要像科学家一样进行科学探究,只有亲身体验,才能发现问题及时调整,这点绝对不能省略。
另外,从教材的呈现上来看,确实也存在着一些值得商榷的内容。
其实,任何一种教材都只是课程标准的具体表现,我们不能过分依赖于教材,它不可能也不应当成为教师教学的“圣经”。
因此,我们在用教材教的同时,对教材中的内容要有自己的思考和正确的判断,只有这样,我们的科学课才会更加严谨,更加科学。
第一单元第4课时(总1课时)
空气也是生命之源
1知道空气和水一样,也是生命之源,要防治空气污染
2了解保护洁净的空气,就是保护我们自己
1会研究车辆尾气对植物的影响
2学会小组调查、访问的方法,及总结调查数据的分析
3从身边的环境变化和动植物变化意识到空气对人类、全世界的重要性
4空气和生命是密不可分的
5意识到我们有责任呼吁大家一起来防治空气污染
了解我们怎样为净化空气作贡献。
调查居室空气污染的原因。
1、我们已经研究了空气的不少性质,你能总结的说一说
2、世界环境日是什么时候?
今年的口号是什么?
(水-20亿人生命之所系!
3、其实空气也是生命之源,人常说:
三天不吃饭还能活,三天不喝水就活不了,如果没有空气,那三分钟都不行。
1、空气和生命的关系
(1)为什么说空气也是生命之源呢?
(2)观察P12三幅图,你想到了什么?
2、我们周围的空气
(1)空气是我们不能离开的,但是我们现在处在怎样的空气中呢?
哪个小组愿意来介绍你找到的资料?
(2)人类一直不断的在污染着我们赖以生存的空气。
空气的污染我们看不到,怎么知道空气受污染了呢?
(3)讨论研究P13的车辆尾气实验
课后收集资料
3、我们能做什么
(1)空气被污染了,而且还在不断污染着。
我们能做什么呢?
(2)小组根据实际情况制定宣传计划
4、调查反馈
(1)展示收集的资料
(2)空气污染还会造成哪些危害?
有价值的提议,可以向有关部门建议
1、调查了解当地采取了哪些措施防治空气污染
2、出一份保护、防治空气污染的小报
复习
加深世界环境日的保护意识
意识空气的重要性
意识到没有空气就没有生命
空气和生命是密不可分的
从身边的环境变化和动植物变化意识到空气对人类、全世界的重要性
让学生从小学生的角度讨论我们能做的
了解保护洁净的空气,就是保护我们自己
4空气也是生命之源
这课就是通过探讨我们生活中的空气污染现象,使学生认识到我们周围的空气也受到了污染,大家必须为净化空气而努力,意识到保护环境人人有责。
我在本课教学中利用图片、视频资料努力使学生发现,回忆生活中的空气污染现象,探究其发生的原因,这些都是学生司空见惯的一些现象。
实际上学生对大空气污染的现象了解的比较少,仅仅局限于汽车尾气的排放,工厂浓烟的排放等等,没有更多的认识。
所以在学生畅谈自己感悟和办法的时候就显得有些力不从心,因此从根本上来说学生并没能真正意识到环境保护的必要性。
那么,怎样才能使学生在课堂中更好地认识环境保护的必要性呢?
既然学生对生活的感受体验少,那就让多媒体课件拓宽学生的视野,让电脑老师引领学生走向生活吧。
利用多媒体手段给学生创设学习情境,把学生从生活中轻松带进了课堂。
观看图片、音像资料,又把学生从课堂中引向了生活。
学生的课堂学习也生活化了。
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