计教法试题Word格式.docx
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16.信息技术课程内容的特点是(A)
A发展性B新颖性
C可靠性D实用性
28.《普通高中技术领域(信息技术)课程标准》于哪一年颁布?
(B)
A、2000B、2003C、2005D、1988
33.教育部颁发《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》是在(A)年
A:
2000年B:
2001年C:
2002年D:
2003年
52.我国教育部在(D)年颁布了《普通高中信息技术课程标准(实验)》。
A、2000年B、2001年
C、2002年D、2003年
17.我国中小学信息技术教育起步于(C).
A19世纪80年代B19世纪90年代
C20世纪80年代C20世纪90年代
18.将成为信息技术课程哲学基础的是(B)
A行为主义B建构主义
C结构主义C合作主义
19.信息技术教育的目标是(B)
A培养学生的学习能力B培养学生的信息素养
C培养学生识别信息真伪的能力D培养学生处理信息的能力
42.信息技术课程的根本目的是(C)
A、提高操作能力B、提高交流能力
C、提高信息素养D、提高个人品味
1.下面哪种教学过程属于问题启发模式的教学过程(B)。
A、问题——探究——报告——交流——评价
B、提问——思考——答疑——练习——评价
C、诱导——学习——讨论——练习——评价
D、自学——解疑——练习——自评——反馈
20.以下哪些教学模式容易造成“满堂灌”的现象(D)
A问题启发模式B自主学习模式
C协作学习模式D讲授演示模式
E问题探究模式
22.下列是讲授演示模式的教学过程(B)
A提问—思考—答疑—练习—评价
B授课—理解—巩固—运用—检查
C提问—讨论—巩固—运用—检查
D设疑—解答—练习—巩固—小结
30.讲授演示模式的特点是(C)
A、师生问答,启发教学B、学生中心,自学辅导
C、教师中心,系统授课D、问题中心,成果展示
25.果维茨基提出的教学理论,可以概括为(D)
A实用主义教学理论B结构主义教学理论
C范例教学理论D最近发展区教学理论
56.能够用“提出任务和注意点——动手实践,教练指导——归纳交流”这一过程概括的教学方法是:
A、教练法B、任务驱动式C、案例教学法D、合作学习法
26.能够用“提出任务——动手实践——教练指导——归纳交流”这一过程概括的教学方法是(B)
A教练法B任务驱动法
C案例教学法D合作学习法
46.协作学习模式的特点是(B)。
A、学生中心,自学辅导B、互教互学,合作教育
C、教师中心,系统授课D、师生问答,启发教学
32.以下哪种学习模式不属于探究学习?
(D)
A探究练习题B基于问题学习C真实性任务学习D网上合作学习
55.下列哪个是协作学习模式的教学过程(C)
A、授课—理解—讨论—运用-检查B、诱导-思考-学习-讨论-评价
C、诱导-学习-讨论-练习-评价D、授课-解疑-练习-讨论-评价
36.不是教育评价的功能的是哪一项?
(D)
A:
导向功能B:
激励功能
C:
监督检查功能D:
优化功能
59.以下哪一类不是按照评价的基准分类的?
(A)
A、自我评价B、相对评价
C、绝对评价D、个体内差异评价
40.在多媒体教学环境中,教师提供支持和帮助,学生之间利用网络形成有效的学习共同体,构成了(B)三维互动方式。
A、学生-计算机-学生B、教师-计算机-学生
C、教师-计算机-教师D、计算机-学生-计算机
47.掌握教学理论的主要代表人物(B)。
A、布鲁纳(美)B、布鲁姆(美)C、卡尔·
罗杰斯(美)D、霍华德·
加德纳
48.下列各项中哪一项不属于范例教学理论的基本思想(D)。
A、精选教材,使教材变为本质的、典型的、原则性和结构化的知识和规律。
B、要求教学内容适应学生的智力发展水平,接近他们的生活经验和切合他们的生活实际。
C、教与学的目的不是获得知识技巧,更重要的是获得良好的学习态度和认识判断,解决问题的能力以及继续学习的能力。
D、创设有利于学生接受的气氛。
50.教学设计的本质是运用(C)方法解决教学问题的过程。
A、教学活动B.、情境设计C、系统方法D、教学媒体
53.(B)是教学活动得以顺利进行的基本保证。
A、教学目标B、教学设计
C、教学策略D、教学内容
58.不是教学设计的四要素的事哪一项?
A、教学目标B、教学原理
C、教学内容D、教学评价
54.(C)是为达到某种教学目的使用的手段和方法。
A、教学过程B、教学手段
C、教学策略D、教学方法
二、多项选择题
30.信息技术的发展趋势为(ABDE)。
A、数字化B、网络化C、系统化D、集成化E、智能化
7.信息系统的组成部分是(ABCD)
A.信息源B.信息处理器C.信息用户
D.信息管理者E.信息流
27.信息系统由哪些部分组成?
(ABCD)
A、信息源B、信息处理器C、信息用户D、信息管理者
15.信息技术的分类体系结构包括(ABC)
A信息基础技术B信息系统技术
C信息应用技术D信息逻辑技术
E信息识别技术
8.普通高中信息技术课程的总目标主要体现在哪些方面。
(ABE)
A、知识与技能B、过程与方法C、知识与应用
D、技能与技巧E、情感态度与价值观
10.课程标准把目标分为哪几个层面(ABD)
A、知识与技能B、过程与方法C、内容与延伸D、情感与态度
9.高中信息技术课程的性质表现在以下哪几方面。
(ABC)
A、基础性B、综合性C、人文性
D、技术性E、可操作性
1.下列哪些是构成现代教学系统的核心要素(ABCD)。
A、教学内容 B、教学媒体
C、教育者 D、学习者
5.下面是构成现代教学系统核心要素的有(BCD)
A、计算机B、教育者C、教学媒体D、教学内容
22.构成现代教学系统的四个核心要素是(ABDE)
A教育者B学习者C教学模式
D教学内容E教学媒体F教学目的
45.教学系统的核心要素是(ABCF)。
A、教育者B、教学内容C、学习者
D、教学环境F、教学媒体
49.在课程的建设中,信息技术课程的内容特点有(ABCD)。
A.发展性B.综合性C.实践性D.开放性
3.信息技术课程的教学模式有(ABC)
A.讲授演示模式B问题启发模式
C.自主学习模式D.集体学习模式
28.信息技术课程教学模式包括(ABCDE)
A、讲授演讲模式B、问题启发模式
C、问题探究模式D、协作学习模式
E、问题探究模式
43.合作学习有哪些步骤?
(ABCD)。
A、组成小组,明确分工B、自主探索,积极协助
C、交流体会,引导发言D、归纳总结,评价成果
12.自主学习学习模式的特点是(AC)
A学生中心B互教互学
C自学辅导D合作教育
14.学习者特征分析主要包括哪些方面内容:
(ACD)
A起点能力分析B家庭背景分析
C一般特征分析D认知风格分析
16.学习者特征分析包括哪些(ACD)
A起点能力分析B特殊特征分析
C一般特征分析D认知风格分析E逻辑能力分析
26.信息技术教师应具备那些信息素养(ABCD)
A、信息意识B信息能力C信息知识D信息道德
33.在“十大教学理论”中涉及到创设情景的有:
BC
结构主义B:
建构主义
非指导性教学理论D:
多元智能理论
46.以下各项中属于建构主义教学理论要素的是(ABCD)。
A、情境B、会话C、协作D、意义建构
14.结构主义教学理论中的“结构”是指(ABC)
A基本概念B基本原理C基本规律D基本内容
47.合作教育学理论应遵循哪几个原则(ACD)。
A、相信学生原则B、水平相近原则C、师生合作原则D、自由选择感原则
35.信息技术课堂教学评价指标主要包括_________。
(ABCDE)
教学目标B:
教学过程C:
教学策略D:
教学效果E:
教师素质
40.以下哪些是素质教育的任务(BCDE)
A.培养和提高学生的知识素质
B.培养和提高学生的身体素质
C.培养和提高学生的心理素质
D.培养和提高学生的社会素质
E.培养和提高学生的创新素质
41.《素质教育论》中把素质划分为哪几类?
(BCD)
A.身心素质
B.心理素质
C.自然素质
D.社会素质
44.教学设计综合了教学过程中的哪些要素?
(ABCDEF)。
A、教学目标B、教学内容C、教学对象
D、教学策略E、教学媒体F、教学评价
51.学习评价遵循哪些原则?
(ABD)
A、功能性原则B、多元化原则
客观性原则D、个性化原则
55.下列关于教学过程的基本的要素构成说法正确的是(BD )
A学生是认识的客体
B教学方法和手段是认识的中介
C教师在指导学生完成对客体的认识过程中起主体作用
D教学内容是认识的客体
三、判断题
1、情感、态度目标与其他目标的实现是一种“渗透”、“融合”的关系。
(√)
3.教学中的评价对不同层次的学生采用相同的评价标准。
(×
)
5.信息技术隐性课程能够培养学生的创新意识,创新能力和自学能力。
(√)
6.“信息”指的是音信、消息,信息中包含消息(×
29.知识是信息,但不等于信息的全体。
27.信息是客观世界在世界万物和人类彼此之间相互感受和认知的再现,它反映了被感受的对象和所考察事物的状态、特征和变化。
44.信息可以理解为消息、情报、知识,但不等同于它们。
(√)
47.信息科学的研究内容是信息的基础知识和应用方法。
49.信息科学的研究内容是信息的运动规律和应用方法。
8.教学内容是认识的客体(√)
11.教学过程应当促进学生信息素养的形成。
28.整个教学过程是通过学生是认识的主体,教学内容是认识的客体,教学方法和手段是认识过程中起主导作用,这四个基本要素间的相互作用来实现的。
13.教学策略的设计主要是为了解决教育者“如何教”的问题。
14.后现代主义教学理论是美国教育家布鲁纳提出的。
15.自主学习模式的特点是互教互学、合作教育。
18.教育者、学习者、教学内容和教学媒体是构成现代教学系统的四个必要要素(√)
19.建构主义学习理论的“任务驱动教学法”,强调“以任务为主线,以学生为主体,教师为主导,使学生在任务探究过程中学会知识技能,培养创新思维,提高实践能力”。
23.协作学习强调的是学生合作精神,道德品质以及解决问题能力的培养,强调智力上的深层次合作。
(√)
25.建构主义认为教师是学生建构知识的支持者(√)
41.构建主义认为学生是知识的积极建构者(√)
1.建构主义教学理论指出:
教师与学生的作用体现在,教师是学生建构知识的支持者。
2.结构主义教学论的提出者是布鲁姆。
(×
)
44.结构主义教学理论中的“结构”是指基本概念、原理及相互联系(√)。
极大地依赖于个体的自身成长,通过自身的努力,克服各种障碍。
不是直接教授他人,而只能使他人的学习得以容易地开展,是范例教学理论(×
)。
46.在结构主义教学理论中,掌握学科的基本结构是教学过程的中心。
50.自主学习模式是以老师为主的教学形式。
20.创新意识包括创新能力。
33.在分层教学中,分层教学的理论依据包括孔子提出的“因材施教”和夸美纽斯的班级授课制。
34.教育评价本质上是一个价值判断并为教育服务的活动过程。
35.教学目标是信息技术教师进行课堂教学的主要依据。
37.教学设计是为达到一定的教学目标,对教学活动进行的系统规划、安排与决策。
38.信息技术的学习并非仅仅局限于信息技术课,而应当渗透到其他课程(无论是学科课程,还是其它综合课程)之中。
39.信息技术的使用与传统的阅读教学方式相排斥,二者不能共同服务于学生的学习。
42.艺术性不是多媒体课件的评价要求。
(×
43.多媒体课件就是PPT演示文稿。
45.知识与技能学习的最终目的是形成能力,使用信息技术解决问题的能力是信息素养的重要组成部分。
43.教学设计的本质是一种运用系统方法解决教学问题的过程。
52.教学策略设计常常要从四个具体方面着手:
课的划分、教学顺序的设计、教学活动设计及教学组织形式的确定。
53.实验研究法就是信息技术教师依照研究目的的计划,提出某种假设,并运用一定的人为手段控制或创设一定条件以影响或改变研究对象,从而验证假设,揭示信息技术教学现象之间因果关系从中探索信息技术教学规律的一种研究方法。
四、概念题
1.学习目标:
学习目标也称为行为目标,是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的,具体的表述。
2.教学设计:
教学设计主要是指运用系统方法,将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料、教学活动、信息资源和评价的具体计划的系统化过程。
3.形成性评价:
是指在教学或学习过程中评价活动本身的效果,用以调节活动过程,保证目标顺利完成而进行的评价。
4.教学模式:
教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动架构框架和活动程序。
9.信息科学
答:
信息科学是以信息为主体研究对象,以信息的运动规律和应用方法为主要研究内容,以信息科学方法论作为主要研究方法,以扩展人的信息功能(特别是期中的智力和功能)作为主要研究目标的一门科学。
13.信息技术
指主要用于管理教学和处理信息所采用的各种技术的总和
14.信息
信息是客观世界在世界万物和人类彼此之间相互感受和认识的再现,它反映了被感受的对象和所考察事物的状态,特征和变化。
19.信息素养
信息素养就是要培养学生信息的获取、加工、管理与传递的基本能力,对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力,流畅地发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中的实际问题的综合能力,并引导学生遵守道德与法律法规,形成社会责任感
21.分层教学法
分层教学法是指在教学中考虑到各学生受智力因素和非智力因素的影响而导致其在学习兴趣、学习态度、接受能力等方面的客观差异,从而对不同类型的学生提出不同的教学目标的一种教学方法。
五、问答题(重要的是应用,而不是死记硬背)
3.教学设计的四个要素是什么?
答:
(1)教学所要达到的预期目标是什么,即教学目标;
(2)为达到预期目标,应选择怎样的知识经验,及教学内容;
(3)如何组织有效的教学,即教学策略、教学媒体;
(4)如何获取必要的反馈信息,及教学评价。
7.就信息技术课程具体来说,可以分为几个目标?
分别是什么目标?
举例说明
可以分为:
(1)知识性目标,如信息和信息技术的概念,信息系统的构成与工作原理,信息技术的发展历史与趋势。
(2)技能性目标,如信息系统的操作与使用技能,选择和使用适当的过程与方法来利用信息系统解决问题,进行信息的获取,加工处理,组织存储与表达交流的能力,评价信息的能力,建设自己使用以及可以与人共享的信息资源的能力等。
(3)情感性目标,如参与信息活动的情感与态度,责任心,能够遵循正确的伦理道德规范,以及虚拟空间的正确价值观等。
9.分层教学设计是一项理论性、实践性和探索性较强的系统工程,涉及诸多教学方面。
一般来说,分层教学有哪些步骤?
1、学习信息技术课程标准,把握教学目标的方向
2、分析并细化教学目标
3、依据教学任务和教学内容,分析学生差异
4、对教学内容和教学任务分层,并通过分层辅导和分层练习来完成
5、依据分层教学目标,进行分层评价
11.简述培养学生信息素养的具体内容。
培养学生学习的获取、加工、管理与传递的基本能力,对信息及学习活动的过程、方法、结果进行评价的能力,流畅地发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中的实际问题的综合能力,并引导学生遵守道德与法律法规,形成社会责任感。
13.教学过程的实施意义是什么?
(从信息素养境界的大策划给你来看)
促使学生信息素养的形成,也就是要培养学生信息的获取、加工、管理与传递的能力,对信息及信息活动的过程方法、结果进行评价的能力,流畅的表达观点,交流思想、开展合作并解决学习和生活中的实际问题的综合能力,并引导学生遵循道德与法律法规,形成社会责任感。
15.自主学习模式的优缺点。
这种模式能够培养学生的自学能力,逐渐形成自学习惯,可以使优秀生发挥自己的优势与潜力,也促进学习困难的学生及时补救自己学习中的不足,增强自信心,从而真正学到信息知识,提高信息能力。
这种模式的不足之处在于学生之间的交流少了,需要与其他教学方式相配合,或者利用信息技术作为交流工作,增加师生间、生生间的交流机会。
17.从课堂及课程目标等各方面阐述情景设计的意义?
答
(1)情景设计指通过对学生主体,学习对象及须解决问题的分析,为学生提供一个完整,真实的问题背景,并以启发支撑物启动教学。
(2)可使学生产生学习的兴趣,同时支撑物的表征和视觉本质又持续刺激学习主体自主学习,主动完成知识的意义的建构。
(3)可沟通师生关系,激发学生的思维。
(4)可激发学生的联想思维,使学习者能利用自己原有的知识去同化索引新知识。
(5)符合学生认知、情感、交往等规律,适合新课程标准的基本理念和有利于新课。
程标准五个学习领域目标的实现,以及学生身心特点和实际需要。
18.教学目标在教学设计中的意义主要体现在哪几个方面?
(1)教学目标是教师选择教学内容、运用教学方法、教学策略、教学媒体以及调探教学环境的基本依据。
(2)教学目标是评价教学效果的基本依据。
(3)教学目标是学习者自我激励、自我评价、自我调控的重要手段。
19.建构主义教学观点是什么?
1、学生是教学情境中的主角。
传统教学偏重教师的教,现代教学侧重视学生的学。
学生是学习的主体,教师不能代替学生学习,所以,教师不是教学的主体也是不言而喻的事情。
因此,教学情境中要尊重学生的主体性,学生只有在成为教学情境中的主角以后,才会积极主动地参与教学过程。
2、教学是激发学生建构知识的过程。
既然知识是学习者自我建构的结果,那么教学就不是传授、灌输知识的活动,而是一个激发学生建构知识的过程。
教学就是要创设或者利用各种情境,帮助学生利用先前的知识与己有的经验在当前情境中进行学习和认知。
3、教师是学生学习的引导者、辅助者、资料者提供者。
关于教师,人们向来认同“传道、授业、解惑”的说法,所以在传统教学实践中,教师多是知识的传授者、班级的管理者。
但在建构主义看来,教师的价值就体现在能否激动学生以探究、主动、合作的方式进行学习,教师应该是学生的引导者,辅助者或咨询者、学习的资料提供者。
4、教学活动体现为合作、探究方式。
传统中教学多成了一种管理活动,强调规范和纪律,而学生的学习反被淹没了。
教学要能引导学生主动参与知识的学习,一方面使学生面对问题情境,刺激他们思考、探究,另一方面营造人际互动、互激的情境,让学生学会在合作中学习。
5、教学活动的展开是一个过程。
教学应该注重过程而不是结果。
学生因为疑难、困惑而引起主动、探究学习,学生的冲突、混乱、惊奇实质上代表了学生的学习活动,所以,教师职责就不是给学生提供现成的答案,而是在忍耐、观察中,引导学生成长,这是一个过程。
6、教学评价要趋于多元化。
传统中,无论是“常模参照评价”或“标准参照评价”,多以纸笔测验为主,以学生记住多少教师教的所谓知识为基本依据和结果。
但既然知识是学生的一种建构结果,求取一致的答案显然是不适宜的。
教育部新提出的“档案袋评价”就是一种突出多元化评价的体现。
7、学生的学习不仅限于教科书。
传统中,教学就是教师教授一本一本的教科书。
但既然学习是一种积极的知识建构过程,教学就不应该仅仅局限于教科书或相关的辅助材料,整个社会文化以及学生在生活中的所有问题和情境都有助于学生的学习和知识建构。
20.简述建构主义学习理论基本思想。
(1)建构主义学习理论认为,知识不仅仅是通过教师传授获得的,而是学习者在一定的情景即社会文化背景下,借助于其它人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式获得的。
(2)建构主义学习理论认为:
“情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。
”(3)建构主义提倡在教师指导下,以学习者为中心的学习,也就是说,既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用。
学习者是信息加工的主体,是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被接受者和被灌输的对象。
24.试说说分层教学的目的、意义、理论依据以及其实施过程。
①分层教学的目的是为了达到因材施教,使不同的学生都能充分挖掘自身潜力并在学习中通过努力奋斗而达到状态。
②实施分层教学的意义:
一是贯彻因材施教原则最直接的体现;
二是发挥学生主体作用的需要。
③分层教学的理论依据:
a、个别差异和因材施教理论;
b、布鲁姆提出的“掌握学习理论;
c、维果斯基的关于“最近发展区“理论;
d、巴班斯基的”教学过程最优化“理论。
④分层教学的实施过程:
25.谈谈如何优化教学模式,构建和谐有效信息技术课堂。
信息技术课堂教学效果体现在教师有效地调动全体学生学习信息技术知识的主动建构,形成自主探索,合作交流的能力和一定的信息素养。
(1)创设情境,激发兴趣,构建和谐氛围;
教
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