余映潮教案25篇文档格式.docx
- 文档编号:17123286
- 上传时间:2022-11-28
- 格式:DOCX
- 页数:40
- 大小:49.88KB
余映潮教案25篇文档格式.docx
《余映潮教案25篇文档格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《余映潮教案25篇文档格式.docx(40页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
“点突破”思路,抓住文中“动词”的使用规律和表达作用进行咀嚼。
从教学的着眼点看,例一重在篇的理解,例二重在段的讲析,例三则重在线务的聚集。
教学的“切口”越来越细小,计析和品评越来越细腻。
从讲授的主要内容看,例一呈“并列式”,人物分析、场境分析、情景分析、情感分析可形成几个板块;
例二呈“回扣式”,教师先突出中心段,以后每讲析一个层次都回扣一次中心段;
例三呈“聚焦式”,所有的内容都从不同角度指向“动词”这个中心。
从板书设计看,例一可形成篇式整体性板书,例二可形成局部式分层板书,例三则可形成笔记式条文板书。
若细心咀嚼,以上三个教例还可以启迪我们:
1、如何就些设计再加以改进;
2、如何就这些设计加以组合;
3、我们还能设计出哪一种别致的思路?
细细地体味再加上一些“挑剔”,就可以创造新的模式。
2、板块碰撞
——《从百草园到三味书屋》教例评析
这是周章轼老师的一个教例(见人民教育出版社《教与学》1994年第9期)。
步骤一,拉出“百草园”这一板块的线条:
景物:
长吟的鸣蝉
肥胖而伏的黄蜂动态
碧绿的菜畦多彩
紫红的桑椹生机勃勃
冲向云霄的叫天子
活动:
听油蛉低唱
翻断砖头
按斑蝥
拔何首乌愉悦身心
摘覆盆子乐趣无穷
听故事
拍雪人
心态:
乐在其中,十分依恋
步骤二,拉出“三味书屋”这一板书的线条:
黑油的竹门
挂匾的书房静态
有鹿和古树的画单调
狭窄的小园沉郁窒息
拜孔子
拜先生枯燥无味
死读书束缚不了
偷偷地描画
悄悄地溜玩
兴趣转移,单调无聊
步骤三,将“百草园”与“三叶书层”进行对比——板块碰撞:
两幅画面不同
两种活动不同两相比照的结构
两种情致不同传旨揭要的构思
两种心态不同
文旨:
表现了热爱生机勃勃的在自然,追求自由快乐的天真童雅,客观上反映出私塾教育的陈腐内容和落后的方式。
这个教例,淡痰地表现出过程,鲜明地表现出结果。
这个教例,基本上不表现方法,突出地表现了思路。
教者的“三部曲”很具魅力:
牢牢把握课文结构特点,先品读一个板块,再品读一个板块,然后对比施教——进行板块碰撞,在对比之中让学生理解课文的主旨,理解课文的构思技巧。
教者的“三部曲”令人回味:
两个板块的“分部”教学是对教材的理解性品读,两件板块的“碰撞”教学则是对教材的升华式品读。
这种整体式的板块碰撞深化了阅读理解的层次,使教学内容具有生动的立体感,自然也就提高了教读的品位与质量。
由这个“板块碰撞”,笔者联想到比较式阅读教学:
比较式阅读教学,一个恢宏庞大的教学方法子系统,多少有识之士阐发了真知灼见,多少能工巧匠设计了精彩教案。
人们说它是研究教材的能见度极高的“视角”,人们说它是事半功倍的好方法,人们说它是发展学生思维的必由之路……
但有非常重要的一点人们还没有说破:
比较阅读教学,阅读教学中一种基本的优秀教学设计思路!
请认真地运用这种教学设计思路吧,它将让多姿多彩的教学方案呈现在你的教学蓝图上。
3、一线以串珠
——《最后一课》教例评析
这是《最后一课》的每一个教时,学生已经预读课文,了解过课文故事中的背景。
第一个教学环节:
阅读,思考。
(15分钟)
思考题:
韩麦尔先生是一个怎样的人?
要求:
阅读全文。
综合全文内容,根据思考题表达见解。
自读课文15分钟,并拟出发言要点。
(学生活动)
第二个教学环节:
讨论,朗读。
(30分钟)
1、学生发言,认为韩麦尔先生:
①是一个可怜的人②是一个原先不大负责的人③是一个严厉的人④是一个普通的人⑤是个温和而严肃的人⑥是一个有勇气的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一个爱国的人⑨是一个留下了高大形象的人……
2、教师调控,组织讨论三种“见解”。
①韩麦尔是一个普通的人②韩麦尔是一个“可怜”的人③韩麦尔是一个爱国者。
①韩麦尔先生是一个普通的人:
镇上的一位教师。
平平常常工作了40年,课堂教学的管理水平不大高。
有时还“玩忽职守”……
②韩麦尔先生是一个“可怜”的人:
最后一次上课。
明天就要永远离开这个地方。
一动也不动地瞪着眼看周围的东西。
脸色惨白,话说不下去。
教了一节课又一节课……
③韩麦尔是一个爱国者:
换上礼服,纪念这最后一课。
自责及对阿尔萨斯人直率的批评。
赞美法语。
说明语言好比打开监狱大门的钥匙,恨不得把全部知识都教给我们。
内心的极大悲痛。
使出全身的力量写“法兰西万岁!
”(课文七处点至韩麦尔先生的爱国。
)
在讨论中重点放在第③种“见解”。
结合讨论,诵读韩麦尔先生的大段独白,诵读课文最后一部分,想象、描述这一精彩的特写镜头,体会其中的情感,掀起课堂教学的高潮。
3、讨论,点拨。
作者为什么样不把韩麦尔写成一个“高大”的“英雄”,而让他以一个普通人的身份出现?
教师点拨:
正因为普通,韩麦尔先生才能够代表千千万万的法国人,他那热烈深沉的爱国情感,才能被理解成是所有法国大众所具有的,才能使这篇小说所表现的成为整个法兰西民族的共同心声……
作为中小学教材,《最后一课》在我国已大半个世纪的历史。
它的教学内涵,实在是太丰富了。
于是像许多名篇一样,在设计教案时往往让人翻来覆去,颇费踌躇。
但此教例很有个性特色。
切入的角度好。
教师扣往作品“一点两线”(“最后一课”的激情点和两个人物的思想发展线)这一艺术构思,开课便切入到一个主要人物身上,一线以串珠,相当成功地拎起了一连串的教学内容。
讲析的角度好。
教师变逐段讲析为选点突破,将选点突破设计成多角度透视。
通过“韩麦尔”这个点,不仅立体地多侧面地透视到人物的方方面面,还透视到课文的人物塑造艺术、结构艺术,主题表达艺术。
这又是一个角度的“一线以串珠”。
控制的角度好。
教师设计的线条明晰,引导学生从三个侧面理解人物形象。
对初一的孩子们来说,这叫适度。
从教师把握的讨论内容看,具有相当的精度,从教学内容来看,有着较大的浓度。
整个教例显得丰满、流畅,对“韩麦尔”的讨论联结着每一个教学步骤,这也是“一线以串珠”。
从此教例看来,名篇教学的最佳意境似乎应该是:
在明快单纯的教学视点中激荡出丰富多彩的教学内容。
4、教学设计要弦外有音
——《小橘灯》教例评析
策划用两个课时教完。
第一课时,充分熟悉课文,理解课文思路。
第二课时,分析讨论小姑娘形象,了解照应笔法。
现在是第一课时。
教师:
《小橘灯》贵在一个“小”字。
“小”字在文中一共出现了20余个,请同学们读课文,并圈出文中的“小”字。
师生双边活动,综合出:
①写小姑娘,用了两“小”:
小姑娘、小手,表现小姑娘年龄小、个子小。
这与说的是大人的话、做的是大人的事形成鲜明的对照。
②写家庭环境,用了六“小”:
小屋、小炭炉、小砂锅、小登子、小矮桌、小刀。
这些足以说明家境和生活的艰苦。
③写制作小橘灯,用了三“小”:
小橘碗、小筐。
小竹棍。
这些表现了一颗童心、一腔热忱、一种温暖。
《小橘灯》贵在一个“小字”,平中见奇,“小”中见大,开掘出具有深刻意义的主题。
可谓文小情深。
现在我写出下面的关于课文三个“场面”的提纲,然后请同学们钻研课文,咀嚼品析,根据这种模式继续写下去:
“我”初见探望告别
学生读书、归纳、写提纲、交流,教师评点、点拨。
教学过程中一步步出现:
小姑娘打电话照护妈妈制送小橘灯
描写层次形貌家境精神
描写角度速写概写特写
主要表达方式叙述描写抒情
作者感受怜爱敬佩赞赏激动
穿插内容背景环境描写环境描写
记叙要素起因发展、高潮
暗线王春林王春林王春林
情节买橘赠橘制灯赠灯
……
教师在教学过程中相机诱导,并因势利导,重点解决上面内容中的三点:
①情节结构、②描写表达的侧重点、③家庭环境和自然环境描写的作用。
此教例的弦外之音动人心弦。
我们且不说每板块教学内容是为了从“小”字身上引出第二板导教学内容,且不说每板块的教学内容从一个小巧的角度将学生导入课文,且不说每二板块的内容闪耀着学生积极思维的光彩,也且不说教师确立了这么美妙的教学视点。
我们单看这教学设计的弦外之音,就有无限趣味。
1、《小橘灯》贵“小”,——全文的20余个“小”字。
教师一语既出,满堂惊奇。
这就是所谓“惊疑效应”。
教师一语既出,皆觉新鲜。
于是就产生“悬念效应”。
两种效应共振,学生在高度的“注意”中研读课文。
2、“小”中见大,——文中三场面的内涵。
由于教师提供了分析课文脉络的基本思路,学生产生强烈的试探欲望,这是“共生效应”。
由于同学们一个一个问题的发现,便带动“发现”得更多的欲望,这是“完形效应”。
由于教师设计新颖,调动活跃,学生在饶有兴味之中对教师深深叹服,这是‘魅力效应’。
三种效应相互渗透,共同支撑起课学教学的框架,形成一种“整体效应”。
弦外之音轻轻秦鸣:
为教之初,就要考虑对学生学习心理的调控;
要用教学设计的手段激发学生学习兴趣、学习情绪;
要让课堂教学产生持久的“正效应”。
5、《春》教学设计集评
——《春》教例评析
设计一(于漪)
1、理解课文层次:
盼春——绘春——颂春。
2、读析“盼春”部分中作者的心情。
3、读析“春草图”四个句子的描写内容。
4、“春花图”五个描写句各用了什么艺术手法?
产生了怎样的艺术效果?
5、作者借助哪些事物把春风的特点具体而形象地表现出来?
6、“春雨图”中的正面、侧面描写。
7、写春天里的人,抓住了哪几个方面的特点?
8、“颂春”部分歌颂了春天的哪几个特点?
设计二(王曼筠)
1、学生自读课文。
归纳课文提纲。
2、表情朗读。
3、讨论:
作者用了哪些优美、贴切的词、句、比喻来描写不同的景物?
你最喜欢哪些?
4、讨论:
你认为草、花、风、雨这四段哪段最难写?
(风景难写)
5、重点分析“春风”的段:
①特有的性格,②特有有气味,③特有的音响,④大自然特有的和煦。
6、借鉴此法,集体口头创作小作文《春风》。
设计三(王松泉)
1、读析第一自然段:
春回大地——(写时)
2、读析二至六段:
春色明丽——(写景)
春草:
特征、范围、情态(教师详讲)
春雨:
本身特征,雨景特征(教师详讲)
春花:
多、美、甜、闹、广(学生分析练习)
春风:
情态、气味、声音(学生分析练习)
3、读析第七自然段:
春早人勤——(写人)
4、读析第八至十段:
春意催人——(写意)
设计四(王聚元)
1、诵读。
理清结构,领会感情。
2、用“同义替换”法指导学生品味、咀嚼课文的语言。
①调换词语。
如“小草偷偷地从土里钻出来”改为“小草一下子从土里钻出来”。
②、增删词语。
如“舒活舒活筋骨”句改为“舒活筋骨,抖擞精神,各做各的事去”。
③改变语序。
如“野花遍地是”句忙改为“遍地的各种各样的有名字没名字的野花,散在草丛百像眼睛,像星星”。
④改用平实说法。
如“不错的”句改为“不错的,春风是十分柔和的”
3、诵读。
领会文中的语言文字的精妙。
以上四例设计,大多出自名家笔下。
从对教材的处理角度看,设计一与设计二相近,都是抓“五幅图”的讲析;
设计三从写时、写景、写人、写意的角度讲析课文,设计四则专从语言分析方面着手。
从教学设计来看,设计一是语文讲析课中的“工笔描绘法”,析得精,讲得细,品很深。
设计二线条较粗,使用了“选点突破法”,重在讲析一个精段。
设计三的线条也比较细腻,使用了“讲析法”和“点拨法”。
设计四则设置一条教学线索来带动教学内容,主要用了“比较法”。
每一个教学设计都注意突出了郎;
诵、背诵。
从教师作用看,设计一突出精美的讲析,设计二突出课堂调控与组织,设计三突出讲读示范,设计四则突出练习设计与引导。
从学生的活动看,设计一重在听、品、感爱受;
设计二重在品、想、说;
设计三重在听、品、析;
设计四重在比、品、练。
诵读穿插于其中。
美文《春》,引出了多少精美实用的教学设计!
6、引进一点参读材料
——《皇帝的新装》教例评析、
这是卢传福老师的一个教例(见《中学语文教学》1988年第7期)。
对《皇帝的新装》的讲析已近尾声。
教师印发给学生一个古代故事:
狂人之细布
昔狂人,令绩师绩锦,极令细好。
绩师加意,细若微尘,狂人犹恨其粗。
绩师大怒,及指控示曰:
“此是细缕。
”狂人曰:
“何以不见?
”师曰:
“此缕极细,我工之良匠,犹且不见,况他人耶?
”
狂人大喜,以付绩师。
(南朝《高僧传(初集)》)
(注释:
绩师:
纺织师加意:
特别用心地织恨:
不满意,嫌)
参照注释疏通句义后,要求学生与《皇帝的新装》进行比较。
师:
我们先来看看这两篇文章在题材和主题上有什么相似之处。
生:
《皇帝的新装》揭露了统治阶级的穷奢极欲、挥霍无度、卑劣愚蠢;
《狂人之细布》表现了封建社会剥削者爱慕虚荣、贪婪愚蠢的丑态,深刻揭露了封建社会的病状。
接下来我们比较两篇文章的结构。
情节曲折,故事完整,结构紧凑。
两篇文章都是以物为线索展开故事,安排结构。
两篇文章的情节结构相似,《皇帝的新装》中的故事,以骗开始,以骗结束:
《狂人之细布》中的故事,也贯穿一个“骗”字。
南朝梁《高僧传》比安徒生的《皇帝的新装》早一千多年。
不同时代,不同国度,为什么会产生如此类似的故事?
两个类似的故事,都是从真实生活中产生出来的,都反映了当时的经济的、政治的现实。
这恰恰说明了“生活是与作的源泉”。
这个教例美点在于引进了一篇参读资料,从教学手法讲,这叫“插入式比较阅读”,比较的角度是“求同”,比较的重点是题材、主题和结构。
比较阅读实际上是一种“小单元教学”,对于本课教学来讲,它起码有三个优点:
第一,开阔了学生的眼界,他们对古今中外的文学作品有如此相似的内容觉得十分奇妙,觉得有元限的趣味,增强了学习课文的兴趣。
第二,增加了学生思维的深度。
两篇文章放在一起,使学习的内容具有立体感,学生思考的联系面扩大,思索的层次增加,有助于对课文的进一步的理解。
第三,使学生有较为持久的心理亢奋,在反复的比较之中不断延伸着自己的注意力,保持着自己的注意力,课堂教学效益增加。
从教学改革的角度来讲,比较阅读教学也具有它独特的意义:
比如,比较阅读是中学生必须掌握的阅读技能之一;
比如,比较阅读所形成的对比度、新异点,是对学生“注意”的积极强化;
比如,比较阅读教学的普遍的实施,将大面积提高教师的阅读教学操作技能。
所以,语文的课文阅读教学之中,要多引进一些参读资料。
7、赛读赛讲,分层互促
——《狼》教例评析
预习要求:
孰读课文,看注释
教读这一节课,共分四个环节。
一、学生提问比赛。
(10分钟)
鼓励成绩差的学生提出不懂的地方,进行质疑问难。
鼓励成绩好的学生踊跃解答问题。
解答欠周全的,由教师补充。
若学生已提不出问题,教师可向学生提问,如“意暇甚”与“意将隧人”的两个“意”的词义是否相同等等。
二、学生分析比赛。
学生中有好、中、差三个层次。
设计三个问题供分析:
1、《狼》故事情节(差等生)
2、狼之黠(中等生)
3、《狼》的主人公是狼还是人,为什么?
(优等生)
同学们自由选择,先笔写五分钟发言提纲,再讨论、发言、教师小结。
要鼓励、表扬勇于向难度大的问题“进攻”的差学生。
三、学生背诵比赛。
要求最多10分钟背完全文。
成绩差而背诵快的,得表扬。
四、学生做练习比赛。
练习形式:
油印或者投影。
第一层次练习。
解释词义:
①一狼得骨止止有剩骨
②狼不敢前恐前后受其敌
③一狼洞其中以攻其后
第二层次练习。
①解释词义:
其一犬坐于前一狼洞其中意将隧人
②指出加点词的含义:
禽兽之变诈几何哉顷刻两毙
第三层次练习
①写出含加点词的成语。
积薪其中()
并驱如故()
前狼假寐()
弛担持刀()
②找出表现狼阴险狡诈的句子,并把它们译成现代汉语。
缀行甚远一狼得骨止,一狼仍从狼不敢前,眈眈相向
一狼径去,其一犬坐于前目似瞑,意暇甚意将隧人,以攻其后也
两狼之并驱如故
第一、二层次练习为必做题,第三层次练习为选做题,选得多而做得正确的,发小奖品。
这个教例很具创造性。
教者把关切的目光投向语文差生,用分层次互相促进的方式让差生尝试到成功的喜悦,用激励、鼓动、表扬的手段让差生感受到他们在语文课堂上的地位。
教者也同样重视成绩好的学生,让他们当小老师,对他们提高要求,鼓励他们参与竞争,好学生也因教学标高不同而感受到老师的信任,在学习中始终有一种动力。
赛问、赛讲、赛背、赛练,每一个教学环节都有竞争性、激励性,课堂教学流程加快,流量增加,流速提高,紧凑的教学结构,有助于从根本提高学习效率。
学生在课堂上有了广阔的空间。
他们积极的心理机制被成功地诱发,集中思维能量,运足个人才思,一次次地向学习中的困难和问题发起“进攻”,意志、自信等心理品质受到良好的培养。
赛读赛讲,分层互促,这样的设计思想适用于语文教材中很多精美的短篇。
8、一个全新的教学设计
这是余映潮老师的一个教例。
主要教学环节如下:
读——读懂词意。
(6分钟左右)
1、同学们读课文,读注释。
2、请同学们向老师自由提问,看还有哪些字不认识,哪些字词的意思弄不懂。
读——读顺句子。
1、同学们杂然地习读课文,要求做到不掉字,不换字,不倒字,不多字,不“哽”字。
2、教师重点辅导两个句子的读法。
①两狼之并驱如故。
②其一犬坐于前。
读——读评故事。
(14分钟左右)
1、全班同学分段朗读课文,每读一段之后,一个同学读课文中的编者已写好的评点。
同学们从屠户的角度、从情节的角度理解课文内容。
2、全班同学再分段朗读课文,每一段之后,一个同学读自己写的课文评点,同学们从“狼”的角度理解课文内容。
3、同学们继续分段朗读课文,每读一段之后,老师自说对课文的评点。
引导同学们从“语言表达”的角度理解课文内容。
如此读读评评、评评读读,三读三评。
读——吕读意味。
(8分钟左右)
1、全班同学分组朗读课文,2、每个同学都以“……表现了……”或“……写出了……”说一句品析课文语言的话。
3、教师就最为重要,最为精彩的内容小结,学生记录:
课文语言简洁生动。
如开头20字,写出了故事的时、地、人、环境,渲染出了紧张的气氛;
又如结尾20字,点出主题,寓意深刻:
中间100多字,写出了一个波澜起伏、扣人心弦的故事。
凡写人、狼的动作神情之处,无不表现人、狼的性格特点。
文章正是通过一连串简练生动的描写,把狼的“变诈”、屠夫的机智,表现得淋漓尽致。
读—演读情境。
(3分钟左右)
1、师生用读故事的语调朗读课文,读出情景,读出高潮。
2、课堂小结,完成板书:
狼黠——增笑
从文言文教学的角度看,这是一个全新的设计。
新意之一:
没有串讲,没有翻译,有的只是:
朗读。
所谓“教学千法读为本”,是指出的诵读。
“读懂词意——读顺句子——读评故事——品读意味”的教程既表现了教者思路的科学严密,更表现了教者是真正地用朗读的方法让学生理解课文的内容和意蕴。
新意之二:
没有分解,没有切割,有的只是:
评点。
“读读评评、评评读读,三读三评‘是本教例最有特色最有创意的闪光点。
师与生融为一体,用“多角度反复”的方法评点课文,阅读视点的变化引来了课文的三维的立体的动感。
这既是优美的教法,也暗含着学法的熏陶。
新意之三:
没有大段的讲解,没有滔滔的分析,有的只是:
品味。
每个同学以“……表现了……”或“……写出了……”说一句品析课文语言的话——这个有力的教学问题引发出学生对课文每一个细节的咀嚼品析,学生在此时是学习的主人,学生在些时也酝酿了教学的的高潮。
这个全新的教学设计,表现出教者对所教学的内容有着多么丰富的感受。
9、联系归纳比较辨析
——《桃花源记》教例评析
这是《桃花源记》的第一节课,任务是介绍课文作者、写作背景、疏通字词,明白课文内容。
课后,教师要求学生在预习的基础上高声诵读课文,并以四人学习小组的形式,让学生试讲课文(每个学生讲一段),然后教师简介作者和课文写作背景。
这个环节约15分钟。
接着教师交代这节课的主要学习任务:
通过联系、归纳、比较、辨析的方式弄通本课中的词义。
先请同学们从一词多义的角度进行归纳:
①便舍般屋舍俨然②忘路之远近便扶向路③捕鱼为业不足为外人道也④乃大惊乃不知有汉⑤往来种作设酒杀鸡作食⑥阡陌交通才通人⑦寻向所志寻病终⑧忘路之远近闻之⑨屋舍俨然欣然规往⑩既出皆出酒食11随其往延至其家12遂与外人间隔遂迷
请同学们再从同义词、近义词的角度探寻:
①具咸皆悉并
②问答言语云道说
③要延④穷尽
⑤若如⑥未无
⑦欣怡⑧及诣
再请同学们从古今词义的区别上进行辨析:
课文中古今词义区别大的:
①阡陌②交通③妻子④绝境⑤无论⑥从来⑦间隔
课文中古今
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 余映潮 教案 25
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)