六年级语文讲读课文说课稿Word文档下载推荐.docx
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“教学过程应突出学生的实践活动,指导学生主动获取知识,科学地训练,全面提高语文能力。
”因此,我根据课文的特点,结合学生的实际情况,准备采用激发兴趣法,朗读法,问题导引法,想像联想法和自读点拔法进行教学。
首先,利用各种教学手段激发学生学习本文的兴趣,然后引导学生品读散文,在读的过程中思考提出的疑问,然后在教师适当的点拔下,赏析课文,体会作者的感情。
2、采用投影仪,影碟等电教手段辅助教学
在教学过程中,我还将采用投影仪,录音,以及与课文内容相关的影碟来丰富教学手段,这样,即激发了学生的学习兴趣,又通过直观感受,促进了学生对知识的理解与巩固,体现了教学的直观性原则。
3、突出朗读教学
语文教学中,要注意语言的积累,培养学生的语感,再加上本文是一篇非常优美的写景教文,适于朗读,因此,我将在授课过程中突出诵读教学。
三、学法指导
教学是一种教师与学生的双边活动,教师为主导、学生为主体,所以我将采用学生质疑,小组讨论,教师点拨,然后反馈练习的学法。
在指导过程中,先调动学生参与课堂学习的积极性,然后根据一系列紧扣教学的问题,使学生自主地思考、分析、讨论,从而解决问题。
并在课文赏析后完成课后练习进行巩固,使学生从感知到理解,从感性到理性,既学到了知识,又提高了能力。
四、教学设想
本文是一篇自读课文,内容较少,因此我安排一节课的时间,我的教学设想是:
先读题猜测文章内容,揣摩作者的写作意图,然后精读品味,鼓励学生提问,再通过讨论解决,归纳课文学习要点,这样既理解了文章的内容,又培养了语感,也体会了作者的感情。
五、教学程序
(一)引入新课
首先对预习作业进行抽查并明确生字词的读音及含义,然后要求学生读题,想像课文内容,引入新课,接着教师范读课文,用有关课件让学生对大自然的风景及大山里的风景有直观印象。
(二)讲授新课
在讲授之前,让学生带着问题对课文进行朗读,使学生感知课文,问题用课件打出:
①作者到山中寻访的友人是怎样的,跟你的想像相同吗?
②边读边勾画出描写山中美景的句子,理解后积累下来。
朗读课文后,围绕上述2个问题对课文进行赏析,让学生了解课文的主要内容是作者进山看风景,并引导学生感受山中风景的优美,然后将有关山景和大自然景色的投影片或课件给学生看。
结合书上的描述,使学生更直观形象地了解童话般的山中的美景,培养对大自然的热爱之情。
(三)精彩分析
分析课文运用的修辞手法及艺术特色。
在分析中,使学生了解拟人手法的运用,体会这种手法运用的目的和意义,体会情景交融地表达对大自然的热爱之情,对课文的内容有更深的了解。
学生讨论后明确:
1、运用了拟人的修辞手法。
将古桥、树木、山泉、小溪等自然景物看成是自己的山中朋友,把进山看景说成是山中访友。
这样便于表达自己对大自然的热爱之情。
2、本文的艺术特色表现在:
(1)独具匠心的叙述方式和叙述人称:
文章的叙述方式亲切自然,使读者仿佛身临其境,有时,根据表达的需要,还适当地变换叙述人称,对山中的“朋友”有时用第三人称,有时感情强烈了还用第二人称,让学生体会这样能使情感表达得更充分。
(2)想象的丰富、新奇,使景物栩栩如生,灵气飞扬,如:
展开想象,将自己与树木融为一体,与自然融为一体,流露出热爱自然之情。
(四)反馈练习
要求学生根据老师的讲授及自己的笔记,朗读课文后用自己的话解答课后练习一,加深学生对课文的理解,领会作者的感情。
(五)创新练习
假设你是某一景物,与游人互诉心声,写一段文字,写法自由,字数不限。
此题训练学生的口头表达与书面表达能力以及想象能力,提示学生借鉴课文某些写法。
抓住景物的自身特点。
从某一景物的角度出发,重点突出景物的心声,最好能点出环境保护的主旨。
(六)总结全文
在这一环节中,带领学生回顾课文内容,再次体会作者的写作技巧及思想感情,使学生对课文有一个完整的印象。
3草虫的村落
一、教材分析
《草虫的村落》是义务教育课程标准实验教科书《语文》六年级上册(人教版)第一组课文的第二篇精读课文.本组课文将带领我们投入大自然的怀抱,领略大自然的风姿,倾听大自然的声音,与大自然互诉心声、交流感受。
学习本组课文,要求学生要注意体会作者是怎样细心观察大自然的,有哪些独特的感受;
还要体会作者是怎样展开联想和想象的,表达这些独特感受的。
本篇课文作者以奇异的想象,追随着一只爬行的小虫,对草虫的村落作了一次奇异的游历,在村落里,“我”看到了熙熙攘攘的黑甲虫村民,看到了像南国少女般的花色斑斓的小圆虫,看到了甲虫音乐家们像灵泉一样美妙的演奏会,看到了“村民们”行色匆匆而又分工精细的劳作场景。
使我们感受到作者在神游这个想象世界中所透射出来的热爱自然的美好情操,感受到作者与小生命交流中所体现出来的那颗晶莹剔透的童心,感受到字里行间洋溢着的浓浓的生活气息。
这是一篇散文,它在表达上颇具特色,作者充分发挥丰富的想象,运用拟人、比喻等修辞方法,将一个草虫的世界生动的展现大家面前。
二、学情分析
学生在五年级学过选自法布尔《昆虫记》中的《蟋蟀的住宅》,对昆虫有一些了解,学生在学习前两篇课文中学会了一些想象的方法,如配乐朗读中闭上眼睛想象,然后描述自己的想象等,但这篇写关于草虫的文章,学生虽然喜欢,基于学生的生活体验、认知水平,应在品读课文同时让学生回忆自己亲近自然、观察小虫的生活经历。
三、说教学目标
根据《小学语文课程标准》对高年级小学语文教学的要求,根据教材的特点和学生的年龄特征,特定如下教学目标:
知识与能力
1、学习11个生字,正确书写生词。
2理解课文内容,有感情地朗读课文。
过程与方法
在读中抓重点语句,揣摩其所蕴含的丰富而合理的想象和独特的感受。
情感态度与价值观
1、感受作者热爱自然、关爱小生灵的情怀。
2、激发学生热爱生活、热爱大自然。
四、说教学重难点:
把握文章内容,感受作者热爱自然、关爱小生灵的情怀是本课的教学重点。
体会作者是如何观察、如何展开丰富的想象来表达自己独特的感受是本组课文的教学难点,也是本课的教学难点。
五、说教学方法
本节课主要采用了教师启发诱导、学生自读自悟、合作探究的教学方法。
学生是学习的主体,我把学习的主动权交给学生,让学生真正动起来。
读是语文学习之本,“书读百遍,其义自现”,让学生在读中领悟文中的乐趣。
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六、说教学设计
(一)创设情境,激趣导入。
创设情境,以富有感染力的音乐,激发学生情绪,调动学生的生活体验,使学生心中对昆虫世界充满了探索和向往的激情。
同时为体现本单元的重点——丰富的联想和想象打下基础。
到大自然中观察过这些音乐家吗?
它们是什么样子,喜欢它们吗?
这一问题激发学生探究大自然奥秘的兴趣。
良好的开端是成功的一半。
(二)初读课文,整体感知
让学生用自己喜欢的方式读课文,学生积极性高,兴趣浓。
找窍门学会生字新词,调动起学生以往的学习经验,学习生字新词就会轻松自如,而且生字新词掌握的牢不易忘。
最后锻炼学生语言概括能力,培养语文素养,也为学习下文作了铺垫。
(三)再读课文,体验情趣。
学贵有疑,有疑则有思。
让学生带着问题阅读,激发学生阅读兴趣和探究欲望。
把学习的主动权交给学生,让学生真正成为学习的主人。
“课程标准”中要求学生“对作品中情景和形象,能说出自己的体验”。
在这一过程中先让学生品读交流,学生谈自己的独特体验,思维互相碰撞,引起共鸣,产生更多的火花。
当学生有了心得之后,再加上教师的适时指导,读相关的语段感情就会充沛、真挚。
从字里行间去感悟作者的情感,去感悟语言文字的美!
教师对学生的朗读及时鼓励、肯定,让学生体验到成功的喜悦,学习的积极性就会更高。
再让学生联系实际想象,引领学生深入感悟文本内涵,把文本语言串起来,有机训练,内化成学生自己的语言,对课文理解更加深刻。
语文学习要出于教材,但又不能仅局限于教材,应向生活延伸。
有大自然的音乐引发体验,注重对学生人文精神的引导。
所以我设计了“作者认为甲虫的叫声“优于人间的一切音乐”,从中你体会到了什么?
”
(四)情感升华,拓展延伸。
配乐朗读全文,使学生再次感知“草虫的村落”给我们带来的情趣,再现作者丰富的想象。
然后讨论见过类似的情景这个问题,让学生说说自己的见闻,使学生明白动物界里的各种有趣的知识,进而增加了对本文的兴趣。
小学生习作从模仿起步,本文就提供了很好的范例。
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g)z读写结合,重点要放在展开想象、融入自己的情感方面。
充分鼓励学生的发展,使学生学以致用,培养学生个性和拓展学生创造性思维,提高学生的写作能力。
把学生的学习由课内引到课外,实现大语文教学观。
七、说板书设计
本节的教学设计非常简单,主要把文章的重点内容按顺序板书出来,起到提纲挈领的作用。
这样的板书简洁明了,能帮助学生理清文章条理,明晰文章中心。
5詹天佑
【说教材】
《詹天佑》是六年制小语课本第十二册的一篇讲读课文,这是一篇人物传记。
记叙了清朝末年在帝国主义欺侮压迫我国的历史条件下,詹天佑不怕帝国主义的阻挠、要挟和嘲笑,毅然主持修筑成了京张铁路干线,并提前两年峻工。
这是“第一条完全由我国的工程技术人员设计施工的铁路干线”。
有力地回击了帝国主义对中国的藐视,也表现了中国人民的智慧和力量。
根据教材的编排意图和本课作者的写作意图以及课文本身的特点,可制定了以下教学要求及重点、难点:
1、了解杰出的爱国工程师詹天佑的事迹,领会文章的内涵,体会詹天佑爱国的情感,激发学生热爱祖国、立志为祖国做贡献的思想感情。
培养学生克服困难的顽强意志。
2、让学生领会读、写文章时,注意当时当地情况描写的好处。
3、抓住重点段、句、词,深刻理解课文内容。
4、自学生字新词,理解“阻挠、要挟、藐视”等词在课文中的含义。
这样确定教学要求,使传授知识,发展能力,进行思想教育紧密结合在同一教学过程中,互相渗透,共同完成。
〖教学重点〗
课文的第三段是文章的重点,叙述了詹天佑修筑铁路中的种种创举,集中体现了他的爱国与杰出。
这正是文章的中心内涵所在,作者的自豪感所在,人物的品质所在,也正因为这些段落中包涵着这样的文章精髓,所以,只有抓住这些内容,才能抓住文章的主动脉,抓住文章的魂。
而课文的第二段叙述詹天佑修筑铁路时险恶的社会环境和自然环境。
虽不是文章的主要内容,但它与文章的结尾“京张铁路干线提前两年竣工”相照应,更突出了詹天佑的杰出才干和爱国热情,且是体现本单元训练要求的重点段落。
因而我把这两段都作为本篇课文的教学重点。
〖教学难点〗
根据小学生认识事物直观形象的特点,以及我班学生的实际情况,我将把“体会詹天佑克服种种困难时的动力”也就是体会人物的情感世界作为本课的教学难点。
这是因为,詹天佑有着常人所不可比拟的顽强意志,有着超人的杰出才华,有着吃苦耐劳,不怕生命危险的奉献精神,有着强烈的民族意识和爱国热情,而文中并没有直接表述出来,需要老师的引导启发,才会使学生情感与作者的情感达到共鸣,这对学生来说,难度较大,因此,我把它作为教学要突破的难点。
【说教法】
本课准备用导读式教学法和变序教学法进行教学。
确定这样的教学方法,就文章本身来说是因为本文不是一篇趣味性文章,而是一篇蕴含着强烈思想感情的人物传记。
对于六年级学生的认识和理解能力来说,如果放手让孩子自己去读去思,往往会使他们只停留在文章精彩的情节上,或是抓不住文章的魂。
如果为了让他们听懂而老师一味的讲解,学生则会感到乏味不堪。
因此,我用导读式教学法,就解决了以下教法存在的问题,在学生自读课文之前,老师提出一些引导性的问题,或核心问题,给孩子一个思维的定向,让他们在老师的引导下,随着老师的思路去阅读、去理解。
这样一来,既避免了学生漫无目的的乱读,再加之好奇、探求一切是孩子的本性,他们一定会在不自觉中,兴趣浓厚地进入文章,探求问题的答案,进而学懂课文。
例如:
教学课文第四自然段“勘测线路”一节,我请学生带着以下问题去读,从文中找出答案:
①这段话主要围绕哪句话来写的,这句话在这里起到了什么作用?
②詹天佑是怎样做的?
③詹天佑对工作人员说了些什么?
你怎么理解?
④遇到困难,他又是怎样想的?
这样让学生带着任务进行定向阅读,对中下等学生起到引路作用,对上等学生起到一石激起千层浪的作用。
阅读能力差的学生,会在书上划注出现成答案;
能力强的学生,会边读边想,准备概括出完整答案。
这样上中差兼顾,既避免了学生读书漫无目的,走过场的形式,同时也向学生暗示着抓一段话中重点句子理解文章内容的阅读方法,体现了导学式的原则。
为了突破教学难点,我还准备用变序教学法,讲到詹天佑在勘测线路遇到困难时的内心活动那个句子,詹天佑为什么会这么想?
这与他克服困难有什么关系?
说明了什么?
为了解决这些问题,此时,我转入第二段的学习:
接受任务时的帝国主义的阻挠、要挟、嘲笑和清政府腐败无能的历史条件。
旨在让学生明白“必须为中国人争一口气”便成了詹天佑的思想动力。
也只有这样的爱国热情,才使得詹天佑得以克服重重困难。
这样的教学结构有着水到渠成的功效,使学生在自然而然中读懂课文,在行云流水般的教学中突破了难点。
并突出体现了本单元的训练要点。
与此同时,为了更好地完成教学任务,为了帮助学生认识詹天佑的杰出才干,我还准备让学生动手操作,画出詹天佑根据不同的山势,创造出两种不同的工作方法。
同时在教学过程中,我将辅之以生动、极富感染的语言表述,紧扣重点词、句细嚼慢咽。
让学生在紧张、极富感染、深受教育的课堂气氛中完成本课的学习任务。
三、说学法
根据本课特点和我采用的导读式教学法,以及大纲对六年级学生阅读要求:
进一步培养学生的阅读分析、阅读理解、阅读解决问题的能力。
为将来自读文章奠定扎实的基础。
我依然教学生用“读(发现并提出问题)──思(思考问题)──议(讨论解决问题)──再读的方法仔细口味、体会文章的情感”。
这里的学法指导、学法的应用将在教学过程中实施再现。
【教学程序】
根据课文内容和教学要求,我准备用三课时教学全文。
第一课时:
揭示课题,简介背景,自学字词,理清层次。
学习课文第一段,对詹天佑其人有一个初步了解,完成教学要求4。
第二课时:
讲读第二、三大段,突破重点、难点,完成教学要求2、3。
第三课时:
学习课文第四大段,总结全文,领会内涵,读写结合,抒发情感,完成教学要求1。
第二课时的教学程序可以设计以下几个环节:
一、以旧引新,导入新课,明确本节课的主要任务:
1、詹天佑的杰出才能表现在什么地方?
2、詹天佑爱国热情又是怎样表现出来的?
提问:
说说哪几个自然段描写了詹天佑主持修筑京张铁路的事例?
写了哪几件事,列出小标题。
这一步目的是让学生在上节课初步感知教材的基础上,在老师定向的引导下,一下子能捕捉住课文的重点段,然后再从重点内容入手,去仔细品味、剖析围绕一个中心来表现人物品质的每一个事例,这对全文来说起到了居高临下,总览全局的作用。
二、导读懂重点段,突破教学重点和难点
1、学习第四自然段“勘测线路”,教给学习方法。
第一步:
出示思考题(见教法),指名读课文;
第二步:
默读课文,思考问题;
第三步:
各抒己见,讨论问题。
这一步,是学懂课文的关键,不仅要引导学生完成思考题,更重要的是要引导学生抓住重点句子中的关键词句,评议结合,揣摩作者的用意,体会文中语言文字表情达意的精妙之处。
毅然,不怕、也不怕、精密、周密、一点儿、亲自、扛着、背着、攀山越岭、白天、晚上等等。
让学生采用换词法、填补法,进行知识的迁移思维训练,理解句意。
同时,老师再用引读法,让学生反复朗读,体会句中情感。
这样通过多种形式的引导,让学生在读中体会出詹天佑对工作一丝不苟,对同志要求严格和身体力行的工作作风,想象出詹天佑为了修筑成功这条铁路所付出的艰辛劳动和心血。
第四步:
在理解讨论詹天佑内心活动的句子:
“遇到困难他总是想,这是中国人自己修筑的第一条铁路,一定要把它修好。
否则,不但那些外国人要讥笑我们,而且会使中国工程师失掉信心。
”为了帮助学生理解这句话的深刻含义。
“为中国人争口气”为什么就是詹天佑克服如此困难的思想动力呢?
这说明了些什么?
为此,我请同学读课文第二段,描写社会环境和地理环境的内容。
通过分析重点词、句,如:
“阻挠、要挟、嘲笑”,外国报纸对詹天佑修筑铁路的评价“能在南口以背修筑铁路的中国工程师还没有出世呢!
”旨在让学生明白:
如此环境下,一个稍有良知的中国人,怎能不义愤填膺?
于是本着为国争光的愿望和决心,本着一颗火热的爱国之心,他义无反顾地接受了任务,不管困难有多大,任务是那么艰巨!
这样一来,学生不但清楚地明白了:
詹天佑热爱祖国的思想感情和为祖国争口气的坚强决心,正是他克服困难的动力。
且本单元的训练项目“注意当时当地的情况”,学生也有了真正的理解,到此,突破教学难点,突出中心。
第五步:
回读全段,概括段意。
2、引导学生当堂归纳本段的学习方法:
读—思—议—读
⑴ 初读课文,提出问题。
⑵ 细读课文,思考问题
⑶ 抓重点词、句,讨论问题
⑷ 回读全段,归纳总结。
3、运用学法,自学五、六自然段
出示自学任务:
① 詹天佑还遇到哪些困难,他又是怎样的?
② 画出两端凿进法和中部凿井法示意图以及“人”字形线路图。
应用“读—思—议—读”的方法自学。
检查自学情况。
这一环节充分体现了教师教给学生学习方法,培养学生自学能力,再现由“教”到“不教”,由“教学”到“会学”的教学原则和规律。
三、回顾本节课教学要求,归纳总结
这一环节,首尾呼应,遵循了《教学大纲》中“整体—部分—整体”的原则。
至此完成本节课的教学任务。
四、说板书
围绕中心,抓住重点,突破难点,服务学生。
21、詹天佑
阻挠 杰出 勘测 线路
要挟 开凿隧道
嘲笑 爱国 设计人字形线路
困难 回击
6怀念母亲
一、说教材
《怀念母亲》是义务教育课标版第十一册第二组的第二篇课文。
是我国著名文学家季羡林先生所写,课文以回忆的形式,介绍了作者对两位母亲──一位是亲生母亲,一位是祖国母亲“同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”,充分表达了作者对亲生母亲永久的悔恨,对祖国母亲不变的爱意。
课文结构分明,层次清晰。
作者开门见山,指出两位母亲在作者生命中同等重要的地位,为全文奠定了情感的基调,同时引出下文对两位母亲的描述。
接着,作者描述了自己与亲生母亲的关系:
虽然相处时间不多,但母子感情却丝毫未减,相反因为母亲的离世,更加深了自己对母亲的歉疚,并为此不断怀念母亲,这为阐述自己对祖国母亲的爱铺垫了感情基调;
然后,作者借助日记、散文摘抄的语段,描述了在漫长的留学生涯中,对母亲和祖国的怀念,将对两位母亲同样的敬意、相同的爱慕表达得酣畅淋漓,这是文章的重点所在。
最后,作者呼应文章开头,说明为什么会有对两位母亲不变的情怀,使文章结构浑然一体。
根据本单元的训练重点、本课的具体要求和学生的实际情况,特制定本课教学目标、重点、难点如下:
教学目标:
1、有感情地朗读课文,理解课文内容。
2、揣摩重点语句,感受作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕之情。
教学重、难点:
抓住关键词、句、段和日记,体会季羡林爷爷怀念母亲、思念祖国的情感,感悟爱国情。
二、说教法
教无定法,但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍。
本课教学我主要运用以读为主的教学方法进行教学,开头并辅以情景教学法。
课堂中,通过各种形式的朗读训练,将学生完全浸润在文本的语言文字之中,尽情的触摸作者的心跳,聆听作者的心声,感受作者对祖国、对母亲的深挚的思念之情。
让学生在朗读感悟中提高语言的感受力,丰富语言的积累,受到情感的熏陶,获得思想的启迪,力求实现“训练与感悟并重,工具与人文共振”。
1、情景教学法:
上课伊始,由《乡愁》引出季羡林,课件出示:
季羡林生平、主要经历及季羡林的作品《赋得永久的悔》让学生默读,交流感受,揭示课题。
2、以读代讲法:
叶圣陶老先生认为语文教学最基本最好的方法就是读;
朱熹也说过“书读百遍,其义自见。
”我采用多种形式的读,如:
默读、指名读、自由读、齐读、范读等,达到“读中感悟”,以读代讲的效果。
教与学是相长的,为了老师更好地教,学生更好地学,根据学生的实际情况,在学法方面我主要采用朗读法和自主、合作、探究的学习方式,指导学生通过多种形式的朗读,抓住重点词句体会作者的思想感情。
通过读悟结合,以读为主的学习方法,让学生自主参与知识的发生、发展、形成过程,培养学生合作交流,质疑探究的能力。
引导学生注意围绕所设计的问题,扣住文中关键性语句,联系自身的生活,来体会理解文中作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕之情,将个别学习,小组学习,班级学习有机结合起来,达到最佳的学习效果。
四、说教学过程
本节课我设计了五个教学环节:
(一)创设情境,谈话导入
1、师:
谁知道余光中的《乡愁》?
(指名学生背诵)这首诗写出了台湾人民的心声,也道出了无数海外游子的心声——身处异乡,思念亲人,思念祖国,渴望早日回到祖国母亲的怀抱。
今天,我们就来学习一篇海外游子倾吐心声的课文-----季羡林的《怀念母亲》。
板书课题,朗读课题。
设计意图:
余光中的《乡愁》语言质朴,动人心弦。
以此导入新课,易于激起学生情感的波澜,激发学生探究文本的欲望。
同时,也为学生朗读文本做好了情感的铺垫。
2、课件出示:
季羡林生平及主要经历。
3、课件出示:
季羡林作品《赋得永久的悔》
4、学生默读,交流感受。
5、师:
季老的许多文章里都谈到了母亲,都表达了自己对母亲强烈的思念情感。
让我们再读课题,读出“怀念”的情感。
作者怀念的仅仅是生他养他的母亲吗?
让我们一起走进《怀念母亲》。
设计意
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