兴奋在神经元之间的传递 教学设计文档格式.docx
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指导者
乔秀芹李晓伶
北京市顺义区教育考试研究中心
其他参与者
马立春张菁华王玉伟
指导思想与理论依据
借助教师和学习伙伴的帮助,学习是学习者在一定的社会文化背景下,建构主义学习理论认为,利用必要的学习资料,通过建构的方式获得知识的过程。
在本理论指导下的有效教学的特点是以学生为中心、创设情境、优化学习环境来支持学生的自主学习、探索学习。
本节课在建构主义理论指导下,通过资料分析和演示实验离体蛙心灌流,让学生亲历思考,帮助学生体验知识的形成过程,理解科学的本质和科学研究的方法,得出兴奋在神经元之间的传递需要化学传递完成的,培养探究意识和理性思维,认同人类的生活中应远离毒品、珍爱生命。
教学背景分析
(一)教学内容本部分的主要内容有:
第一课时,神经系统的组成、神经调节的基本方式、兴奋的产生及传导;
第二课时,兴奋地传递;
第三课时,人脑的高级功能。
其中,本节课主要内容是突触结构及兴奋传递。
教材关于本节课介绍了突触结构,讲述了兴奋怎样从一个神经元通过突触传递给另一个神经元即单向传递的过程,此过程是细胞水平的微观变化,抽象、难懂,同时承接了前面学习的兴奋产生“神经调节与体液调节的关系”必及在神经纤维上传导的知识,又是以后学习“人脑的高级功能”、不可少的内容之一。
因此,本节内容对于理解生命系统调节机制及认识个体层次生命的整体性有着重要作用。
(二)学生情况通过前面学习,学生已掌握:
①神经调节的基本方式是反射、神经元的基本结构包括细胞体和突起;
②完整的反射弧是反射完成的结构基础;
③神经冲动的产生及在神经纤维上的传导是电信号(局部电流)的形式;
④应该远离毒品,但对其机制不了解。
根据前面学习,学生对生物实验兴趣浓厚,同时具备一定的实验分析能力和资料分析能力,能根据教师提供的实验和材料进行相关分析推理,得出结论。
学生对自己的健康成长十分关注。
(三)教学方式
课堂演示实验与启发式讲授相结合。
(四)教学手段和技术准备
1.演示实验
材料和用具:
牛蛙、铁架台、力传感器、数据采集器和数据线、心脏波形输出软件DisLab、蛙心插管、解剖器具。
药品:
乙酰胆碱、阿托品、任氏液。
2.多媒体资料
PPT课件
视频1:
示幼儿触碰热鸡蛋的反应
视频2:
示兴奋在神经元之间的传递过程
3.教具
神经元模型磁贴(2个)
教学目标(内容框架)
(一)知识目标
1.解释突触结构包括突触前膜、突触间隙、突触后膜三部分。
2.阐明兴奋在神经元之间传递的具体过程。
(二)能力目标
1.通过分析蛙心灌流演示实验,提升逻辑思维能力。
2.通过分析资料,提高获取信息能力,综合运用能力。
(三)情感态度和价值观
1.认同结构和功能相适应的观点。
2.认同在生活中应远离毒品、珍爱生命。
教学重点和难点
教学重点
兴奋在神经元之间通过化学递质传递。
教学难点
教学流程示意
创设情境,引入新课演示视频课件,总结兴奋在神经元之间的传资料分析及演示实验分析:
兴奋在神经元
之间传递需要化学递质递过程分析毒品成瘾机制观察电镜图片,认识突触结构
)
表格描述教学过程(
教学阶段
教师活动
学生活动
设置意图
创设情境引入新课
播放视频并提问幼儿触碰热鸡蛋后立即放手此现象称为什么现象?
其结构基础是什①
么?
都包括哪些部分?
完成此反射涉及几个神经元?
②兴奋在神经纤维上是以什么形式传导③的?
演示教具,导入新课两个兴奋在神经纤维以局部电流形式传导,神经元之间以什么形式呢?
观看、思考,回答,要点如下:
此现象称为反射。
反射①的结构基础是反射弧。
反射弧包括感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、效应器。
个神完成此反射涉及3②经元。
兴奋在神经纤维上以电③信号(局部电流)的形式传导。
观察、思考。
利用上节课视播放的频,承接上节课学习内容,同时复习上节课知识。
神经元磁贴模型直观形象表示出神经元连接。
资料及演示实验分析:
兴奋
出示资料并提问点可检点施加刺激,下面实验表明,在ab但是实验二测得动作电位的测到动作电位,
思考、小组讨论、学生代表回答,要点如下:
兴奋在神经元之间传递的形
根据资料,结合兴奋在神经纤维上
在神经元之间的传递需要化学递质。
时间会比实验一延迟0.5ms。
这是为什么?
演示实验,观察蛙心跳动情况并提问
式有可能不是局部电流这种电信号的形式。
观察、思考、讨论、回答:
传导的形式是电信号,初步得出兴奋在神经元间传递不是电信号。
通过演示离
体蛙心灌流在蛙心插管中加入任氏液,观察蛙心正①正常情况下心脏跳动平①实验,给予常跳动情况及传感器输出到屏幕上的波稳规律;
力传感器反映学生视觉冲形图变化。
的波形图如下:
击和震撼,②通过蛙心插管加入化学物质A,观察心
提起学生学脏跳动的频率和幅度有什么变化?
习兴趣和热③通过蛙心插管再加入化学物质B,观察情,让学生②与正常情况相比,心脏心脏跳动的频率和幅度又有什么变化?
亲历思考,变频率慢甚④分析上述蛙心灌流实验可以得出什么结至停跳动帮助学生体论?
跳,幅度变小,力传感验知识的形器反映的波形图如下:
成过程,理
解科学的本
质和科学研
究的方法,相比,心脏跳A③与加入得出兴奋在幅度变大,动频率加快、
神经元之间力传感器反映的波形图的传递需要如下:
化学传递,
同时培养探
究意识和理
性思维。
两种化学物质直接BA④、响心脏跳动的频率影
和强度。
思考、回答,要点如下:
比较体内和体外蛙心跳动影响因素,提问体内神经可能通过释放某种体外化学物质直接影响心脏跳动,如下图:
化学物质影响心脏跳动。
A加B
加慢:
正常体外快
推测体内神经支体内心脏跳动受神经影响,
配心跳的活动可能是怎样发生的?
讲述:
倾听、思考。
支配心脏的神经确实可以释研究发现,
其放化学物质影响心脏跳动的强度和频率。
在神经元和神经元之间也存在着这样的实,
化学物质,它由上一神经元释放,作用于下
一神经元,使之兴奋或抑制,起着信息传递
的作用,这样的化学物质称为神经递质。
提问:
神经递质是一类什么物质,具有什么特点?
思考、回答,要点如下:
神经元产生并释放;
作用于下一个神经元或肌细胞;
传递信息。
观察电镜图片,认识突触结构。
过渡:
如何作用并影响到神经递质如何释放、下一个神经元或肌肉细胞的呢?
研究发现神经递质传递信息需要神经元之间特定的结构即突触结构。
演示图片,并讲解此图表示电镜下两个神经元连接结构即突触。
它由突触前膜、突触间隙、突触后膜三部分构成,突出前神经元末端膨大形成突触小体,内有突触小泡,内含神经递质。
观察突触电镜图片,认识突触各部分结构。
图片直观生动利于学生理解兴奋传递过程依赖突触结构。
演示视频课件,总
播放视频,并提问视频截图,说出突触的结构。
①
观看视频截图,回答,要点如下:
充分利用视频资料进行
截图中上方是突触前神教学,动态结兴奋在①下方是突触后神经经元,视频抓住学神经元之突触前神经元末梢膨间的传递元,生眼球,提内含突过程。
高学习的热大形成突触小体,触小泡,里面有神经递情,从而落两个神经元之间间隙质,实兴奋在两其上是突触个神经元之是突触间隙,整体播放视频:
兴奋在突触结构中的传前膜,其下是突触后膜。
②间传递过程体会兴奋在神观看视频,递过程。
②要的重概经元之间的传递过程。
③分步播放视频,根据视频语言描述兴奋念。
要点并描述,③观看视频,在神经元之间传递的具体过程。
如下:
神经递质的释放过程。
a.突触小泡运动到突触神经递质与突触后膜结合作用的过a.b.释放前膜并与之融合,程。
神经递质到突触间隙。
突触间隙的神经递质b.与突出后膜受体特异引起膜内外电性结合,使下一神经元位变化,产生兴奋或抑制。
书板以观看、描述、思考。
师生共同小结并板书(截图)形
式,帮助学
生在头脑中建立突触结构与兴奋在神经元间传递的画面。
分析毒品成瘾机制,学以致用。
讲述并提问A和B引起心脏变化1.蛙心灌流实验中加入的情况如图所示:
观察、思考、讨论、回答:
与心A是一种神经递质,①肌细胞膜受体结合后,引起膜外侧电位更正,内侧更负,使心肌细胞活动抑制。
通过再次利用蛙心灌流实验,分析BA、加入引起心脏变化的原因,
巩固兴奋在B抑制②可能的原因有:
请问:
神经元之间BA;
B直接使心肌兴奋;
A,心跳变慢至停止,为什么?
①加入传递过程。
AA的受体,使无抢占可能的原因有哪后,心跳动变快,②加入B法发挥作用。
些?
无任何相互作用,B小结:
实验表明,A与直接,排除第一种可能;
故B不可能抑制A因此第加入B后,心肌细胞不会发生兴奋,是临床用药B二中情况排除。
经研究发现,可直接抢的竞争性抑制剂,阿托品,其实A占A的受体,使A无法发挥作用。
射反分思考、回答,要点如下:
析幼儿触碰热鸡蛋引起的反射过程及机制是2.弧,帮助学兴奋在整个反射弧中以电信怎样完成的?
生建立整个-化学信号电信号不断转-号
反射弧上兴换传导和传递,完成兴奋在
奋传导和传整个反射弧上传导和传递
递过程。
的。
通过联系学观察、回答:
结合图片,讲述并提问3.实伤害性刺激传至突触小体,活生生为什么?
痛是如何幼儿抓鸡蛋放手并哭了,际,解决痛引起递质释放,作用于后膜?
产生的觉机制及吗的受体,使突触后神经元产
啡镇痛机制生电信号,传至大脑引起痛
及成瘾,帮觉。
助学生进一观察吗啡镇痛机制图片,联讲解:
疼痛一种自我保护机制,可以帮助我步加深对兴系自身生活常见实例,理解但是由于某种原因们回避某些伤害性刺激。
奋在神经元吗啡镇痛机制。
可以使用吗啡镇引起的强烈的持续性疼痛,理的递传其机制是吗啡可以与突触小体膜的受体痛。
解,并最终结合,使神经递质减少,大脑感受的疼痛信升华为引导号减少,痛觉减轻。
学生远离毒倾听、领会吗啡成瘾机制,4.讲解吗啡成瘾机制品,珍爱生及远离毒品、珍爱生命。
但吗啡在医生的指导下是可以使用的,命,形成正有些健康人为了追求一种强烈的快感会使确的生命观用吗啡,但长期使用吗啡,会导致吗啡受体念。
相应减少,快感减弱,这就需要更频繁、更如此反复形成恶多剂量使用吗啡维持快感,性循环,最后成瘾。
大量事实告诉我们,一我们要远离毒品,终生戒毒,朝吸毒,因此,
珍爱生命。
小结
略。
学习效果评价设计
评价方式1.完成学习效果评价表格2.完成与本节课相关习题
评价量规BA等用生物学述语正确答出,B学生能经思考独立回答。
层次A、、C三等,,1.对课堂提出的问题等答的不对。
C等能基本正确答出、语言不规范,分析实验数据,得出结论。
2.好:
能够得出准确的实验数据,并能够根据数据独立得出正确结论。
一般:
能够得出较为准确的实验数据,并能够根据数据得出较为正确结论。
合格:
能够得出准确的实验数据,但是需要他人的帮助才能得出正确结论。
本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数
1.分析蛙心灌流实验,得出兴奋在神经元之间的传递需要化学递质。
2.充分利用电镜图片和视频资料,落实兴奋在突触传递过程的重要概念。
真正做到学以致用。
3.本节课通过联系学生生活实际,解决痛觉机制及吗啡镇痛机制及成瘾,帮助学生进一步加深对兴奋在神经元传递的理解,并最终升华为引导学生远离毒品,珍爱生命,形成正确的生命观念。
演示蛙心灌流实验及分析实验结果需要更充分的时间,从而使学生活动的时间减少,某些内容如4.神经递质的分解、回收,兴奋在突触的单向传递问题需要在下节课进一步讲解。
少年智则国智,少年富则国富,少年强则国强,少年独立则国独立,少年自由则国自由,少年进步则国进步,少年胜于欧洲,则国胜于欧洲,少年雄于地球,则国雄于地球。
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