送给班主任的十则寓言故事Word文档格式.docx
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做个无忧班主任。
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三、班主任不要做雕刻家,要做个欣赏家
过去同一座山上,有两块相同的石头,三年后发生了截然不同的变化,一块石头成为雕塑,受到很多人的敬仰和膜拜;
一块石头却成为路边石,被人搬来搬去,还经常受到践踏、污损。
路边石极不平衡地说道:
“老兄呀,三年前,我们曾经同为一座山上的石头,今天却发生了这么大的差距,我的心理特别痛苦。
”雕塑石头答道:
“老兄,你还记得吗?
三年前,曾经来了一个雕塑家,你不愿意改变,更害怕割在身上一刀刀的痛,你告诉它只要把你简单雕刻一下就可以了。
而我那时想象未来的模样,乐于改变,也不惧怕割在身上一刀刀的痛。
于是,雕刻家在你身上只是简单地处理了一下,在我身上呢?
锤子砸,钢锯锯,刻刀刻,纱布磨……我经受的改变是你的数倍,我忍受过的痛苦比你多得多,这才产生了今天的不同啊!
”路边石听了这一席话,既惭愧,又后悔。
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看完这个故事,千万不要认为我们想成为学生的“雕刻家”,对学生又是“锤子砸,钢锯锯,刻刀刻,纱布磨……”。
事实上,每个学生都是一件值得欣赏的“艺术品。
”学生想成为什么样的人,完全取决于学生自己的选择,我们无法改变他们,只有学生自己能改变自己。
我们要作的事是放大他们美好的一面,积极上进的一面。
当他们受到污染时,为他们除去污汁。
鼓励他们积极地面对人生,对自己负责,做自己命运的雕刻家。
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四、班主任的育人目标
一位国王总觉得自己不幸福,就派人四处去找一个感觉幸福的人,然后将他的衬衫带回来。
寻找幸福的人碰到人就问:
“你幸福吗?
”回答总是说:
不幸福,我没有钱;
不幸福,我没亲人;
不幸福,我得不到爱情……就在他们不再抱任何希望时,从对面被阳光照着的山岗上,传来悠扬的歌声,歌声中充满了快乐。
他们随着歌声找到了那个“幸福人”,只见他躺在山坡上,沐浴在金色的暖阳下。
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“你感到幸福吗?
”
“是的,我感到很幸福。
“你的所有愿望都能实现?
你从不为明天发愁吗?
“是的。
你看,阳光温暖极了,风儿和煦极了,我肚子又不饿,口又不渴,天是这么蓝,地是这么阔,我躺在这里,除了你们,没有人来打搅我,我有什么不幸福的呢?
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“你真是个幸福的人。
请将你的衬衫送给我们的国王,国王会重赏你的。
“衬衫是什么东西?
我从来没见过。
”……
每个人都在追寻幸福,每个人对幸福的诠释各有不同。
这个故事告诉我们幸福是一种象征,是一种自我感觉,关键是如何把握这种象征和感觉。
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同样的道理,班主任的育人目标就应该去追寻学生幸福的象征,追寻学生幸福的感觉。
这种象征、感觉是什么?
这难以用一两句话说清楚。
但我们知道学生幸福的象征,学生幸福的感觉都写在学生的脸上。
这需要班主任的万能定律:
“呵护那一点点光”解读。
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班主任育人目标就是——学生幸福的象征,学生幸福的感觉。
五、有一则《井蛙归井》的寓言故事:
井里的青蛙向往大海,请求大鳖带它去看海。
大鳖平生第一回当向导,非常高兴,便欣然同意。
一鳖一蛙离开了井,慢慢前行,来到海边。
青蛙见到一望无际的大海,惊叹不已。
它“呱呱”大叫,急不可待地扎进大海的怀抱,却被一个浪头打回沙滩,措手不及喝了几口咸水,还被摔得晕头转向。
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大鳖见状,就叫青蛙趴在自己的背上,带着它游海。
一蛙一鳖漂浮在海面上,乐趣无穷,青蛙也逐渐适应了海水,能自己游一会儿了。
就这样,它俩玩得很开心。
过了一阵子,青蛙有些渴了,但喝不了又苦又咸的海水。
它也有些饿了,却怎么也找不到一只它可以吃的虫子。
青蛙想了想,对大鳖说:
“大海的确很好,但以我的身体条件,不能适应海里的生活。
最要命的是,这里没有我能吃的食物。
看来,我还是要回到我的井里去,那里才是我的乐土。
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于是,青蛙向大鳖告别,回到了自己的井中,过着平安快乐的生活。
原来如此,适合自己的才是最好的,适合自己的教育就是最好的教育。
马尔比·
D·
马布科克<
德国心理学家)说:
“最常见同时也是代价最高昂的一个错误,是认为成功有赖于某种天才、某种魔力、某些我们不具备的东西。
”其实,成功的要素就掌握在我们自己的手中。
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成功的教育方法是不容易学不到的,假如容易学得到的话,我想领导们就会不惜一切代价让我们出去学习,专攻“点金之术”,那教育就简单了。
故事给我们很好的启示,适合自己的教育就是好的教育,不必太在意与名家的不同。
可能你会说:
“井底之蛙,见识少,才会这样说。
”或许你说得也没错,我们生活的世界真的是很有趣,任何事情都有两面性,“善与恶”、“积极与消极”……等等,就看你看到那一面。
我看还是努力把别人的教育方法内化为自己的,不断提高自身的教育能力,使自己的教育行为具有鲜明的个性。
适合自己的教育就是最好的教育。
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六、以积极的态度面对教育难题
拿破仑·
希尔曾讲过这样一个故事,对我们每个人都极有启发。
塞尔玛陪伴丈夫驻扎在一个沙漠的陆军基地里。
丈夫奉命到沙漠里去演习,她一个人留在陆军的小铁皮房子里,天气热得受不了——在仙人掌的阴影下也有华氏125度。
她没有人可谈天——身边只有墨西哥人和印第安人,而他们不会说英语。
她非常难过,于是就写信给父母,说要丢开一切回家去。
她父亲的回信只有两行,这两行信却永远留在她心中,完全改变了她的生活:
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两个人从牢中的铁窗望出去。
一个看到泥上,一个却看到了星星。
塞尔玛一再读这封信,觉得非常惭愧。
她决定要在沙漠中找到星星。
塞尔马开始和当地人交朋友,他们的反应使她非常惊奇,她对他们的纺织、陶器表示兴趣,他们就把最喜欢但舍不得卖给观光客人的纺织品和陶器送给了她。
塞尔玛研究那些引人入迷的仙人掌和各种沙漠植物、物态,又学习了有关土拨鼠的知识。
她观看沙漠日落,还寻找海螺壳,这些海螺壳是几万年前的,这沙漠还是海洋时留下来的……原来难以忍受的环境变成了令人兴奋、留连忘返的奇景。
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是什么使这位女士内心发生了这么大的转变呢?
沙漠没有改变,印第安人也没有改变,但是这位女士的念头改变了,心态改变了。
一念之差,使她把原先认为恶劣的情况变为一生中最有意义的冒险。
她为发现新世界而兴奋不已,并为此写了一本书,以《快乐的城堡》为书名出版了。
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同一个学校,班主任的知识水平应该说没有明显的差异,差异很小。
但这种很小的差异却往往造成了教育效果的很大差异。
积极的教育心态容易使教育成功,消极的教育心态必导致教育失败。
在这方面应该说,我们有切实的体会.eUts8ZQVRd
七、教育行为开始之前一定要换位思考
有一位作母亲的很喜欢带着5岁的女儿逛商店,可是女儿却总是不愿意去,母亲觉得很奇怪,商店里琳琅满目五颜六色的东西那么多,小孩子为什么不喜欢呢?
直到有一次,孩子的鞋带开了,母亲蹲下身子为孩子系鞋带,突然发现了一种从未见过的可怕的景象:
眼前晃动着的全是腿和胳膊。
于是,她抱起孩子,快步走出商店。
从此,即使是必须带孩子去商店的时候,她也是把孩子扛在肩上。
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真是一位细心的母亲。
“蹲下来看看孩子的世界”,与学生换位,反思我们的教育,真的有点可怕。
学生犯了错事时,老师经常采取一些责问、训斥、罚站等做法。
这样的做法学生根本不会有安全感,设想一下没有安全感的教育怎么会有效呢?
难怪很多老师在教育学生之后,没有期待到想象的效果时,也多半觉得委屈,“好心没好报”。
其实,这样的大动肝火,不如宽容、谅解和体贴入微的感情上的感化。
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教育要考虑到学生的可接受性。
以关爱学生的态度教育学生,这样的教育有安全感,有安全感的教育才会有效,学生才会有自信,才会有追求,才会有奋斗的行动。
老师给予学生一分关爱,燃起学生一分自信。
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切记,教育行为开始之前一定要换位思考。
八、班主任完美定律
有三个这样的孩子:
一个孩子4岁才会说话,7岁才会写字,老师对他的评语是:
“反应迟钝,思维不合逻辑,满脑子不切实际的幻想。
”他曾经还遭遇到退学的命运。
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一个孩子曾被父亲抱怨是白痴,在众人的眼中,他是毫无前途的学生,艺术学院考了三次还考不进去。
他叔叔绝望地说:
“孺子不可教也!
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一个孩子经常遭到父亲的斥责:
“你放着正经事不干,整天只管打猎、捉耗子,将来怎么办?
”所有教师和长辈都认为他资质平庸,与聪明沾不上边。
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这三个孩子分别是爱因斯坦、罗丹和达尔文。
这个答案不会让你感到意外吗?
我们做过类似的傻事吗?
曾被我“预言”不成器的学生中,虽没有像爱因斯坦、罗丹和达尔文似的著名人物,但也不乏活得滋润、幸福的,事业小有成绩的。
我真的担心那些被我“预言”不成器的学生,现在是否真的就不成器了?
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其实,每个学生都心存着一个梦想,都有一座属于自己的天堂,我们不能发现它,那是我们还缺少一双智慧的眼睛。
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面对学生应该怎样做呀?
再看看下面的故事,我想会有答案。
有个孩子对一个问题一直想不通,为什么他的同桌想考第一一下子就考了第一。
而自己想考第一却才考了全班第二十一名?
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回家后他问道:
“妈妈,我是不是比别人笨?
我觉得我和他一样听老师的话,一样认真的做作业,可是,为什么我总比他落后?
”妈妈听了儿子的话,感觉儿子开始有自尊心了,而这种自尊心正在被学校的排名伤害着。
她望着儿子,没有回答,因为她不知道怎样回答。
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又一次考试后,孩子考了第十七名,而他的同桌还是第一名。
回家后,儿子又问了同样的问题。
她真想说,人的智力确实有三六九等,考第一的人,脑子就是比一般人的灵。
然而这样的回答,难道是孩子真想知道的答案吗?
她庆幸自己没有说出口。
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应该怎样回答儿子的问题呢?
有几次,她真想重复那几句被上万个父母重复了上万次的话--你太贪玩了;
你在学习上还不够勤奋;
和别人比起来还不够努力……以此来搪塞儿子。
然而,像她儿子这样脑袋不够聪明,在班上成绩不甚突出的孩子,平时活得还够辛苦吗?
所以,她没有那么做,她想为儿子的问题找到一个完美的答案。
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儿子小学毕业了,虽然他比过去更加刻苦,但依然没赶上他的同桌,不过与过去相比,他的成绩一直在提高。
为了对儿子的进步表示赞赏,她带他去看了一次大海。
就是这次旅行中,这位母亲回答了儿子的问题。
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后来,这个孩子再也不担心自己的名次了,也再没有人追问他小学时成绩排第几名,因为他以全校第一名的成绩考入了清华大学。
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故事中没提到母亲的答案是什么,给我们留下了个性的想象空间。
我想母亲的答案一定很完美!
故事没有给我们一个清晰的教育思路,但也能给我们一点启示:
班主任无论面对什么样的教育问题,都要有寻求“完美答案”的精神。
只要我们这样做了,或许教育效果不一定好,至少不会伤害学生。
只要我们这样做了,或许我们不一定会成为好班主任,起码我们不会平庸。
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九、爱怎样会变成伤害
有一个湖,叫天鹅湖,湖中有一个小岛,住着一个老渔翁和他的妻子。
渔翁摇船捕鱼,妻子养鸡喂鸭,除了买些油盐,他们很少与外界往来。
有一年秋天,一群天鹅来到岛上,它们是从遥远的北方飞来,准备去南方过冬的。
老夫妇看到这群远方来客,非常高兴,因为他们在这儿住了这么多年,还没有谁来拜访过。
渔翁夫妇拿出喂鸡的饲料和打来的小鱼招待天鹅,渐渐地这群天鹅就和渔翁夫妇成了朋友。
它们在岛上不仅敢大摇大摆地走来走去,而且在老渔翁捕鱼时,它们随船而行,嬉戏左右。
冬天来了,这群天鹅竟然没有继续往南飞,它们白天在湖上觅食,晚上在小岛上栖息。
当湖面封冻,它们无法觅食的时候,老夫妇就敞开他们的茅屋让它们进屋取暖,并且给它们食物。
这种关爱一直持续到春天来临,湖面解冻。
日复一日,年复一年,每年冬天,老夫妇都这样奉献着他们的爱心。
有一年,他们老了,离开了小岛,天鹅也从此消失了,不过它们不是飞向了南方,而是在第二年湖面封冻的时候冻死了。
有时候爱得多了也是一种伤害,并且致命。
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我们工作中有没有因“爱”给学生造成了伤害?
总担心学生无法建立班级秩序,我们建立的班规;
总担心学生做不好卫生,我们做出的榜样;
总担心学生违规,我们的苦口婆心;
总担心学生春游出问题,我们放弃了学生寻找春天的渴望;
这些“爱”,有的会伤害他们的心灵,有的会使他们心灵碎弱,有的会使他们逃避责任!
太细心的“关爱”使他们无法面对现实。
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学生生活在社会中,就要接受社会的摔打。
十、班主任万能定律:
呵护那一点点光
这是一个关于孩子和母亲的故事。
朋友们!
这个故事要用心去读。
孩子两岁了,第一次看见一只蚂蚁。
也许别的母亲会鼓励她的孩子去一脚踩死那只蚂蚁来锻炼他的胆量。
可是这个孩子的母亲却柔声地对他说:
“儿子,你看它好乖哦!
蚂蚁妈妈一定很疼爱她的蚂蚁宝宝呢!
”于是小孩就趴在一旁惊喜地看那只蚂蚁宝宝。
它遇见障碍物过不去了,小孩就用小手搭桥让它爬过去,母亲一脸欣喜。
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后来,孩子上幼儿园了。
有一次,他吃完了香蕉随手乱扔香蕉皮。
她没有像一些母亲那样视而不见,而是让他捡起来,带着他丢进果皮箱里。
然后给他讲了一个故事:
有一个小女孩,在妈妈的熏陶下,她总要把垃圾扔进果皮箱里,有一次对面才有果皮箱,她就过马路去丢雪糕纸。
妈妈看着她走过去。
然而一辆车飞奔过来,小女孩像一只蝴蝶一样飞走了。
她妈妈就疯了,每天都在那个地方捡别人丢下的垃圾。
当地人感动了,从此不再乱丢垃圾,他们把那些绿色的果皮箱擦得一尘不染,在每一个果皮箱上都贴上小女孩的名字和美丽的相片。
从此,那个城市成为一座永远美丽的城市。
故事讲完了,孩子的眼眶湿润了。
他说:
妈妈,我再也不乱扔东西了。
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孩子上小学了。
可是最近他总是迟到。
老师找了他的母亲。
她没有骂他,或者打他。
临睡觉的时候,她对他说:
“孩子,告诉妈妈好吗?
为什么那么早出去,却还要迟到?
”孩子说他发现在河边看日出太美了,所以他每天都去,看着看着就忘了时间。
第二天,母亲一早就跟他去河边看了日出。
她说:
“真是太美了,儿子,你真棒!
”这一天,他没有迟到。
傍晚,他放学回家时,他的书桌上有一只好看的小手表。
下面压着一张纸条:
因为日出太美了,所以我们更要珍惜时间和学习,你说是吗?
爱你的妈妈。
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后来,孩子上初中了。
有一天,班主任打来电话,说有严重的事件找她去学校。
原来,儿子在课堂上偷看一本画册,里面有几张人体画!
她的脑袋嗡了一下。
和老师交换了意见后,她替儿子要回了那本画册,仿佛什么也没有发生。
第二天早晨,儿子在他的枕头上发现了那本画册,上面附着一封信:
儿子,生命如花,都是美丽。
所以一朵花枯了,很多年后,我们还能忆起;
所以一个女人死了,千年后,我们还能怀念她的美丽,比如李清照,还有秋瑾。
孩子,从美出发,记住那些让我们感动的细节,比如一片落叶,一件母亲给你织的毛衣,一个曾经为你弯腰系过鞋带的女孩……有一天,你就会以你充满色彩和生命的心香感召世人,就像你小的时候我给你讲的那个飞翔在果皮箱上的小女孩。
人们爱她,因为她是天使……IAg9qLsgBX
这位极聪明伟大的母亲懂得在孩子的缺点中发现那一点点优点,并用无微不至的圣洁的母爱呵护着他生命中的那一点点光!
而那一点点不曾被扑灭的光,总有一天会洒成满天的星星、月亮和太阳,照亮这个我们深爱着的人世啊。
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让我们虔诚地把故事牢记在心,用心思考,用心感悟。
让教育智慧升华,炼就一双慧眼,发现孩子“那一点点光。
”总会有那一瞬间,一颗流星、一点流萤,在广袤的夜空,都是亮丽的风景,都让我们感受到每一个鲜活生命的独一无二和与众不同。
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让我们一起努力!
让“呵护那一点点光”永存心中,作为我们教育行为的准则。
批评学生六忌
批评是教师经常使用的思想教育手段。
它能使学生不良的行为习惯受到谴责,能帮助学生消除思想作风上的污垢。
但批评不当,也往往产生不良后果。
下面谈谈教师批评学生六忌。
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一忌盛气凌人。
有的教师一见学生犯了错误,马上叫过来大声斥责。
被批评的学生慑于教师的骄横,嘴上不敢申辩,心理不服气。
这样的批评容易使学生产生逆反心理。
批评学生要注意师生的身份,要使学生产生新切感、信任感,愿意同你交流。
这样才能使学生从思想深处认识错误、改正错误。
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二忌不分场合
学生犯了错误,有的教师不分场合,便在全班公开点名批评。
结果,被批评的学生中,有的学生再也抬不起头来,有的干脆破罐子破摔。
批评的场合恰当与否,关系到批评效果的好坏。
教师应根据学生犯错误的性质、程度、影响和学生的性格、脾气选择适当的场合开展批评,给学生创造认识和改正错误的良好环境。
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三忌尺度不一
有的教师对自己喜欢的学生,尤其是班干部不愿批评,就是批评也总轻描淡写,而对待一般学生,特别是后进生,则不能一碗水端平。
不管是先进还是后进,不管是班干部还是一般学生,有了缺点错误都应受到批评。
如果该批的不批,不该批的狠批,那就会使学生产生反感,降低教师的威信,造成班级的不团结。
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四忌出言刻薄
有的教师常用挖苦的、刻薄的、极易损伤学生自尊心的话批评学生。
这样,被批评的学生就会产生仇视的思想和自卑的心理,在错误的道路上越滑越远。
所以,批评学生时要尊重学生,不要讽刺挖苦,更不要恶语伤人。
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五忌小题大做。
有的教师批评学生,把偶然的失误总成是一贯的,把个别学生吵架说成是破坏班级团结。
这种小题大做,扣大帽子的批评方式,不能使犯错误码率的学生心悦诚服,也不会得到多数同学的支持。
因此,批评时必须实事求是,有一说一,有二说二,不要任意夸大。
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六忌片面武断。
这种批评,表面上声色俱厉,实际上不可能有积极效果。
教师既要看到他所犯的错误,又要看到他的一贯表现;
既要看到主观原因,又要看到客观原因;
既要看到犯错误的现实,又要看到改正的可能性。
只有这样,才能使批评收到良好效果,使被批评的学生心服口服。
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批评学生的八种方式,老师你掌握了吗?
良药苦口利于病,忠言逆耳利于行。
为人师长者,难免会经常给“患者”开出“批评”这剂良药,但如何让“患者”口服心服,怎样才能使忠言由“逆耳”变为“顺耳”,从而使学生乐于接受并达到预期效果呢?
在此,就我个人的感受,谈一些真实的体会和想法。
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一、迂回曲折式的批评
汉语的表达非常灵活,同一个意思可以用多种表达方式,可以直截了当,也可以迂回曲折,一种说法是:
“罚你打扫教室卫生”另一种说法是:
“奖励你一次劳动光荣的机会;
”一种说法是:
“你怎么上课时间睡觉,站起来!
”另一种说法是:
“为了提高你的学习效率,让老师陪你站一会好吗?
”一种说法是“看你这作业乱七八糟的,再写十遍”,另一种说法是“改掉一个坏的习惯真不容易,再写几遍吧,你能行!
”不同的表达方式会产生不同的效果,作为老师,应讲究点语言艺术。
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二、幽默式的批评
具有高超艺术的教育者常常运用幽默的方式对学生进行批评。
幽默既妙趣横生,令人发笑,又精辟入理,令人回味。
在批评过程中,使用富有哲理的故事、有趣的双关语、形象的比喻、诙谐的发言等等,使批评在轻松愉快的气氛中进行,能收到事半功倍的效果。
比如,学生迟到了,满以为老师要批评他,而你在门口“恭候”他时却说:
“对不起,老师今天又比你来早了。
”一句意外的玩笑话,也许会让学生感到更加不好意思;
学生在黑板上写了一行字,歪了,一边高,一边低,满以为老师会说让他注意,以后把字写正点,而你却大加赞赏他的书法富有诗意,“一行白鹭上青天……”这一幽默式的批评更能给他们留下深刻印象。
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三、先扬后抑式的批评
有经验的教师一般采取“赞赏——批评——激励”的方式来批评教育学生。
人才学家卡耐基说:
“听到别人对我们的某些长处表示赞赏后,再听到批评,心里往往好受得多”。
所以,首先肯定其优点,然后指出其不足,再进行激励,这样,不但学生容易接受,而且会增添前进的信心和勇气。
有一次,一个学生在扫完地以后,垃圾没有倒而是放在墙角边,于是,老师这样批评他:
第一步——赞扬:
“今天的地面扫得很干净”,第二步——提醒<
实为批评);
“只是还有一个地方需要再完善一下”,第三步一激励:
“这是个小问题,我相信,以后不会再有了”。
听完老师的话,这个学生立即把垃圾扫起来倒掉了。
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四、间接提醒式的批评
有的教师在劝告学生时也注意了表扬,但习惯在后面来一个明显的转折——“但是”。
比如说。
:
“你最近进步较快,但是,你上课不注意听讲,课后不认真复习”,结果,不仅劝告没有奏效,而且前面的表扬也被学生认为是虚情假意。
如果教师以间接提醒代替直接批评,委婉表示对学生的要求,比如说:
“你最近进步较快,如果你能进一步抓好课堂听讲和课后复习两个环节,相信你的学习成绩会提高更快”。
这样,学生会更乐于接受。
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五、巧下台阶式的批评
在大庭广众之下,不留情面的批评,可能会伤害学生的自尊心,造成僵局。
此时,教师最好是“放他一马”,给学生找个台阶,帮助学生下台,化解尴尬的局面。
同时不忘提出暗示或事后进行批评教育。
有一次,有个学生把一把木制M尺弄坏了,有学生报告到数学老师那里。
大家对老师如何处理这件事拭目以待。
这位老师向大家解释,这把M尺原来就有一道小裂缝,只是大家没发现而已,老师家里正好有一把M尺放着没用,拿来用就是了。
事后,这个学生主动找到数学老师,承认了自己的错误,自觉赔偿了一把新M尺,并逐渐改正了以前的许多缺点,从后进生转化为一名品学兼优的学生。
这种“巧下台阶,放他一马”,以退为进的方法,既是对学生人格的尊重,让他明白教师对他的爱、对他的希望。
留一片空白,使学生清楚自己的错误,这对帮助他矫正自己的行为,往往会起到意想不到的效果。
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六、围魏救赵式的批评
对于学生的缺点,教师可以不作正面批评,而是通过表扬其他同学来进行对比鼓励。
如:
一位学生作业潦草,令其重作,也依然如故。
这时,教师找了一本字迹工整的作业给他,并对他说:
“你看这
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