初中语文《老王》教学设计学情分析教材分析课后反思Word文件下载.docx

初中语文《老王》教学设计学情分析教材分析课后反思Word文件下载.docx

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她的先生钱钟书给她一个最高的评价“最贤的妻，最才的女。

”这样一位蜚声海内外的大学者，曾与73岁高龄时写下一篇文章《老王》。

记叙了她与一位普通的三轮车夫之间一段鲜为人知的故事。

是什么原因使杨绛在时隔20多年后，为这样一位小人物记事呢？

今天，让我们一起走进这篇文章《老王》，一起去感悟杨绛的别样心境！

（板书课题）

二、走近作者（屏显）

了解作者取得的伟大成就，激发学生对课文的兴趣。

三、字词检测

四、整体感知

思考文中哪个词语能够表达作者写此文时对老王的情感？

“愧怍”关键词是理解文章的一把钥匙。

齐读文章最后一句话“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。

很显然，这里杨绛把自己说成是一个幸运的人，将老王说成是不幸者。

五、不幸的老王

1、请同学们大声朗读课文，看一看老王的不幸表现在哪里？

2，如此不幸的老王，人品，心地怎么样呢？

善良

文章哪里能体现老王的善良？

六、幸运的杨绛

文章第八段的描写，让我们嗅到老王死亡的气息。

这不由引发我们的思考。

老王都这样了，为什么还非得亲自给我们送香油，鸡蛋？

可见，杨绛一家在老王心中很重要！

那么，杨绛到底为老王做了什么，让老王如此感激！

1，请同学们默读课文思考，杨绛一家是怎样关心帮助老王的？

2，相比老王，杨绛是幸运的。

可是，自认为幸运的杨绛，其实也遭受了不幸！

出示背景资料。

七、愧怍

分析到这儿，我们看到了杨绛的善良，她关心帮助老王。

在我看来，杨绛已经做得很好了。

但写这篇文章时，她却心怀愧怍！

回顾杨绛和老王的交往，讨论，杨绛为什么愧怍？

八身边的老王

老王是不幸的。

其实我们身边还有很多的“老王”

大屏幕展示图片。

相比他们，我们是幸运的。

我们该怎样对待那些不幸的“老王”，又该怎样审视自己的幸运呢？

请同学们畅所欲言！

九，结语

这节课，我们认识了两个人。

一个是生活在社会底层却还闪烁着人性光芒的三轮车夫老王。

一个是有着善良品格还能不断反省自身的崇高学者杨绛。

老师希望大家能带着老王和杨绛身上所折射出的精神财富，安然自若的面对苦难，真诚无私的付出情感，睿智深刻的反省自身。

同时，老师也希望同学们课下，能继续从杨绛的作品中寻找做人的智慧

附:

板书设计

老王

不幸幸运

学情分析

本课的授课对象是七年级学生，上学期接触过散文，但学生对于回忆性散文的语言赏析和情感分析还不成熟。

学生普遍缺少文革背景知识了解，且与一个写作此文时70多岁的老人的人生经验和感受不对等，学生深度理解文本尤其是体会作者情感有困难。

本文要以品读细节为重点，还原想象当时的场景，调动学生的体验，多角度解读课文，增长扩充自己的人生经验

效果分析

这堂课仅围绕老王的不幸来体验和品读，过于平面和肤浅；

由对作者情感的理解进入课文的设计也较直接。

文章难点是学生理解作者的愧怍之情。

然而，我虽认识这一点，却因为自身解读能力的限制，让学生还是始终停留在文本的浅层进行阅读和感受，最终使这堂课略显平淡。

由此我深感一名语文教师提高自己文本解读能力的重要性，这真是任重而道远。

教学过程中，教师不仅要深入地钻研教材，更要广泛地阅读来丰富自己的内涵、提升自己的文学素养，只有这样，在课堂上才会出现教师独特而深刻的解读，才能引领学生的思维，深化学生的情感。

通过课前的预习，学生对《老王》一文有一个总体的印象，有一种感性的认知，理解老王的不幸。

另外通过学生对预习中未能解决问题的提出，进一步掌握各层次学生的学情，有利于下一步授课更有针对性，提高课堂的教学效率。

这节课重视学情了解和课堂互动，通过学生的小组讨论，使其更加了解自己对课文的学习程度，一一排除疑惑。

最后的情感理解是教学目标最难的一点，也是《老王》一文最终的社会效用。

通过作者对老王的描述唤起深藏人性深处的恻隐之心，心生怜悯、心生关爱，只有懂得爱他人才是人生幸福的开始，这也是语文教学的一大目标。

教材分析

《老王》这篇课文是部编版七年级下册第三单元第十课，这一个单元的文章都是以“爱”为主题，描写的都是生活中的小人物。

.本单元有四篇课文，分别是《阿长与<

山海经>

》《老王》《台阶》《卖油翁》，都是关于“小人物”的故事。

这些人物虽然平凡，但在他们身上又常常闪现优秀品格的光辉其中，老王这个人物又处于社会最底层。

作者杨绛刻画出了一个生活凄苦，身份卑微，处境艰难，却又为人善良，老实厚道，知恩图报的人物形象，深深地震撼了读者的内心世界。

作者赞美老王的同时，提出了关注社会上弱势群体的现实问题。

新课标向我们阐释，在语文教学中要让学生“关注人类，关注身边人”，“提高学生阅读能力的同时，提升学生的情感态度价值观”，而《老王》这篇文章能够入选教材，正是注重了它的人文性。

呼吁大家能关爱生活中的弱势群体，感悟“爱”，注重人人平等，陶冶学生的情操。

评测练习

一、基础知识 

1、请给下列词语中的加点字注音。

取缔（ 

） 

镶嵌（ 

伛（ 

杨绎（ 

翳（ 

骷髅（ 

滞笨（ 

攥（ 

愧怍（ 

荒僻（ 

）

2、指出下列各句运用的描写人物的手法。

（1）他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子。

（ 

（2）他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。

（3）我吃惊地说：

“啊呀，老王，你好些了吗？

”（ 

3、根据课文填空。

（1）有一天傍晚，我们夫妇散步，经过一个 

（偏僻 

荒僻 

荒凉）的小胡同。

（2）看见一个破破落落的大院，里面有几间 

（坍塌 

塌败 

塌陷）的小屋。

二、重点文段 

阅读下文，完成文后问题。

有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。

往常他坐在蹬三轮的座上，或抱着冰伛着身子进我家来，不显得那么高。

也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵的。

他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。

说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想像里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。

我吃惊地说：

” 

他“嗯”了一声，直着脚往里走，对我伸出两手。

他一手提着个瓶子，一手提着一包东西。

我忙去接。

瓶子里是香油，包裹里是鸡蛋。

我记不清是十个还是二十个，因为在我记忆里多得数不完。

我也记不起他是怎么说的，反正意思很明白，那是他送我们的。

我强笑着说：

“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？

他只说：

“我不吃。

我谢了他的好香油，谢了他的大鸡蛋，然后转身进屋去。

他赶忙止住我说：

“我不是要钱。

我也赶忙解释：

“我知道，我知道——不过你既然来了，就免得托人捎了。

他也许觉得我这话有理，站着等我。

我把他包鸡蛋的一方灰不灰、蓝不蓝的方格子破布叠好还他。

他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子。

我忙去给他开门，站在楼梯口，看他直着脚一级一级下楼去，直担心他半楼梯摔倒。

等到听不见脚步声，我回屋才感到抱歉，没请他坐坐喝口茶水。

可是我害怕得糊涂了。

那直僵僵的身体好像不能坐，稍一弯曲就会散成一堆骨头。

我不能想像他是怎么回家的。

过了十多天，我碰见老王同院的老李。

我问：

“老王怎么了？

好些没有？

“早埋了。

“呀，他什么时候……” 

“什么时候死的？

就是到您那儿的第二天。

他还讲老王身上缠了多少尺全新的白布——因为老王是回民，埋在什么沟里。

我也不懂，没多问。

我回家看着还没动用的那瓶香油和没吃完的鸡蛋，一再追忆老王和我对答的话，捉摸他是否知道我领受他的谢意。

我想他是知道的。

但不知为什么，每想起老王，总觉得心上不安。

因为吃了他的香油和鸡蛋？

因为他来表示感谢，我却拿钱去侮辱他？

都不是。

几年过去了，我渐渐明白：

那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。

4、文中的画线句子运用了什么修辞手法？

怎样理解“老王直僵僵地镶嵌在门框里”？

5、对老王的外貌描写用了“面如死灰”“僵尸”“骷髅”“白骨”等词，让人感到可怕。

作者什么要这样写？

6、作者说老王送来的鸡蛋“我记不清是十个还是二十个，因为在我记忆里数不完。

”有限的鸡蛋怎么会数不完呢？

你能说出其中的含义吗？

7、对于像老王这样的不幸者，我们应该怎样对待？

答案：

1、dì

qià

n 

yǔ 

yì

kū 

ló

u 

zuà

n 

zuò

pì

jià

ng 

zhì

2、

（1）动作描写 

（2）外貌描写 

（3）语言、神态描写

3、

（1）荒僻 

（2）塌败 

4、运用了夸张的修辞手法。

强调了老王步履维艰、身体僵直的形态。

5、为了突出老王当时病情严重，样子怕人；

也暗示老王将不久

于人世。

6、这些鸡蛋凝聚了老王对“我”们的真诚谢意，所以作者觉得鸡蛋多得数不完。

7、示例：

有责任关爱不幸者，关注他们的命运，让他们过上好日子，帮助他们改善处境。

《老王》教学反思

语文课程工具性和人文性统一的特点已成为语文老师的共识。

即课文的内容和课文的语言不是两块皮，而是一个整体，只有把两者很好的结合，才能借助精妙的语言来感悟文中深邃的思想、精辟的见解、丰富的情感。

落实到每一堂课的教学设计中，我想每个教师应该清晰的认识到，既要有对文本的深入认识，又需要设置与之相照应的语言教学环节，任何对文本内容的分析如果离开语言的支托，那文本内容的精髓也只能是空中楼阁，反之则一样。

《老王》的第三个教学设计就因为在文本内涵的挖掘上很好地借助语言的品味来实现，学生的内心对什么是善良，什么是尊重、什么是平等都有了自己的体验。

　１、个性的理解：

课文思想内容理解的个性化

　在教学设计时，教师往往是作为读者与文本对话，在这前理解上应当对课文的内容有自己的理解与心得。

这就要求教师自己在阅读中要认真质疑文本，让自己的心灵与文本撞击，在撞击中受到触动，真正读出一点心得感受。

不能浅尝辄止，不能失此顾彼，也不能混沌不明，面对洋溢着至理至善、真情妙理的文章，如果自己没有心得，以俗读，浅读，误读来理解来说文解义，可能会缺乏智慧而让精彩文章变得庸俗，可能会缺乏明辨而让清晰内容一团雾水，所以我以为一个好的教学设计，教师对文章内容该有自己个性的理解，尤其对文本的提炼、加工、组合，或朴实或大气，或精巧，全在教师的会之于心的彻悟。

如《老王》的第三个教学设计就是在阅读文本时感受到作者行动上的善良，既而感受在她的意念上更有着强烈的愿望，希望老王的生活能好起来。

所以最后决定在善──愧怍上立足。

　２、有效的品读，课文语言品得实在：

　　新课标理念的一个突出表现就是在语文课上不能少了语言的品味，在每一节课的教学设计上，都有感悟品味语言这一环节。

但在设计这一环节时，担心，疑惑，害怕落入“你认为哪些句子写得好？

”这样的俗套。

于是想到图文比较赏析，出示图片让学生找到文字与图片的不同。

学生立马找到不同并能说出理由，能让学生在语言的品味中品出味道。

　总之，在教学设计中无论以文本内容为切入，还是以文本语言的推敲为切入，均要牢牢地把握内容与形式如漆似胶，互为依存的这条线。

这样无论侧重哪点，都会让你的教学设计略胜一筹。

虽认识这一点，却因为自身解读能力的限制，让学生还是始终停留在文本的浅层进行阅读和感受，最终使这堂课显得平淡无奇。

课标分析

语文课程强调重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，还强调应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

《老王》这篇课文，作者写了自己与老王的交往，介绍了底层劳动者的高尚品格，同时含蓄地提出了关爱不幸者的问题，因此，我将关注社会底层劳动者的生存状况，贯穿到阅读教学的始终。

《新课标》中阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

作者杨绛用散文的笔调为我们介绍了老王的身世遭遇、和我们的交往以及老王死后作者心灵的愧怍，鲜明的刻画了老王的人物形象，高度赞扬了老王的善良品质，含蓄的提出了关怀不幸者的社会问题。