柳州市长塘中心校上学期Word文档格式.docx
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所以解读其实就是一种“理解与解释”,解读者希望在对这种“他人的世界(文本)”的理解和解释过程中扩展自己的世界,获得对自己有益的异己世界的意义。
这个过程必然是一个动态的过程,“应是一个主体经由客体(文本)达至另一个主体”(乔治·
布莱《批判意识》)的过程。
通过阅读大量的文献资料,我们找到了本课题研究的理论依据,树立正确的教材观、课程观和教学观。
1、教材观:
教材不仅具有工具意义,而且教材文本还负载文化信息,具有文化意义;
教材是教师进行教学的主要依据,为教师采取多种教学策略提供了有利的条件;
教材是学生系统高效有序地获取知识提高能力的主要手段,也是形成健康的情感、态度、价值观的重要途径;
教材是为达到特定的教学目标而使用的材料,语文教学“不是教教材,而是用教材教”,它的积极意义在于立足教材施教的基础上对教材进行科学合理的超越,而不是对教材顶礼膜拜的“教材本位主义”。
2、课程观:
要立足于教材,又要超越教材
要创造性使用教材
3、教学观:
“教学有法,但无定法,贵在得法。
”
“语文教材无非是例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能;
因此,教师就要朝着促使学生‘反三’这个标的精要地‘讲’,务必启发学生的能动性,引导他们尽可能自己去探索。
”
三、课题研究的目标
通过本课题的研究,科学、高效地培养教师养成深入钻研教材的习惯,总结、掌握符合本地情况的教材解读的方法、策略和途径,使教师更加科学、有效地实施语文教学,提高学生的语文素养的同时,教师自身专业素质也获得发展和提升。
《不做教书匠》这本书中说道到教师的五项修炼之一“解读教材的能力”的重要性时,有这样一段论述:
画家不一定能成为优秀的美术老师,作家不一定能成为优秀的语文教师,数学家不一定能成为优秀的数学老师,原因就在于他们不具备教材的解读能力。
是的,一个老师,其专业能力的根本点在于:
他阅读教材的时候能自觉地从学科特点、编者意图、课标要求、学生学习需要、教师教学特点等多角度、多层面地去审视教材,从而筛选出最具科学性、艺术性的教学要素来,这种能力势教师成为教师的最基本的功夫,它是教师区别于其他工作者的重要的能力标志。
”它直接关系到教学的有效性与否。
更何况语文课程不同于其他学科,其它学科是:
课程内容=教材内容=教学内容。
学生掌握了教学内容也就掌握了这门学科。
而语文学科是:
课程内容>教材内容>教学内容。
尤其是新课程要求教师“用教材教”,只把教材当个例子。
语文教师更要具备解读教材的能力。
四、研究的主要内容
怎样科学、合理地解读教材,确定教学的目标,找准教学的有效切入点,创造性地使用教材完成教学目标,从而优化课堂教学效果,提升学生的语文素养。
具体的研究内容如下:
1、分析目前无效解读教材的现象,找出“共性”与“个性”的问题
应该说我们更多的在进行语文阅读教学时是没有怎么进行文本解读的,重要凭着所谓的经验来进行教学,没有目标意识,没有任务意识。
即使有的进行了解读也不深入,有的不正确甚至就是错误,试想这样的解读在课堂教学中该是怎样的一种误导。
2、寻求解读文本的基本原则或是依据
文本解读是要遵循一定的基本原则的,尤其在目前呈现的“精彩纷呈”的课堂表现来看都是来于自身不同的解读之“道”,这里哪些是合理的正确的有效的,哪些是违背了基本的解读原理呢,需要进行研究与思考。
3、探索文本解读的基本策略
这里主要针对不同的文体文本总结出不同的解读策略或是基本解读思路,因当然这里有共性的也有个性的,文体不同自然会有该文体特有的基本策略。
4、如何解读阅读教材
(1)阅读文本,整体感知
心理学的认知规律告诉我们,对一个对象的认识,首先是知道“是什么”,然后才是“为什么”、“怎么样”的问题。
对一篇文章的阅读也是如此。
对所教的课文(文本),要排除各种先入为主的干扰,进入原汁原昧的阅读,教师应先整体感知其内容,把握文本内容之间的联系,获得对文本整体的初步印象,对其中心思想有直觉的领悟。
具体地说,也就是要搞清楚三个问题:
写了什么?
为什么写?
怎么写?
对“作家写了什么”的追问,是研究的开始。
没有这踏实的一步,后面诸如作品的主旨写什么、有何特征等问题就很难展开。
第二步“为什么”写是在认识、理解作家所写的基础上产生的感悟、获得的启迪、展开的联想,有了这一步,就能对教材(文本)的处理有一个总的把握,不会被学生一些看似有理实则偏颇的说法所迷惑,可以从容地引导他们,不要在一个不恰当的层面上纠缠。
然后是从作品的整体上去考虑“怎么写”的问题,文章用什么样的语言反映了什么样的事实、用什么样的结构体现了什么样的思路、用什么样的材料证明什么样的观点、表达什么样的思想感情。
正如于漪在她的《阅读教学与素质教育》中说的:
应对文章感知,弄清楚写什么,表达怎样的思想……字面上怎样理解,字背后有哪些丰富的、精辟的、启人深思的寓意,语言的表现力如何,魅力何在,更换其他的行不行,原因何在……
(2)把握文本的主导倾向
每个文本都承载着一定的思想感情,都有它需要加以言说的意图和目的。
这些,形成了一个文本相对独特的价值取向。
在解读和处理教材的时候,就要注意把握文本独特的价值取向。
而文本的内涵既是丰富多彩的,又是有主导倾向的。
所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”,这“一千个”就体现了文本内涵的丰富性,但无论如何,一千个只能是“哈姆雷特”而不可能成为“林黛玉”,这就是文本的主导倾向
(3)细读文本,抓住秘妙
教材中的文章,文质兼美,意蕴深远。
教师应细读文本,抓住文章的“秘妙”深入解读。
文章的秘妙就是文章中“人人心中有,个个笔下无”的东西。
“它可能是表现形式,也可能是动人的情感、独特的思想、深刻的哲理、重要的信息,或者是形式与内容两者兼得,但都离不开不朽的文字”(《新课程语文教学论》)。
文本的秘妙,有的是一个字(词),如“红杏枝头春意闹”的“闹”;
有的是一句话,如“竹外桃花三两枝”;
有的是部分句段,或是整篇文章,有的是表现形式,有的是情节、形式、内容等等。
教师在细读文本时,要把握文本的“秘妙”所在,在教学时才可以自己的审美自失状态和体验指向,以“深层直觉”启发“浅层直觉”,以高一层次的感性启迪低一层次的感性,引导学生感悟文本的秘妙,提高学生的阅读水平。
(4)深入文本,多元解读
教师对文本进行解读时,就应多方面、多角度思考。
但是,凡事都有一个“度”,多元解读也是有“界”的,正如重庆炳教授在《文学理论教程》中指出:
阅读接受,一方面是多元的、无限的、存在审美差异性;
另一方面是有阈限的、有范围的,存在着社会共通性。
因此,“多元解读并不意味着可以随心所欲,漫无边际的乱读、乱解,而必须有一定的‘界限’,有一定的价值取向和解读范围的引导”。
五、课题研究的方法
综合运用文献研究、行动研究、案例研究的方法。
通过大量文献资料的收集比较分析与提炼,来进一步提高本研究项目内涵的认识,通过在行动实践中的不断检验来调整研究的方案,通过对教材解读与教学设计案例实施过程的分析和不断反思,为总结研究成果,提供并积累丰富翔实的依据。
具体的方法有集体备课、观摩课、评课研讨、专家引领、学术沙龙、专题讲座等。
六、研究阶段与研究任务
本课题研究具体可分以下几个阶段:
第一阶段:
(2009.9—2009.10)进行文献研究,设计课题方案,开展教师新课程理论知识的现状调查分析,制定课题计划,落实人员分工。
第二阶段:
(2009.10—2010.2)通过集体备课讨论、研讨课、经验交流座谈会、质量分析等形式,重点进行阅读教材解读方法策略的研究,撰写阶段性总结报告。
第三阶段:
(2010.3—2010.7)运用有效地解读策略对阅读教材进行解读并与教学内容相结合,提升课堂效率,提高学生素质。
同时不断总结解读教材的有效方法。
第四阶段:
(2010.8-2010.9月)认真进行调查和测试,整理与课题相关的材料,对课题实施的各种反馈信息和资料进行整理,进行总结、鉴定。
七、成果形式
1.教材解读与教学设计集。
。
2.论文集。
3.课题研究报告。
4、案例集。
八、主要参考文献
1.《有效教学—小学语文教学中的问题与对策》(王宗海东北师范大学出版社)
2.《基础教育新课程师资培训指导—小学语文》(杨再隋、吴伦敦东北师范大学出版社)
3.《新课程小学语文学习论》(陆云广西教育出版社)
4.《如何阅读一本书》([美]莫提默·
J.艾德勒查尔斯·
范多伦商务印书馆)
5.《语感论(第三版)》(王尚文上海教育出版社)
6.凤凰语文网
柳州市长塘中心校课题组
2009-9-10
柳州市长塘中心校2009-2010年上学期
“阅读教材解读方法、策略的研究”
课题研究工作计划
一、指导思想
认真学习贯彻党的十七大精神,以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导,全面贯彻党的教育方针,巩固和发展“两基”成果,紧紧围绕长塘中心校2009年秋学期行政工作计划,以“解读教材”为切入点,进一步提升教师科研能力;
以深化教科研改革为动力,进一步提高教育质量;
以加强教学精细化管理为抓手,进一步提升学校规范化管理;
以继续开展“有效课堂教学”达标活动为平台,进一步促进教师专业化发展。
二、研究重点
上学期中心校成功申报了柳北区课题“中心辐射,联片教研”的子课题《联片教研,促进教师专业发展》和作为柳州市语文教研基地申报的课题《阅读教材解读的方法、策略的研究》。
本学期将以“解读教材”为主要任务开展教科研活动,语文中心组以三年级阅读教学为切入口展开相关研究。
三、措施
(一)、认真研读教材,了解整册教材编排的结构框架。
三年级教材共分为四部分,即培养良好的学习习惯、阅读课文、作文、综合练习。
很明显教材少了低年级教材中的“词串识字”课文,这是因为学生进入了中年级段,已经学习并积累了一定数量的汉字,且具备了自主识字的能力,此时让学生学会阅读已成当务之急。
学生过了“以识字为重点”的年段,到了“学习阅读和习作”的阶段,“词串识字”对于他们来说已经不相宜了。
(二)、熟知三年级阅读教材的特点及教学建议
1、总体思路:
关注教学要求的延续和发展,抓好低中年级的衔接。
中年级与低年级的阅读教学既有联系,又有区别,必须关注整个教学过程的延续和发展,承认它们既有相同之处,又有变化因素,必须抓好中低年级的衔接,环环相扣,切不能割裂开来,走片面之路。
那么怎样来把握它们之间的衔接呢?
就新课程大纲而言:
(1)继续正确、流利、有感情地朗读能力的培养。
八次课改,唯独这一条基本没有改变,可见它是阅读教学的重中之重。
然而随着年段的增长,要求也将逐步提高。
三年级对读的几点要求:
学习略读、学会默读、诵读。
(2)在结合上下文和生活实际了解词句意思的基础上,学会借助字典理解生字词;
学会复述,能把握文章的主要内容;
能对不理解的地方提出质问,体会关键词句表情达意的作用;
注意文章表达的思想感情,注意情感体验;
并能与他人交流阅读感受。
衔接的重中之重是理解课文内容。
一二年级的阅读要求是结合上下文和生活实际了解词句意思,三年级的教学应该让学生在此基础上,学会借助字典理解生字词,教会学生方法,让他们在学习的道路上多了一个不开口的老师;
三年级的复述要求比较简单,很大程度上是简单地讲述课文,这样有利于把握文章的主要内容;
爱因斯坦说过:
提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
可以说问题无处不在、无时不在,关键是看如何引导学生能提、善提、提出的问题有一定的深度、有一定的挑战性;
对于体现文章思想感情有帮助的关键词句要让学生反复地玩味、体会;
同时教学还应注重学生情感体验的过程。
(3)继续关注语言积累,课外阅读。
有位特级教师在总结大纲教育思想的核心时,概括成两句话:
“一举多得、一箭多雕”,“一石激起千层浪”。
他在解释第二句话时说“我们的每一个课不应该是一个封闭系统,而应该是一个开放的系统。
”这里的“开放”指的是“教学的开放性”,这种“开放”其实已经打破了“课内”和“课外”的界限,主张将教学走出教材,走出课堂,向课外延伸。
2、中年级阅读课的基本流程
(1)明确本课的阅读话题。
阅读过程是教材、学生、教师三者之间对话的过程,如果没有合理的阅读话题,对话就会失去航标,没有了方向。
(2)结合预习情况的反馈,借助字词典或生活经验把握本课的生字词。
预习能力的过程是积淀的过程。
教材主张让低年级的大部分教学内容逐步转化为中年级学生的自学内容,例如学习生字词不再是教学重点,但不是重点不等于不教。
中年级生字词教学的渠道为课前预习和课堂练习。
(3)在正确、流利朗读课文的基础上,初步把握课文的主要内容。
低年级教学对朗读提出“五不”要求,即不添字、不漏字、不读错字、不重复、不读破句。
这“五不”是阅读教学的基础的基础,离开它,教学就会变成空中楼阁、海市蜃楼。
中年级起,虽然教学不能只停留在“五不”上,但是对于差生,这一环节万不能少,这个保底工程,基本口粮必须牢牢地把握住。
同时在此基础上要初步把握课文的主要内容,对课文内容有整体性地认识。
(4)围绕阅读话题,抓住课文中关键词句段及标点符号,体会它们的用法和表情达意的作用,进一步把握文章的思想感情。
阅读教学设计的环节既不能雾里看花、水中望月,让学生跳了再跳也摘不到“苹果”;
也不能像小葱伴豆腐——一清二白,不用跳随手捏来就是“苹果”;
理想的是让学生在扶一扶下,努力地跳一跳,去摘到应得的“苹果”。
当然,真正做到这一点非常不易,需要教师有时站在学生的角度来看待“苹果”的高度,有时要充分调动学生的积极性去摘“苹果”,有时要让学生明白摘“苹果”的方向,有时要明白“苹果”的分配需因人而异,有时要让学生摘“苹果”前有一段“助跑”等等。
(5)在反复地阅读中,形成语言积累、经历情感体验的过程。
(6)通过有指导的课堂练习,巩固学习成果,并进行适度拓展和迁移。
学以致用的道理人人都懂,但也不能尽做些繁琐无益的练习。
中年级的练习主张简洁明了,多一点广度、宽度。
(三)、开展集体备课、上课活动,实现同伴互助,互帮互学。
中心组教师围绕三年级阅读教材,采用集体备课、上课相结合的办法,提高集体备课活动的实效性。
具体做法是:
由中心组教师共同对三年级某一个单元或一篇课文甚至是某一课时进行集体备课,然后由参与备课的教师来上课,使备课的成果能在实践中接受检验,提高集体备课的实效性。
(四)、争取机会外出参观、学习。
通过参观学习取长补短,获得最佳的教育,教学效益,同时通过开阔眼界,不断创新,逐渐形成自己的教学风格;
通过走出去,请进来的原则,与兄弟学校的骨干教师的互相交流与学习,不断改进教育教学手段与方法,提高教育教学水平。
再则就是争取中心组教师教师外出进修学习机会。
如参加“绿城之秋”教学观摩活动,定人员、定任务,回来后在学区开展一次教学研讨展示课活动。
(五)、实施专业引领,提升教研层次。
请市教科所、城区教研室的专家到校指导,同时加强与外界的合作与交流,利用网络信息建立新的沟通手段与专家、名师对话。
(六)、建中心组QQ群,围绕本期研究主题,定期开展网上教研。
附:
传统教研与网上教研的比较分析
传统教研
网上教研
形式上
集中教研
分散教研,有足够的思考空间
时间上
有时间限制
无时间限制,可随时进行
空间上
场所是学校
空间宽泛,随处都可进行
互动性
比较弱
更开放,可畅所欲言、更能体现互享互进
主体性
以主持人为主体
人人是主体,都可以发起讨论
7、利用网络资源组织教师收看名师教学实录、听专家讲座等。
做到一看一得,看完后写心得体会。
8、进行一次语文中心组内的教材解读小测试活动。
在事先不告之题目情况下,要求在规定时间内对某篇阅读教材进行解析,以此检测中心组成员对课标的熟悉程度和对教材的解读能力。
月份
主要内容
8月
制定本学期课题计划
9月
1、宣读计划,安排分配工作
2、建立QQ群,为网上教研做准备
3、协助做好“语文教师魅力大赛”选拔工作
4、围绕主题开展第一次网上教研活动
10月
1、三年级阅读教材集体备课
2、教研课及评课活动
3、组织学习“有效教学论”
11月
1、教材解读小测试
2、观摩名师录像课
3、教研课及评课活动
12月
1、网络教研活动
2、参加各中心组教研成果评比
3、撰写“教材解读之我见”专题论文
元月
1、进行本期教研活动资料收集整理
2、本期课题总结
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