问题学生诊疗手册读书笔记Word文件下载.docx
- 文档编号:17107491
- 上传时间:2022-11-28
- 格式:DOCX
- 页数:28
- 大小:52.76KB
问题学生诊疗手册读书笔记Word文件下载.docx
《问题学生诊疗手册读书笔记Word文件下载.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《问题学生诊疗手册读书笔记Word文件下载.docx(28页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
学习方面的问题,上课不注意听讲、不完成作业、马虎、偏科。
心理品德方面的问题,早恋、偷拿钱物、迷恋网络、暴力倾向、离家出走、自杀倾向。
本书的最后作者提到了什么是校园专家,校园专家的职责,以及如何培养校园专家。
在许多老师看来,学生上课不听讲,就是“不想学”;
不好好写作业,就是“没有认识到学习的重要性”;
不守纪律,就是“成心捣乱”;
早恋就是“思想复杂、肮脏”;
成绩一下降,就是因为“松劲”了。
总之,他们能把所有的问题都简单地、习惯性地归结为觉悟问题、道德问题、认识问题、是非问题,好像只要“认识”提高了,一切问题都解决了。
总有那么几个人,是我们心头难舍的痛……他们顶撞老师,他们经常迟到,他们不做作业,他们迷恋网游,他们偷拿东西,他们暴力,他们早恋,甚至离家出走……对于他们,有时候,我们很茫然,付出了大量的精力却收效甚微。
这些孩子啊,想说爱你真是不容易啊!
教育,不仅仅是耐心、爱心,更是智慧!
读王晓春的《问题学生诊疗手册》吧,或许不能立竿见影,但是慢慢的品他的文字,他的思想,慢慢的和你的孩子们进行比对,你会发现,眼前豁然开朗!
一、问题学生的界定
问题生、差生、落后生、后进生、个别生,这几个概念相近,却又有些模糊。
我对问题生的界定是:
品德、学习态度、心理等,任何一个方面存在严重的问题即是问题学生。
(我的理解:
只是因为智力因素而导致学习成绩不好的孩子算不上是问题生,问题生所涉及的问题可以是多方面的。
但是,品德、学习态度、心理等有问题也不等于是问题生,王晓春对问题生的定义是有严重的问题,何为严重,就需要我们去诊断。
一般来说,班里的问题生不会超过5个。
)
二、问题生的常见类型
1、厌学型(主要问题是厌学,学习成绩和学习心理都有问题,不听讲,不写作业,但品德方面无大问题。
2、纪律型(不守纪律,严重小说小动,学习与品德没有大方面问题。
3、品德型(主要问题在品德方面,多数成绩不好,不守纪律,一只脚在社会,一只脚在学校。
4、心理障碍型(主要是心理方面问题,如自闭、忧郁、有攻击行为、无法集中注意、无法与人沟通等,学习成绩多数不好。
5、“好学生”型(一般是公认的好学生,各方面都不错,问题处于隐蔽状态,常见的问题有:
双重人格,自我“消失”,自我中心。
虚荣心,抗搓能力极差。
(我的想法:
一般来说,我们最关注的是学习成绩不好的孩子,对于其余几类问题学生,关注度还不够。
因为,学习成绩是最显性的,一个孩子一旦学习成绩有所下降,那么,老师必定要对他最近的行为进行思考,从而把他拉回“正途”。
“好学生”型的问题生隐蔽性极强,在学习成绩优异这个光环的笼罩下,其它方面的问题几乎都被忽略不计了。
这也就是许多“好学生”突然自杀、离家出走等的原因。
三、问题学生的三级处理
在中小学,几乎每个班都有几个问题学生,他们是“麻烦制造者”,教师的“心病”。
对于一般学生常用的管理方式,如表扬、批评、关爱、评比等对他们往往是没有效果的,教育问题生,需要专门的知识,需要诊断、治疗。
我们可以将问题生分成三个等级:
一级,班主任可以解决;
二级,交给“校园专家”处理;
三级,最严重,学校解决不了,可以交给心理医生、公安机关,或者教育系统专办的特殊类型学校。
教育不是万能的,教师也不是万能的,即使是教育专家也有对付不了的学生,勉强要求教师是不实际的,这只能造成教师精力的浪费,该做的事情没有精力去做,两头都搞不好。
比较明智的做法是分层把关,大家都做自己擅长的事。
但是,我们总希望尽可能的把问题解决在第一层,班主任把问题生都推给学校,学校承受不了,学校把问题生都推给社会,社会也承受不了。
(我的感想:
班主任做班主任的事,教师做教师的事,各司其职,不要把自己当成是万能的,不能解决的问题就要如实上报,该请“校园专家”来解决的,还是该交给社会有关机构来解决,当机立断。
我们读王老师的文字,是为了更好的反思自己平时在教育教学中的行为,如果,能将问题生消灭在萌芽状态,那不是更好吗?
四、问题生教育常见的错误思路
1、没有研究学生的愿望,只有“管”学生的冲动
你是什么样的学生我不管,你的心情如何我不管,你的感受如何我不管,反正你没有达到我的要求就不行,我就要用我的方式,软硬兼施,使你就范。
这叫做“管理压倒教育”或者“管理代替教育”,这种思路是不科学的,而且会越来越行不通。
2、不问“为什么”,只问“怎么办”
3、把任何问题都道德化,不承认学生的许多问题属于心理问题和能力问题。
教师把许多问题都归结于觉悟不高,思想认识不够,好像只要“认识”提高了,一切问题都解决了。
实际上不是这样的,学生许多问题不属于道德认识,是非问题,而常常是心理或能力问题,靠一般的教育方式是解决不了的。
4、没有多种假设,只有简单归因
科学的研究方法之一是遇到问题提出假设(假说),然后加以验证,假说当然是多种比一种好,所谓“因材施教”也是这个道理。
5、思维缺乏逻辑性
没有逻辑肯定没有科学,没有科学就不可能总结出教育问题学生的规律,所以就只好高举“爱”的旗帜,反复说那几招。
6、工作方法主观化,情绪化
遇事不调查,不询问,不给学生说话的机会,我说什么就是什么,情绪上来了,前因后果不分,只强调态度。
7、只会责备别人,不想反思自己
埋怨体制,埋怨领导,埋怨家长,埋怨学生,许多埋怨事出有因,而且有一定的道理,但埋怨顶多只能起缓解心理压力的作用,教师本人的能力无法得到切实的提高,工作中还会碰钉子。
于是,增加了埋怨的理由,形成了恶性循环。
8、迷信权利,迷信管理,迷信说教,迷信惩罚
多数教师嘴里谈爱,但其实真正教育学生的时候,更相信权利、批评、惩罚、检查和评比,同时伴随大量公式化的说教。
他们的教育方法缺乏个性,缺乏对个案的诊断和治疗。
9、惩罚不见效的时候又转而迷信“爱”
当所有的硬办法都不能解决问题的时候,许多老师又转而采用软的一手,那就是“爱”。
我做你的“妈妈”,我爱你,我照顾你,我捧着你,你一感动,不就听我的话了吗?
可教师对孩子的爱,无论怎样热烈,都超不过家长,要是爱能解决一切问题,孩子更应该听家长的话啊,可见,爱只是一个必要和重要的条件,并不是充分条件。
10、学校管不好,不切实际的寄希望于家长
很多老师都以为“请家长”是自己手里的一张王牌,束手无策的时候,就会想到家长,好像家长是救星。
其实不然,家长不一定比你高明,家长的办法不一定比你多,而且,问题生之所以成为问题生十之八九是家庭教育严重失误造成的。
多数问题生的家长对孩子已经失控了,根本管不了孩子,他还指望老师呢!
王老师列举了十条教师在处理问题学生时容易犯的错误,我觉得,能够反思自己是最有用的武器。
遇事需要冷静,爱需要智慧!
五、问题学生诊疗的正确思路
1、遇到问题,先稳住事态
问题学生特别善于制造问题,特别容易招老师生气,但经验告诉我们,对待问题学生,只要教师一急躁,就容易把事情弄僵,陷入被动。
问题学生往往都不善于控制自己的情感,往往会咄咄逼人,所以教师一定要冷静,要学会一些体面的下台阶的招数,让对方的怒气“再而衰,三而竭”,及时“撤退“以图日后找机会“反击”。
一方面“冲动是魔鬼”这句话说的一点没错。
孩子年龄小,控制不了自己的情绪,这点我们大人应该可以理解。
如果我们也让情绪左右思想,那我们和孩子有什么区别?
我们是教师,我们肩负的是教书育人的重任,我们应该比孩子更理智!
另一方面,修炼一些下台阶的方法,避开孩子的“锐气”,对我们日后教育孩子也有好处。
孩子会因为自己的冲动而后悔,也会因为教师当时的忍让而把你看得更高!
2、不急于做是非判断和道德归因
许多老师在遇到问题生出问题时,总是急于告诉他们:
“你这样做是不对的,是不应该的。
”这就叫做是非判断,道德归因。
经验告诉我们,这类“教育”基本属于废话,做无用功。
问题生都知道上课不认真听、回家不写作业、迟到旷课、打架骂人、偷东西、上网吧等是错误的,他们基本上都是明知故犯。
为什么要明知故犯才是我们要研究和解决的问题。
,千万不要把时间和精力用在无用的说教上。
正确的方法应该是:
他犯了错误,我不先说他对错,而研究他为什么会犯这个错,是什么力量推动他非这样做不可。
搞清他的思路,我们才有可能下次在适当的地方切断他的错误思路,避免他重犯错误。
这才是诊断和治疗。
追根溯源是解决问题生问题的关键。
一团乱麻只有先理清了,才能重新付诸使用,才能织出有用的东西。
除了“好学生型”有较强的隐蔽性外,问题生的问题几乎都是明摆着的,他们谁不知道怎样做是正确的,怎样做是错误的呢?
问题就在于,他们为什么不那样做,而要这样做呢?
找到这个问题的症结所在,我们才能更好的帮他们找回自己!
3、不搞“态度挂帅”
问题生闯祸的时候,常常顶撞询问或干预的老师,态度很没有礼貌,有时近于蛮横。
老师出于自尊或者碍于面子,就可能怒火万丈,不顾一切的药压倒问题生的气焰,打掉他的恶劣态度。
这样可以理解,但是,弄不好就会转移教师的注意力,从此,教师就不可能冷静的调查和分析问题了,教师的身份可能蜕变成学生吵架的对手。
教师的这种思路就叫做“态度挂帅”。
任何人都无法在气头上马上给别人道歉,这是违反人之常情的,通常,人们在冷静下来之后才会道歉。
所以,不要强迫孩子,不要急于“打态度”,要先调查。
当你平静的向孩子询问事情的经过时,孩子的恶劣态度也会降温,更利于你工作。
这和第一点有点相似。
教育是慢的艺术,是不是也包含着这样的等待呢?
孩子再小也是人,拥有人复杂的情感,大人有时候都不能控制自己的情绪,何况是他们。
可能,你暂时向孩子低头,会觉得自己很没面子,那就多修炼几招下台阶的招数吧!
你的宽容终究会赢得孩子的尊重的!
4、先问“为什么”,而不是“怎么办”
问题生出了问题,教师的第一反应太重要了,正是这第一反应决定了教师后来行动的方向。
比如教师的第一反应是:
“又是他!
”那他肯定要向学生发脾气。
教师的第一反应是:
“他昨天才对我做的保证,今天又犯了。
这个骗子!
”那他肯定劈头就谴责学生不诚实。
“这样可怎么好啊,我真是无能为力了!
”那他对学生的态度一定显得很厌恶。
这些态度都无助于问题的解决,无助于教师专业水平的提高。
我主张的态度是,像科学家发现飞碟一样怀着强烈的好奇心:
“这到底是什么现象?
为什么会出现这样的现象?
”教师应该实事求是的承认,自己对学生的心灵世界知之甚少,激发和强化自己的认知欲望。
从第一个“为什么”开始,不停的追问,不停的结论,这才是真正的研究。
态度决定思路。
多问几个为什么,多找几个假定的结论,有助于问题的早日解决,有助于教师专业水平的提高,也能让我们教师有一个良好的心理状态。
整天埋头于问题生的问题之中,的确是一件枯燥乏味、令人心生厌倦的事情,但是,如果,换一种态度,用研究的眼光来对待它们,你就会觉得自己有了动力。
一旦问题圆满解决,你也会有很大的收获!
5、了解情况时,观察法和心理测验法双管齐下
了解学生情况,最常用的方法自然是观察法。
但是,教师所看到的学生往往都是在正式的场合,上课啊,组织活动啊等。
学生真正性格的真实表现,在非正式场合,在同龄人眼里,在游戏中看得更清楚。
因此,采用观察法,要特别注意孩子在非正式场合的表现,注意通过学生了解学生。
观察之外,也可以适当的搞点心理测验。
我常用的心理测验方法是:
小学生用画图法,中学生用词语联想法,中小学生都可以用早期记忆回忆法和释梦法。
画图法是让孩子画一棵果树,画现在的自己和20年后的自己,画全家福,从中可以捕捉大量的信息。
词语联想法是随便找一个词,让他把从这个词联想到的词按顺序写下去,写20个。
做三次,然后把这60个词放在一起研究他们的规律和倾向。
他的选择暴露了他的智力取向、情绪状态甚至人格特征。
早期记忆回忆法让孩子追寻自己的记忆,一直追到最初记忆,让他把记忆的画面和自己当时的感觉叙述出来。
这是人精神发展的胚胎,能从中解读出他一生发展的大方向和基本特点。
释梦,特别是反复出现的梦,对了解人当前或某一阶段的情绪很有用。
这些方法难的不是操作而是解读。
解读这些材料,不但需要有一定的心理学知识,而且需要丰富的生活经验和极强的逻辑推理能力,有时候还需要询问学生本人。
虽然我摘抄了长长的几段,但是,这些恰恰是我们教师最缺少的,能将这几个心理测验完整的做出来,正确的解读出来,是很不容易的。
什么是学无止境?
什么是专业知识?
这些足以告诉我们!
教师越来越不好做,教师这个身份要承载的东西实在太多太多,想做一个好老师,就要用自己的终身来学习!
6、横向、纵向全面的了解学生情况
这是教师的一个基本功,遇到问题,学会展开来思考,采取措施,必须在分析研究和诊疗之后。
许多教师没有这种习惯,他们只有现成的几种方法,不管三七二十一用上去,不能解决问题,就干瞪眼没有办法了。
这叫做“没思路”,比没办法更可怕!
7、确诊前,要提出多种假设
问题生经常发生的问题有多种,每一种问题产生的原因也有多种。
一位优秀的教师必须做到:
一发生问题,脑子马上就像打开一个电脑文件一样,弹出有关这个问题的多种假设,一条一条摆在那里。
将眼前的学生和这个文件上的描述一一对比,找出吻合之处。
看问题,光有道德视角是不够的,还要有科学视角,要做多种假设,才能少犯错误。
(是不是可以理解为,假设越多,解决问题的思路和方法也越多呢?
8、确诊时,一定要使自己的初步结论合乎逻辑,经得起推敲和质疑
科学离不开反驳,一个真正严肃对待学术问题的人,他在思考问题的同时,根本不需要别人来反驳,他自己就在反驳自己,自始至终地反驳自己。
当他发现一种新的情况是自己的结论无法解释的时候,他会提出新的假说来解释新现象,然后继续用事实反驳这个新的假说。
这就是科研的思路。
(自己和自己先来一个真刀实枪的演练,这样,错误就先被消灭在自己这边了,工作时就可以少走弯路了。
9、确诊时,要先考虑问题在谁的身上,以免某人得病,他人吃药
我们在分析问题的时候,一定要搞清楚主要的毛病在哪里,才能决定解决问题的突破口在哪里,主要战场在哪里。
如果教师把一切责任都推给学生和家长,就很难解决问题。
(教师自身的素养很重要,遇事可以先反思自己之过,这样,也可以避免自己的工作陷入泥潭,拔不出来。
10、确诊后,一定要有具体的、因人而异的治疗措施
本书第二章专题研究了14个问题,每个问题都有详细的分类,每一类都有具体的治疗措施,教师在面对具体问题时,可以参考,但也应做一些微调,开出适合他个人的药方。
学生是活生生的,方法是死的。
我们可以参考王老师多年研究的心得,更应该切合自己的实际工作,这样,才能开出适合每个孩子的独特的药方。
11、根据治疗效果的反馈来评估自己的诊疗并随时修正之
教师采取措施后,要密切观察学生的动态,观察治疗效果,随时调整自己的思路和措施。
把自己的得与失都记录下来,是一个绝好的学习与反思的方法。
成功的,失败的,都是机会!
随时调整自己的思路,自己的专业水平才会在这反反复复的摸索中得到提高!
问题学生诊疗手册》读书笔记<
3>
从这一章节开始,王老师就遵循前面提出的理念,一个一个的讨论老师们经常遇到的令人头疼的问题……
专题研究之一:
纪律问题
一、顶撞老师
学生顶撞老师,是教师最恼火的事情。
校园里有许多事,本来不严重的,但只要学生顶嘴,或者出言不逊,问题就会闹大,有时甚至会弄得不可收拾。
老师们面对这个问题,常见的方法有两个。
第一种办法是把学生压下去,让学生服软,让学生检查,让学生道歉。
老师气消了,问题也就解决了。
这种思路的主要特点是“态度挂帅”,即“态度第一,事实第二”,这是不符合科学精神的。
学生也是人,片面的要求学生让步是不对的,是不公平的。
第二种办法是要求教师提高修养,打不还手,骂不还口。
学生是孩子,教师是大人,要求教师比学生更善于制怒,这自然有道理,但是得有个限度。
教师也是人,也会有自己的尊严,一味的迁就问题生,可能会使他们认为教师好欺负,从而更加嚣张。
教师呢,压抑自己的后果就是,某一天突然爆发,乃至崩溃。
可见,这两种方法都有问题,都走向了极端,都不问青红皂白,拒绝分析,而是死板的按一个路子工作。
学生为什么会顶撞老师,要先找出原因,然后才能对症下药。
原因一:
老师冤枉了学生(老师自以为看见了学生的缺点,不问青红皂白,不调查研究,上来就批评制止。
有时无中生有,有时张冠李戴,有时主次颠倒,有时甚至是非颠倒)解决方法很简单,教师开口前,先询问一下,再调查一下,就可以避免很多师生冲突。
原因二:
老师不公平(教师处理事情不能一碗水端平,胆大的当然就要反抗,胆小的不敢说话,但是心里有数,总有一天要爆发。
)值得注意的是有些不公平是自己很难意识到的,比如,好学生和差学生做错一道题,教师的态度可能是不一样的,教师应经常反思各种不公平,尽量减少它。
原因三:
老师提出了学生做不到的任务(比如教师留的作业把大多数学生搞得夜里11点才能睡觉,这会使学生十分焦虑。
当然,很多人敢怒不敢言,然而自有敢言的,他们就会顶撞老师。
)老师可能心里很委屈,但留作业应该考虑学生的承受能力,这是起码的科学态度,不能以“恨铁不成钢”自居。
原因四:
老师讽刺、挖苦学生,伤了学生的自尊(这是学生顶撞老师常见的原因之一。
老师自己爱面子,却不给学生留面子,说话尖刻,令学生无地自容。
)这样的老师迟早会遇到个性强、胆子大的学生,他会以其人之道还治其人之身,那时候教师会丢大面子的。
不尊重学生人格,是教师素质不高的表现,也是教师思想懒惰的表现。
原因五:
老师要请家长(可能学生的家长是暴力型的,学校只要一请家长,家长就会不由分说痛打孩子,这是可怕的,或许闹一闹能免掉回家这顿打;
还有一种可能,这孩子是孝顺的,非常心疼家长,学校请家长,无异于在家长的心上捅刀子,所以,他要反抗;
或者,家长刚刚答应一件他向往已久的东西,一旦教师向家长告了状,家长会以收回成命作为惩罚,所以他要反抗。
)所以,教师要尽量少请家长,少告状,万不得已也要和学生商量一下。
再说,有的孩子请了家长也没用,反徒增学生对教师的增恨。
原因六:
学生提出了不同意见,教师误以为是顶撞(这种情况不少。
教师提出了什么,学生并没有对老师无力,只是提出了不同的看法或意见,有些教师就以为学生敢说半个“不”字,就是不尊重老师。
)其实,这是运用行政手段扣道德帽子解决学术问题,是错误的。
原因七:
学生心情不好,迁怒于老师(现在的孩子往往任性,有了不愉快的事情就要发脾气,胆小的就冲着妈妈,胆大的就冲着老师。
如果,师生关系一向不错,没什么过节,老师又没说错什么话,学生还顶撞,可能就是这种情况。
)处理的方法是:
你发火我不发火。
可以对他说:
“我知道你不是冲我来的,你先平静一下,好不好?
”然后,教师可以教给他一些制怒的方法,避免他下次发火。
千万别自己撞到枪口上,成了自觉自愿的出气筒。
原因八:
学生想压住老师,好为所欲为(这就是所谓的“给老师一个下马威”,新教师遇上乱班,就可能遇到这种情况。
)如果是这样,教师首先要注意自己的言行,不要给学生抓住任何把柄,然后采用软硬兼施的办法,把捣蛋分子的气焰打下去或者冷却下来。
之后怎么处理,要看班主任的经验和能力,没有公式可套。
原因九:
学生想表现自我(这种学生主要是想自己出风头,引起他人注意而顶撞老师。
如果他在顶撞老师之后,脸上有一丝得意,或者眼睛不时查看周围的反应,就是了。
)一般教师戳穿他的目的,他就会有所收敛。
当然,要注意方式,小心他恼羞成怒。
原因十:
和老师套近乎(可能因为他喜欢你,你却老不注意他,所以,他诚心和你对着干,老吸引你的眼球。
)如果孩子老是注意你的一举一动,你看他时,他却躲开你的目光,那可能就是这种情况。
对这类孩子,教师要适当亲近,又保持一定的距离。
原因十一:
学生对教师业务水平有看法(总挑老师的错,那可能就是他对老师的业务水平看不上。
)这类学生不可压服,可以诚恳地向他征求意见,说得对的就采纳,说得不对也不要迁就。
原因十二:
学生缺乏教养(这种学生说话很少有陈述句,不是反问就是感叹,似乎跟谁都逆反,见谁都满脑子官司。
这样的孩子一般家庭教养不够,别人听来很失礼的语言,在他看来是平常的。
)这样的孩子不要和他较劲,不要和他一般见识,也不要企图通过几次教育就改变他。
如果,他很放肆,就找机会给他点颜色。
以上,王老师分别从教师和学生的角度分析了学生顶撞老师的原因。
仔细研究这十二个原因,有六个责任在教师身上,再对比一下自己,发现自己有时候也会犯“态度挂帅”、不公平之类的错误,只是自己还没有意识到而已。
其实,心平气和,努力修炼是做好教师最有效的方法,如此,可以战胜冲动,于己于学生都是好事。
另外,“文武之道一张一弛”也是非常正确的,不同的学生有不同的个性,不同的生活背景,会产生不同的问题,只有真正洞悉儿童心理的人才能应付自如。
此外,王老师还从另外一个角度进行了分析。
学生顶撞教师是临时性的还是蓄谋已久的?
是个人行为的顶撞,还是有背景的?
这些都需要教师首先冷静的鉴别,然后采取相应的措施。
临时顶撞是突然的愤怒造成的,他可能涨红着脸,一副不满、委屈的样子,还夹杂着恐惧。
这样的孩子如果教师有理,你给他两句他就不说什么了。
假如是蓄谋已久的顶撞,那孩子的表情相对镇定,回答问题比较从容,脸上有时候还会写着挑衅和得意。
这时候就要看教师的威信和能力了,假如不够,就要不要和他硬顶,要不只能自己下不来台,很失威信的。
遇到这种情况,教师可以平静的对学生说:
“看来,你对我有意见,我们下课再谈,好吗?
我一定认真倾听你的意见。
”下了课,教师就应该真诚的和学生对话。
对就是对,错就是错,公平公正,即使你们的意见不统一,学生也会钦佩教师的胸怀和态度。
个人行为的顶撞比较好办,如果是有背景的,即有群众基础的,那教师就要注意了。
你观察学生的表情,当某个学生顶撞老师时,有人呈兴奋状,那他们一定是一伙的,顶撞者说出了他们的心声,这时候不要硬顶,以免伤众。
可以课后找他谈一谈,倾听他的意见。
总之,教师在遇到学生顶撞的时候,要沉得住气,要有反思精神。
学生顶撞自己了,找找为什么?
如果责任在我们自己,那就勇敢的承认错误,毕竟,我们的教学生涯还很长,一时的意气用事对以后的发展是没有益处的。
如果责任在学生,也要好好分析分析,避免用一种方法解决多种问题的情况出现。
当然,如果遭到人身攻击,那也应该敢于维护自己的尊严!
4>
专题研究之纪律问题二、严重小说小动
上课时,学生有一些
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 问题 学生 诊疗 手册 读书笔记
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)