玲玲的画教学反思Word文档格式.docx
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高兴---难过、着急---满意是本文重要的线索,爸爸富有哲理的话语是课文的主题所在。
在课堂伊始,我就引导学生理出了文章的情感线索,在教学中牢牢抓住这条线索,使全文脉络清楚,豁然开朗,拨云见日般明了了。
二、抓朗读,读中体会,体会中朗读一开始,自由读文,检查生字认读;
然后听看动画片读文,理清线索,两次对课文的整体阅读和把握,各有各的任务,层层逼进文章。
在教学过程中,我紧跟“读---多形式地悟---再带着感受读”这一最基本的语文教学理念,根据文本的特点和孩子们的表现特点,我设计了表演读、推前想后体会读、加提示语读、抓重点词理解读、背诵爸爸意味深长的话等等,多形式的读使学生读得自然,读得开心,读得意味无穷,读得“爱不释口”。
课堂上琅琅的读书声不绝于耳,学生边读边感悟语言,同时对人物心情变化的理解水到渠成。
三、联系实际,使“难点”的堡垒不攻自破爸爸的话是全文的哲理所在,所以在这句话的“出场”时,我安排地也是比较“隆重”。
“玲玲的心情是那样高兴,但是更让她高兴的是什么呢?
在学生充分发言的基础上,“这正如爸爸所说的……”在读、背爸爸的话的基础,抛出问题“玲玲在生活中遇到了不好的事情,但是通过动脑筋,却变成了好事,你们遇到过类似的事吗?
”在学生联系实际谈感受的过程中,其实不正是他们对文本所体现的启发达到了理解的最高境界吗?
其次,图文并茂的板书,课后名言的拓展,字词卡片的精心设计和制作,课件的合理利用,都可以成为今后教学中的小小的收获。
当然,遗憾的是,课堂中也有一些不尽如人意的地方,如在字词的教学中,语言上不够严密,应准确区分“图案”和“画”的区别,“名字”和“字”的区别,不能为了自己所认为的“巧妙”失去语文的最基本的文字要求。
最后拓展部分,有的孩子只是说了努力克服的困难,但是没有体现变后的“好”事。
由于是第一课时,字只停留在认读上,如果有时间的话,应做写字的具体指导。
掩卷深思,这次授课给自己带来的启示很多:
多看语文教学专家的论着,将理论和实践恰好地结合,才会使课堂生花;
抓住一切向名师、向周围的人学习的机会,不断丰富自我,只有这样,才能使课堂上的自己更加游刃有余;
继续深钻教材,提高短时间把握文本的能力;
时刻不忘语文教学的本,不忘记在语文课堂上扎实培养孩子的“听、说、读、写“的能力……对于徜徉于语文课堂的那份自如,那份美丽,自己是那样地痴迷,那么,就让自己带着这些启示、这些今后教学中宝贵的财富继续完美自己的语文课堂吧。
篇二:
《玲玲的画》讲述的是一个生动活泼的小故事。
玲玲准备参加比赛的画,不小心被弄脏,已经没有时间重画一张,玲玲急得哭了起来,但在爸爸的启发下,她开动脑筋,在弄脏的地方画了一条小花狗。
课文内容简单,主题明确,寓深刻的生活哲理于简单的故事之中,对于启发学生处理生活中的类似事件有较强的教育意义。
本文语言朴实,对话较多,玲玲的情感变化是本文重要的线索,爸爸富有哲理的话语是课文的主题所在。
教学时我引导学生站在玲玲的角度,想想遇到这样的坏事情,会有多着急,让学生相互交流体会,并通过朗读把她的急切心情读出来,而后来她的心情大变,注意引导学生充分读书,在读中体会情感,感悟语言。
为了理解爸爸意味深长的话,我让他们先结合结合自己的生活实际来谈谈从中受到的启发,起初学生并没有很深的感悟,我便引导学生理解玲玲是在爸爸的启发下在画上画上小狗这个环节,我重点引导学生领会玲玲在遇到困难后,认真思考,动脑筋,找到解决问题的方法,懂得生活中只要肯动脑筋,坏事也能变成好事的道理。
学生们都能够根据自己的生活实际说出很多精彩的实例来。
不足之处是启发学生弄清道理后应进行生活中动脑方面的拓展。
大概是学生的生活经验较少的缘故吧,他们的例子都脱离不了课堂,家庭的小圈子。
篇三:
本学期级组开展的学案教学小专题公开课中,我执教了二年级下册《玲玲的画》一课。
反思整个教学过程,我顺利完成了教学内容,达到了预期的效果,有收获,亦有遗憾。
现归纳如下:
《玲玲的画》是人教版小学语文二年级下册第二十五课。
这篇课文讲述了一个平凡的故事:
玲玲不小心弄脏了自己画的画,爸爸启发玲玲在弄脏的地方画了一只小花狗,最后,玲玲得了一等奖。
这是一篇具有哲理性的课文,不仅是对学生有一定的启迪作用,其实对我们成人来说也是一个很好的故事。
文章语言朴实,故事情节简单,通过玲玲妙笔生花的画画过程,来告诉我们其实事情并不是象我们想象的那么糟糕,只要肯动脑筋,还是有解决的方法,还是能够把他变好的。
在这堂课的教学中,我努力体现这几方面:
一、借助学案,理清思路,提高效率
在新授课前,我围绕课文的内容精心设计学案。
学案重点结合课文内容,形式以引导式和重点式提问等,内容包括生字、句子、填空、阅读习题、和拓展延伸等等,务求以最简短的篇幅涵盖贯穿全文,使学生对照预习后能产生直观印象,提高预习质量。
在学案上,第一课时生字教学,我编排了生字导学和巩固生字方法的练习,让学生读练结合,更好掌握生字。
第二课时,则着重于课文内容的教学,我在备课时,根据自己的备课思路和抓住课文重难点,设计了一系列让学生自学自悟的导学指示和相应习题,让学生在预习时就能大约了解课文内容和道理,那么,老师在上课时,只要再疏通、提示,学生就能明白课文要表达的意思了,这就大大提高了课堂的效率。
二、重视与发挥学生在学习中的主体地位
学生是阅读过程中的主体,学生的阅读是自主的,独立的。
在整堂课的教学中,我努力从孩子自己体会感悟文章出发,不断变化方式来引导,让学生在愉悦的氛围中,充分地读,在读中求知,读中感悟。
为此,我安排了五个“读”的环节:
①自由读,初步感知内容。
②细读,体会人物心情。
③个别读,通过评价指导朗读。
④教师与学生互读,教师的朗读起到示范的作用。
⑤小组合作读,分角色表演,体会情境中的人物。
三、抓住重点词句,理解课文内容
在教学的过程中,文中的部分句子,单独提出来学生都很难理解,我们可以联系上下文,在课文故事情节的推动下,来理解就会比较容易多了。
“很多事情并不像我们想象的那么糟。
只要肯动脑筋,坏事往往能变成好事。
”这样一句富有哲理的话,让学生单独解释是非常难以理解的,但是课文故事的本身讲述的就是这样一个道理,因此我在教授的时候,让学生首先是通过课文的整体学习后,来理解这样一句话,说说自己的感受,接着又进行一定的课外拓展,补充一些课外的知识,我向学生提供一些当你遇到这样的事情的时候,你会怎么做?
比如:
1、下课的时候,新买的衣服不小心被钉子钩破了,露出一个洞。
2、美术课下课了,你刚画好的画给弄脏了,出现了黑色的点点。
3、向同学借书看,可是不小心把他的书给弄破了。
学生会有很多补救的方法出来,有的说可以在破的地方缝补上一朵美丽的小花,有的说可以把黑色的点画成蜻蜓,画成蜜蜂,有的还说弄破的书,可以用透明胶带进行补救,学生的思维得到了开拓,他们不仅仅只是停留在课文中的那个画画的故事中。
他们学会了举一反三,用课文中这样的一种思维,来思考来应对生活中的事情,这才是我们这个课文要真正教给学生的东西,一种独特的思维方式。
四、从学生的实际出发
课文中爸爸说的话中蕴涵着深刻的哲理。
那么,如何深入浅出地让孩子悟出其中的道理呢?
我以我自己的经历举了一个例子:
记得在我读师范的时候,曾经买过一条漂亮的长裤,没多久,有一天,我不小心摔了一跤,把裤子膝盖部位摔破了,整条裤子显得破烂不堪,我心情糟透了,又不舍得把它扔掉,我曾经想过在破的地方缝一朵花或补一个图形,但是在学校条件不允许,后来我想来想去,终于想到了一个好办法,就是到外面找裁缝,让她从破的地方剪去,把长裤变成了短裤,这样,穿起来后看到的同学都赞这裤子漂亮,还以为我买了一条新裤子呢!
这就令到一件坏事变成了好事啦。
之后,我安排了这样的一个环节:
让孩子们说说生活中“坏事变好事”的例子。
但是由于孩子们生活经历不够丰富,生活中劣势转化为优势的事遇到的并不多,感触不深,举例会有一定困难。
鉴于此,将这一环节改成交流收集的有关故事。
孩子们喜欢听故事,文中所蕴涵的哲理孩子们就很容易体会到了。
五、积极倡导合作学习方式
现在的社会越来越需要加强合作,对于今天的学生,从小就应该开始培养合作意识和团队精神,让学生在学习中学会合作。
本节课安排了互帮互助读课文,让孩子们相互评价,取长补短;
分小组合作表演等环节。
在这些环节中,每一个学生都有发言的机会,又给胆小的学生创造了小群体发言的机会,使每位学生成为学习的主人。
六、根据低年级学生认知特点,采用各种方式让学生“动”起来
“动口”:
读,不再是强制地读,而是自主、自愿地朗读。
在他们的一读一评中,提高了口语表达地能力。
“动脑”:
用贴近儿童生活的情境去激发学生的思考,孩子们的精彩的发言,这些充满个性的语言闪烁着孩子们智慧的火花。
“表演”:
这是一种全方位的动,全体同学都有参与和表现的机会。
从孩子们的动作和表情,我们看到他们对课文内容的理解和创造。
以表演促理解,为学生营造出一个宽松、平等、活泼的教学氛围。
虽然很顺利的教授完课文,也取得了很好的效果,但是纵观整个课堂,我发现还是存在有一些不足之处:
一是在教学中,我更多的关注教师的教,缺少对学生的需求的关注。
呈现在课堂上,学生显得被动。
而细节之处的处理也欠圆滑,教学的痕迹比较浓。
看来,只有真正把学生装在心中,处处以学生的需求出发,语文课才能更加充满语文味。
二是点评的评价语不够丰富,太普通,这说明我的课堂应变能力还不够,仍需锻炼。
总之,语文教学没有模式,但一定有老师在教学中的创新,创意以及自己的教学风格,因材施教。
只有学生感到快乐时才能乐学,教师也才能真正达到寓教于乐。
以上是我对这节课的一些反思,希望通过这些反思能对自己有所帮助,在以后在教学中尽量不出现相同的错误,慢慢进步,上出扎扎实实的语文课。
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