《春》教案Word格式.docx
- 文档编号:17104793
- 上传时间:2022-11-28
- 格式:DOCX
- 页数:21
- 大小:37.77KB
《春》教案Word格式.docx
《《春》教案Word格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《春》教案Word格式.docx(21页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
(第三段)
四、讲读体会:
1.第一段:
迎春
(1)作者以怎样的心情迎接春天的来到?
哪个词明确地告诉我们春天还没有来到?
“盼望着,盼望着”。
为什么要连用两个呢?
这样叠用,更能表达作者向往春天的急切心情。
“近”用得十分准确,告诉我们春天还未来到。
(2)轻声读第1节,体会四个词尾的作用。
两个“着”,两个“了”,给我们以非常柔和、亲切的感觉。
第二段:
绘春。
春终于盼来了,大地回春,万象更新。
作者满怀喜悦的心情,先用一句话对春回大地作了概括形象的描绘,然后再分别作细致的描绘。
(1)齐读总写的一句话“一切都像刚睡醒的样子,欣欣然张开了眼”。
“一切”说明什么?
没有一个例外。
“然”,是词尾,表示状态,样子的意思。
(2)朗读第2节。
总写春回大地后,先分别描绘了哪些景物?
怎样描绘的?
山、水、太阳的脸。
朗润:
明朗,润泽。
“朗润”是怎样一幅情景呢?
出示月历上山景彩色照片;
再叫学生看外语课发的《Look
and
say)里第140幅“hill”这幅画,那个山,就是润泽的样子。
水涨Zhǎng
“朗润”“涨”“红”,非常准确地描绘了春天的山、水、太阳。
背诵第2节。
(3)第3节写小草,写得很细。
从哪些方面写的?
哪些词特别用得好?
钻,写生命力。
嫩,写质地。
绿,写颜色。
……满是的,写范围。
软绵绵,写姿态。
“钻”,用得非常好,写草的旺盛的生命力,人盼望着春天,革从泥土里钻出来,盼望春天。
草好,人欢乐。
朗读、背诵。
(4)第4节写什么呢?
先写什么?
后写什么?
再写什么?
一派怎样的景象?
树,花,蜜蜂,蝴蝶,野花。
眨
zhǎ
赶趟儿:
争先奔赴目的地的意思。
写花的争春,花的色彩,花的甜味,结的果实。
花下是怎样的情景呢?
有一个词用得特别好,哪个词?
“闹”
“红杏枝头春意闹”的“闹”。
为什么野花会像眼睛,像星星,眨呀眨的?
没有明写风,但风寓在其中;
没有明写太阳,但太阳寓在其中。
比喻用得形象生动。
细笔描绘了一幅繁花似锦,昆虫喧闹,春意盎然的美景,色彩鲜艳,层次分明。
朗读背诵。
(5)第5节写风,写鸟,写牧童的短篇。
怎么写的呢?
背诵僧人志南的诗句:
“古木阴中系短篷,杖基扶我过桥东。
沾衣不湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。
”
写风的“抚摸”,风的芬芳醒郁,鸟的呼朋引伴棗叫朋反,引伙伴,短笛的嘹亮。
鸟的清脆的声音,轻风流水的声音,牧童短笛喷亮的声音应和着,构成了一首非常动听的春天交响乐,和谐优美,此起彼落。
朗读。
(6)雨中的景色描绘得同样十分动人,先写雨的形态,再写雨中景色。
找两个词把雨的形态讲出来。
“细”和“密”。
二个比喻形象生动。
接着写雨中屋、雨中树、雨中草、雨中人,怎么写的呢?
朗读第6节,开展想象。
“绿得发亮”“青得通你的眼”,把树木、小草经春雨淋浴后的鲜艳色彩描绘得十分逼真。
“逼”什么意思呢?
可以在全安石的《书湖明先生壁》诗中找一句话来形容。
“两山排阈送青来”,两座山好像把门推开,把青送到眼前。
灯光给人以温暖的感觉。
雨中景是静的,但静中又有动,笔笔紧扣春天。
(7)第2到6节着重写景,第7节着重写人。
寥寥几笔。
天上地下,城里乡下,家家户户,老老小小都写到了。
一年之计在于春:
“计”,计划。
一年中要做的事,一年的计划,在春天要好好地打算打算。
工夫:
时间。
朗读第7节,体会:
寥寥几笔,有景有人,勾出了春光无限好的美景。
(8)小结:
这一部分绘春是全文的重点。
细笔描绘,绘声绘色绘态,绘幼绘静,语言非常生动。
比如说,写草的生命力,用“钻”;
写热烈的气氛,用“闹”:
写小草的青,用“逼”。
细致的描绘来源于什么?
细致的观察。
观察以后还要怎样呢?
表达出来。
要仔细读书,积累词语,描绘起来就会形象生动了。
3.第三段:
颂春。
(1)朗读8、9、10节。
(2)在给春以后,作者满怀喜悦的心情来颂春,用了什么手法呢?
用比喻手法。
三个比喻有联系有区别,使春意越来越浓。
先喻为娃娃,再喻为小姑娘,最后喻为健壮的青年,从不同角度写,写春的成长,把春天的生意盎然、千姿百态、青春活力描绘得十分动人。
五、作业:
1.诵读全文,仔细体会本文用词造句的妙处。
体会那些像小河里的水流淌一样的词句是怎样从笔端流淌出来的。
2.
下周去长风公园春游,仔细观察春景,领略大好春光,写一篇《春天的歌》,也可自己命题。
板书设计
总写
一切
山、水、太阳的脸(远)
草:
钻、嫩、绿、满、软绵绵
花:
开满,红、粉.白、甜味儿(树上、花间、地上)
绘春
分写
风:
抚摸、酝酿
雨:
细、密
人:
赶趟儿
颂春
生意盎然
千姿百态
青春活力
教学后记
教后:
1.接初一下学期班级后,自选了这篇教材作为补充读物。
第一次教学生写景的散文,着力于细,让学生体会用词的准确、生动、培养学生想象的能力。
2.
学生十分喜爱,两节课教下来,学生已能背诵。
3.
兼带教“百花争艳”“繁花似锦”“芬芳黎郁”“大地回春”“万象更新”“红杏枝头春意闹”等问句。
4.
比较“买、卖”“胀、涨”。
5.
有些地方过于细碎,要改进。
又记:
第二次教《春》时,吸取了前次教得细碎的教训,重点放在朗读训练上,内客只作了粗线条的分析,学生读得比较流畅,但在写作上反映的效果反不及前次。
第一次抓住细笔细绘的特点引导学生仔细品味,学生在习作上明显地进了一步,写景不是大而化之,笼笼统统,而是平时注意细致地观察,下笔具体得多,生动得多。
要注意:
纠正教学中缺点时,不能把长处也甩掉。
(教案略)
第三次教《春》时,又作了较大的更动。
一是加强了单元教学,把《春》《海滨仲夏夜》《香山红叶》和《济南的冬天》结合起来考虑,除抓住特点,比较异同外,引入课文也重新作了设计。
设计是这样的:
法国雕刻家罗丹曾这样说,美是到处都有的,对于我们的眼睛不是缺少美,而是缺少发现。
我们生活在大自然之中,大自然的美可以说是无处不在。
它不同于巧夺天工的工艺美,也不同于绕梁三日的音乐美。
然而,它似乎是各种美的组合。
尤其是我们祖国壮丽的山河,真是美得令人陶醉,在香、夏、秋、冬不同的季节,不同的地方,展观出不同的美姿。
现在我们要学习的就是一组描写四季景物特征的情文并茂的散文。
通过反复诵读,咀嚼推敲,来领会它们精采的写法和表现的情境美。
二是加强思维与语言的训练。
先给学生做样子,就春草的描绘进行分析,明确写了些什么,从哪些角度描绘的,哪个词或哪些词川得特别精当,描绘时主要运用哪些方法。
然后帮助同学自读课文,有条理的进行分析。
学生把理解、口述、朗读结合起来,学习的效果比较好。
《春》教学设计集评
——《春》教例评析
[教例简述]
设计一(于漪)
1、理解课文层次:
盼春——绘春——颂春。
2、读析“盼春”部分中作者的心情。
3、读析“春草图”四个句子的描写内容。
4、“春花图”五个描写句各用了什么艺术手法?
产生了怎样的艺术效果?
5、作者借助哪些事物把春风的特点具体而形象地表现出来?
6、“春雨图”中的正面、侧面描写。
7、写春天里的人,抓住了哪几个方面的特点?
8、“颂春”部分歌颂了春天的哪几个特点?
设计二(王曼筠)
1、学生自读课文。
归纳课文提纲。
2、表情朗读。
3、讨论:
作者用了哪些优美、贴切的词、句、比喻来描写不同的景物?
你最喜欢哪些?
4、讨论:
你认为草、花、风、雨这四段哪段最难写?
(风景难写)
5、重点分析“春风”的段:
①特有的性格,②特有有气味,③特有的音响,④大自然特有的和煦。
6、借鉴此法,集体口头创作小作文《春风》。
设计三(王松泉)
1、读析第一自然段:
春回大地——(写时)
2、读析二至六段:
春色明丽——(写景)
春草:
特征、范围、情态(教师详讲)
春雨:
本身特征,雨景特征(教师详讲)
春花:
多、美、甜、闹、广(学生分析练习)
春风:
情态、气味、声音(学生分析练习)
3、读析第七自然段:
春早人勤——(写人)
4、读析第八至十段:
春意催人——(写意)
设计四(王聚元)
1、诵读。
理清结构,领会感情。
2、用“同义替换”法指导学生品味、咀嚼课文的语言。
①调换词语。
如“小草偷偷地从土里钻出来”改为“小草一下子从土里钻出来”。
②、增删词语。
如“舒活舒活筋骨”句改为“舒活筋骨,抖擞精神,各做各的事去”。
③改变语序。
如“野花遍地是”句忙改为“遍地的各种各样的有名字没名字的野花,散在草丛百像眼睛,像星星”。
④改用平实说法。
如“不错的”句改为“不错的,春风是十分柔和的”
3、诵读。
领会文中的语言文字的精妙。
[评析]
以上四例设计,大多出自名家笔下。
从对教材的处理角度看,设计一与设计二相近,都是抓“五幅图”的讲析;
设计三从写时、写景、写人、写意的角度讲析课文,设计四则专从语言分析方面着手。
从教学设计来看,设计一是语文讲析课中的“工笔描绘法”,析得精,讲得细,品很深。
设计二线条较粗,使用了“选点突破法”,重在讲析一个精段。
设计三的线条也比较细腻,使用了“讲析法”和“点拨法”。
设计四则设置一条教学线索来带动教学内容,主要用了“比较法”。
每一个教学设计都注意突出了郎;
诵、背诵。
从教师作用看,设计一突出精美的讲析,设计二突出课堂调控与组织,设计三突出讲读示范,设计四则突出练习设计与引导。
从学生的活动看,设计一重在听、品、感爱受;
设计二重在品、想、说;
设计三重在听、品、析;
设计四重在比、品、练。
诵读穿插于其中。
美文《春》,引出了多少精美实用的教学设计!
以读导学品散文融情于景之美
——《春》课堂实录及主题研究
【主题概述】
朱自清的《春》是苏教版初中语文七年级上册第四单元第14课。
本单元要点是引导学生品赏精彩生动的文学语言,善于从美的事物中发现美,并用美的语言表现美。
《春》是一篇诗意盎然的写景抒情散文。
作者以清新淡雅,自然隽秀的语言引导人们去欣赏大地春回万物复苏的特有景象,并感受到春天带来的蓬勃生机和孕育的无限希望。
无论是选材还是构思,都紧扣春天的特征,在语言的表达上也能体现出作者由衷的喜爱与赞美之情。
因此《春》作为“多彩四季”这一单元主题的首篇散文是有其道理的。
由此开始,继而学习后几篇课文,加深人们热爱自然的情感也是有益的。
《春》在新教材中属于传统篇目,怎样既把握准写景抒情类散文的特点,又突破传统教学方式让学生品味到本文优美的语言和作者的情感?
教者针对文体,在“教什么”“怎么教”上作了新的思考和尝试,让学生在提前发放导学案的前提下完成前置性学习任务,课堂上老师“以读导学”,用“小组合作,师生互动”的方式让学生多形式朗读明白作者的发现,体会作者对春的喜爱和赞美之情。
这正切合本届初中“黄海潮”教研活动的研究主题——“主问题互动导学研究”,它是上一届活动主题“有效提问(训练)与有效课堂”的继续与深化。
学生在初始阅读体验时就已感受到文章的景美,课上当老师抛出主问题“作者为什么能把这些景致写得这么美,他抓住了哪些词把景物写活了?
”时,学生各抒己见,畅所欲言。
这一切都在老师引导个性化朗读、小组赏读和师生互动品读的环节中充分呈现,而“融情于景”则是同学们在赏读《春》中贯穿始终的,同时又恰到好处地掌握了写景抒情散文的特色。
【课堂实录】
(课前板书课题和作者)
师:
同学们好!
生:
老师好!
今天老师和大家一起学习现代作家朱自清的散文《春》。
课前同学们已经进行了阅读。
谁能说说,在读这篇文章的时候,你是抓住了什么样的感情,用一种什么样的语调来读的。
读本文,首先会包含着一种感情去读,就像春天的温情一样,缓缓的,慢慢的,边读边体会出春天那种温暖的感觉。
老师想问一问大家,你喜欢这篇文章吗?
觉得它美吗?
为什么?
我喜欢这篇文章,我觉得它很美。
因为它有生命力。
我喜欢这篇文章,它很美。
因为作者他把春天的生机、活力写出来了。
他是通过什么写出春天的美的呢?
是通过写春草、春花、春风、春雨,还有春天的人们来写的。
是的,作者不仅仅写春天的景物,还写了春天里的人。
(板书:
景美人美)
同学们在读这篇散文时,不仅注意到了语速要缓慢些,语调要柔和些,还带着一种对它的喜爱之情来读。
我们就来试试,看第一节怎样读好呢?
哪位同学给大家示范一下?
(读第1节)
你先来说说为什么要这样读,好吗?
这一段首先两个“盼望着”写出了人们对春天的企盼;
然后“脚步近了”就体现出了春天慢慢来了。
“东风来了”好像预先知道了一样,先给人们一个消息,告诉人们春天来了。
所以要读得缓慢一些。
东风其实就是报春的使者。
我想问一问,如果我们把“盼望着”去掉一个,你再读读看,效果会怎么样呢?
两个“盼望着”感情会更强烈些。
可以怎样处理,使感情更强烈些?
重读。
一样的重读?
有什么区别吗?
第二个应比第一个读得更重一些,要注意程度。
哪位同学再来试一试?
刚才那位女同学已经读得很不错了。
(男)生:
(读)(突出重读第二个“盼望着”,但缺少感情。
)
你是注意到了重读,有没有注意应是一种什么情感呢?
再请一位试试。
(女)生:
(先读再分析)我读出了人们想要春天来临的那种急切心情。
应该还有一种喜悦之情。
我们应该怎样朗读,才算真正读好了一篇美文呢?
我觉得朗读课文,要先理解它的意思。
就是说对内容要理解(板书:
理解内容)。
还有呢?
然后再考虑读的时候,注意语速。
也就是语速要适当,还要把握节奏,注意轻重缓急。
把握节奏)
还要读出感情。
对了,“一切景语皆情语”
(老师随即板书:
读出感情)。
当然,不同的人对文章有不同的理解。
让我们来听一听第3-7节的朗读录音,和你原先的朗读作一个比较。
如果这里面读得比较好,你可以借鉴,等会儿为你后面的展示作准备。
【评:
“授之以鱼”,远远比不上“授之以渔”,通过第一小节的尝试朗读与交流,教师引导学生不仅明确了读好一篇美文需要理解文意,把握节奏,更要读出感情,还帮助学生把握了本篇抒情散文的感情基调应是轻柔喜悦的,便于大家深入到作品的意境当中,去了解景物的特征,感受作者的情感。
】
(听读第3-7节。
4分钟后)
(老师在全班原先小组分工的基础上,要求大家分别选择五幅画面中的一幅进行品读。
各组交流的中心话题就是,作者为什么能把这些景致写得这么美,他抓住了哪些词把景物写活了。
你(你们组)又是怎样把握住情感朗读的,等会儿展示。
组长组织组员交流后,商量选出一个代表,用一段话来表达一下你们的朗读体会。
其他组可以向他们挑战,也可以对他们评价。
好,5分钟准备。
(学生交流,老师在各组间巡视。
)(5分半钟后师生互动)
我们组讨论的是第7节。
我们想先一起读一下。
行,可以坐着,也可以站着。
你们自选。
(小组齐读第7节,后代表发言)首先我们从“天上风筝渐渐多了……也多了”可以感受到春天到来时万物复苏的景象,但是这种景象是在过渡之中,所以应读出缓缓进行的一种感觉。
一直到“城里乡下……出来了”,这就可以体现出春天到来时人们也受到春天的影响而出来。
从“舒活……一份儿事去”,我们就开始逐步把音量提上去,因为从这一句开始就可以看出春天里人们的那种勤劳,以及在春天人们开始憋了一个冬天后,春天到来时人们的那种喜悦之情。
而最后一句“一年之计……”这句话是整个一段的精华所在,表现的是当时人们对春天寄予的希望。
“一年之计在于春”突出人们在及时计划,“刚起头儿,……”鼓励自己要好好珍惜春天。
春是一年的开始,要在一年当中有个好的表现。
所以我们在读这一句时把声音放到最高,让人们感受到春天的希望。
你的赏读不仅是一段话了,可以说是一篇小短文了。
其他同学有对他们进行发问或挑战的吗?
或者,我们选的不是他们那一段,也想和他们比一比?
我们组选的是第5节,是写春风的。
首先我来读一遍。
(读得柔和而抒情)
春风给人带来的感觉是温暖的,给人一种十分温馨的感觉。
(老师提醒扣住关键词句作分析)“吹面不寒”这句用了拟人手法,写出鸟儿给人们带来春天的喜讯。
(师:
你先说了第一句,然后就到了段尾。
那中间的部分是怎样来写春风的特点的呢?
)
(继续)中间部分给人带来的是一种生机感,因为春天时人们开始劳作了,风里带来些新翻的泥土的气息,还有青草味儿,各种花的香气,给人一种沁人心脾的感受。
你不仅读出了它的味道,更读出了情感。
(请学生坐下)刚才这位同学朗读时注意到了声音的柔和,它和春风的特点是一致的。
我们这一组讨论的是春草这一节。
这段话从“偷偷”“钻”“满”“轻悄悄”这些词语中能充分体现春草的特点。
“偷偷”写出了小草的调皮,“钻”写出了小草很害羞,用拟人的手法写出了小草顽皮可爱的性格。
还有“满”“瞧去,一大片一大片的”中的“满”写出了春草的多,突出了草生命力的旺盛。
最后“风轻悄悄的,草软绵绵的”中“轻悄悄”“软绵绵”写出了春天的舒适。
你分析得很细致。
(问其他组)有没有对她刚才读的这一段进行补充的。
生(另一组):
第3句中“坐”“躺”“打”“踢”“赛”“捉”等动词写出了孩子们嬉戏,侧面烘托春给人带来的欢乐。
“风”的“轻悄悄”衬托“草”的“软绵绵”,写出春的可爱。
你这里已分析了它的手法。
写风是为了写草,写人也是为了写草,这在写作上叫什么?
(有生小声说出是“衬托”)。
对,这叫侧面烘托。
还有同学作补充的吗?
生(又一组):
从“坐”“躺”“打两个滚”“踢几脚球”“赛几趟跑”“捉几回迷藏”侧面体现出人们十分热爱春天。
这种热爱之情你能不能通过朗读来体现?
(读)师:
感觉到你读这一句的时候,速度上快了些。
跟前面写草的那一句相比,处理的时候可以快一点还是慢一点?
前一句可慢一点。
因为前面写小草它慢慢地从土里钻出来,是一个缓慢的过程,但又是不知不觉生长出来的。
好,那我们选了春草图的几个组一起来朗读,再次体会春草嫩绿柔软、生机勃发的特点。
(四个组齐读“春草图”)
我刚才听到同学们读的时候“打两个滚儿……”,为什么要这样读?
因为这里写出了孩子的顽皮,还有那种童趣。
是啊,大家注意到了儿化音的朗读对表达情感的作用,不错。
文中还有,我们可以再去体会。
接下来请选春花图的小组来读一读。
“你不让我,我不让你……赶趟儿”写出了花的多;
“花里带着甜味儿……”通过联想,写出花的香。
你抓住了花的特点,这里是写花“香”,前一句是写花“多”。
还有“花下的蜜蜂”和蝴蝶的“闹”、“飞来飞去”写出场面的热闹,也写出花的香。
读了这一句我仿佛也闻到了花的香气。
下面一句“遍地”“散”“像眼睛”“像星星”“眨呀眨的”作者用了比喻的修辞,写出花的生机勃勃和繁茂,使画面充满了情趣。
这一段,我觉得应该读得比较活泼,突出春天的热闹。
你来展示一下吧。
(声情并茂地读)
多可爱啊,她已经读到画面中去了。
再来看看春雨图。
(女生读)一开始“雨一下,就是三两天”,但却是特别的惹人喜欢。
这里,作者把春雨比成了三种事物,比作“牛毛”是写春雨的细;
比作“花针”是写春雨像针一样闪烁的样子,比作“细丝”写春雨的连绵不断,特别的绵长。
“密密地斜织着”写出雨细细的,让人觉得雨一下子笼罩了整个天,又不是那样的密。
写“树叶儿”的“绿”,“小草儿”的“青”写出在雨的洗礼下,植物都焕发了生机,写出雨带给生灵一种快乐的感觉。
后面一句看起来是写傍晚时候,实际写出了雨“润物细无声”的感觉。
雨是在安静的情况下滋润生灵的。
后一句写了“慢慢走着的人”和“工作的农民”,雨和人融为一体。
你分析得太好了。
这让我想到了雨和人是真正有联系的。
有句诗说得好——“随风潜入夜,润物细无声”(师生齐诵)。
同学们不仅能读到了景的美,而且还读到了这里的情感,真正做到了“融情于景”。
融情于景)这正是写景散文的一个重要特点。
让同学们对本课优美的语言有真切的体会,是需要读中感悟的。
同学们在有分工有选择的合作交流中调动各种感官不仅赏读出语言之美,还探讨到写景的方法:
如动词的恰当使用,正面描写与侧面描写的结合,融情于景的手法运用,这比起老师越粗代庖的“灌输”更有效,这正是“以读导学”的益处,体现了大语文教学观。
在同学们的感染下,老师也想读一读,我就读第8-10节吧。
在老师读的时候,大家想一想,是不是仅仅因为这自然界的美景让朱自清对春情有独钟呢?
有没有其他原因呢?
(师读8-10节)
作者不仅因为景美,还因为人们的勤劳。
春天人们有勤劳的精神,努力的干活。
朱自清对春情有独钟,是因为景美和人美。
这是因为一切事物都在春天的时候发展着。
春天充满前进的动力。
朱自清就是因为春天有活力,有动力,才喜欢春天的。
(点头表示赞同)在文章的结尾,“旁注”已经告诉我们,这是在赞美春天。
同学们能不能围绕这三段提出一个问题考一考大家?
看看谁将接受你的挑战。
为什么朱自清要把春天比作“刚落地的娃娃”、“小姑娘”和“健壮的青年”呢?
这个问题问得好,有难度。
谁能回答?
第一句作者把春天比作“刚落地的娃娃”,因为娃娃代表着新生,应该是充满希望的。
第二句作者把春天比作“小姑娘”,“花枝招展”,因为春天繁花似锦,非常的美丽。
第三句作者把春天比作“青年”,因为青年是非常有力量的,春天万物复苏,一切都是生机勃勃,所以作者把春天分别比作了“刚落地的娃娃”、“小
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 教案