三年上语文第七单元教学设计Word格式.docx
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6、这篇课文值得探讨的问题有哪些?
(讨论筛选)
a.发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的?
b.“是的,谁善于把别人的长处集于一身,谁就会是胜利者”这句话给你什么启发?
三、指导书写生字
1、同桌互相提醒难写的字的笔画。
2、学生书写。
第二课时
一、复习导入
1、上节课我们提出了哪两个问题?
教师出示问题:
①发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的?
②“是的,谁善于把别人的长处集于一身,谁就会是胜利者”这句话给你什么启发?
2、这节课我们就来讨论这两个问题。
二、学生讨论,交流感悟
1、带着以上两个问题自主阅读课文,可以适当作点批注。
2、小组内交流。
3、推荐一名同学代表小组发言,其他组员可以补充,进行全班交流。
4、教师应相机请学生朗读有关内容,解决:
①在坦克的身上能找到矛的盾的优点吗?
(出示坦克)
②坦克和铁皮屋的不同点是什么?
(找出反义词:
进攻——防守,了解发明家在遇到困难后想办法解决困难)
③理解“大显神威”的意思。
三、联系实际,加深理解
1、通过这个故事,你明白了什么?
2、出示课文的结尾,你还能用别的例子来说明这句话吗?
3、学习《阅读与写作》中的小发明资料。
四、朗读全文
科里亚的木匣教案
学习目标
1.会认3个生字,会写13个生字。
能正确读写词语。
2.正确、流利地朗读课文。
3.能读懂课文内容,了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的,感悟时间在变化,人在变化,周围的一切都在变化的道理。
初步学习用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。
4.学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。
教学重点
1、让学生了解课文的主要内容,懂得作者感悟到的时间在变化,自己在变化,周围的一切都在变化,要按照事物变化的规律办事的道理;
2、让学生学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。
教学难点
让学生学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。
一、启发谈话,揭示课题
同学们,通过预习你都了解了什么?
生自由说。
今天我们来认识一位苏联小朋友,他的名字叫科利亚。
板书课题,指导学习生字“匣”:
读准音:
联系木盒子识记形,了解义。
二、初读课文,整体感知
1学生轻声自由读课文,要求读准字音,读通句子。
2 检查生字词、课文的预习情况。
3学生默读课文,想一想,课文讲了一件什么事?
4学生简单谈谈自己觉得科利亚是个怎样的孩子。
三、精读感悟,明白道理
1买木匣
a思考问题:
科利亚的木匣里有什么?
他是怎样埋木匣的?
为什么要埋木匣呢?
画出描写科利亚埋木匣的句子,读给大家听。
b小组合作学习
c小组汇报,教师相机点拨。
尽量让学生说说从这一部分中知道的信息.
2挖木匣
a学生默读课文第四至十二自然段,边读边思考:
科利亚后来是怎么找到木匣的?
找出科利亚开始挖木匣时的言行的句子读一读,体会科利亚是个勤于思考、善于动脑的孩子。
b重点指导学习第十一自然段。
c用简笔画帮助学生理解,启发学生自己上黑板画线段图表示科利亚现在每一步的大小,应该画几步。
3总结回顾
a学生齐读最后一段课文,边读边思考:
从这件事中,科利亚懂得了什么道理?
b引导学生回顾课文:
从文中哪些地方看出周围的一切都在起变化?
四、学习写法,积累拓展
1引导学生联系自己生活上的事、社会上的事,也可以联系学过的课文或课外读到的文章来说说“我们周围有什么在起变化”。
举例<
刻舟求剑>
2课文用了怎样的写法?
通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。
3抄写课文最后一段。
板书设计:
26 柯里亚的木匣
埋木匣→挖木匣→受启发
一切在变
陶罐和铁罐
二、教学目标
知识与技能
1、会认6个生字,理解奚落、傲慢、轻蔑、恼怒等词。
2、分角色,有感情的朗读课文。
3、在初读课文、整体感知的基础上,一部份一部份地细读课文,把每部份的内容读懂,从而抓住课文的主要内容。
4、读懂课文内容,学习全面地看待事物的方法。
过程与方法。
1、读一读,整体感知。
2、议一议,了解内容。
3、品一品,理解品味。
4、演一演,加深理解。
情感态度与价值观
通过学习让学生学会正确全面的看待事物,懂得“每个人都有长处和短处,要善于发现别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处”的做人道理。
三、教学准备
教师在教学本课前,准备陶罐、铁罐的实物以及陶罐、铁罐的头饰,生字卡片、教学课件等。
四、教学时间 一课时
五、教学过程
一、导入
同学们,刚才老师让你们触摸了我从西藏带来的非常漂亮的罐子,现在我想请几位同学来说一说这两只罐子有些什么特点,好吗?
(生自由发言,教师相机板书“坚固”“易碎”两个词语)
同学们通过触摸,发现了两只罐子的不同特点,你们真是一群善于观察、爱动脑的孩子!
今天,老师和同学们一道去认识两只特殊的罐子,他们是国王御厨里的一只陶罐和铁罐,在这两只罐子身上发生了一个非常有趣的故事,大家想知道吗?
下面我们就一起来学习第19课,陶罐和铁罐(板书课题)。
二、初读课文,感知课文内容
(一)请同学们自由读课文,注意读准字音。
(二)出示生字卡,检查生字认读情况。
(三)默读课文,找出课文中陶罐和铁罐的对话,用自己喜欢的符号画出来。
三、精读课文,抓住课文的主要内容,理解课文
(一)用自己喜欢的方式,读一读陶罐和铁罐的对话,然后告诉大家,从对话中你读懂了什么?
学生自由回答。
(教师相机指导)
(二)从两个罐子的对话中,你们还想知道些什么?
(学生质疑)
(三)对学生提出的问题,归纳为以下几个问题
1、铁罐为什么要奚落陶罐?
2、铁罐是怎样奚落陶罐的?
3、面对铁罐的奚落,陶罐的态度又是如何呢?
(四)哪位同学来回答第一个问题,铁罐为什么要奚落陶罐?
生自由回答,教师相机指导。
师:
铁罐正是仗着他坚硬的特点,非常骄傲,常常奚落陶罐。
板书:
骄傲
谁能结合上下文,说说你是怎样理解“奚落”这个词的?
生自由回答,教师视情引导学生。
(五)下面我们一道来解决后面两个问题。
1.分角色读陶罐和铁罐的对话部分,理解铁罐是怎样奚落陶罐的。
(1.)生:
“你敢碰我吗……陶罐子……”
出示课件1:
师:
同学们觉得这时铁罐的态度是怎样呢?
生:
傲慢
板书:
谁能用傲慢的语气把这句话读一读?
(学生试着用傲慢的语气读。
(2.)生:
“我就知道你不敢……懦弱的东西”。
出示课件2:
师:
这时铁罐的态度又是如何呢?
生:
轻蔑
板书:
请同学们带着轻蔑的神态读一读好吗?
学生用轻蔑的神态练读。
同学们表现的真好!
老师也想用轻蔑的神态来读一读这句话,哪位同学愿意和老师合作呢?
(师生合作完成对话2)
(3.)师:
铁罐奚落陶罐的句子还有哪些?
(学生找出句子“住嘴…………在这里”)
出示对话3“住嘴…………在这里”。
铁罐的态度由开始的傲慢,到轻蔑,再到现在的什么?
请同学们读对话3,然后回答。
生读铁罐的对话,然后回答。
恼怒
教师通过指导学生朗读对话,理解和体会铁罐恼怒的神态。
(4.)铁罐狂妄到了极点,一心想把陶罐碰成碎片。
请大家找出表现铁罐狂妄自大的语句。
学生找出句子“和你在一起……碰成碎片。
”
教师引导学生读出狂妄自大的语气
2.面对铁罐的奚落,陶罐的态度又是如何呢?
生:
谦虚、大度、礼貌……(板书:
谦虚、大度)
师:
分别找出表现陶罐谦虚、大度的句子,并读一读,体会关键词语在句子中的作用。
出示课件5:
“我确实不敢碰你……再说……”“何必这样说呢?
……有什么可吵的呢?
生读陶罐的话,教师相机引导。
四、分角色朗读,鼓励学生自配动作。
同学们,刚才我们解决了大家提出的问题,现在以小组为单位,分角色朗读陶罐和铁罐的对话,注意读出不同的语气,还可以自配动作。
(一)小组分角色练读陶罐和铁罐的对话。
(二)戴上头饰表演。
五、学习课文10—17自然段
(一)同学们表演得非常精彩,老师从你们的表演中看到了谦虚的陶罐和傲慢的铁罐。
可是,随着时间的流逝它俩的命运最终会如何呢?
你们想知道吗?
请同学们快速地读课文的后半部分,用自己的话来说一说陶罐和铁罐的不同命运。
(二)学生认真读,积极发言
六、归纳主要内容,揭示寓意领会中心
(一)这个寓言故事的主要内容是什么?
学生回答
(二)教师:
出示铁罐、陶罐的实物,看同学们想对他们说些什么?
学生自由发言,教师相机引导。
(三)结合自己的生活,说一说从这则寓言故事中你明白了什么道理?
。
学生自由发言。
教师相机归纳出文章所揭示的道理。
七、拓展延伸,加深理解。
联系自己的生活经验或学过的课文,模仿着编一则寓言故事。
狮子和鹿
1、正确、流利地朗读课文,理解“欣赏、抱怨”等词的意思,能借助词语,展开想象,学说“鹿狮口逃生”的故事片断,体会鹿对角和腿不同的态度。
(重点)
2、了解课文讲了一个什么故事,感受到尺有所短,寸有所长,认识到美和实用在不同的环境和不同的条件下都有存在的价值。
(难点)
教学流程:
一、
开门见山,明确目标
今天我们来学习一个有趣的寓言故事——《狮子和鹿》(齐读课题)寓言往往用一个故事来告诉我们一个道理。
那么这篇课文,又讲了一个什么故事,会给我们什么启发呢?
我们一起走进课文去看看。
二、串读课文,了解故事
(一)、练读课文:
自己练读,难读的地方多读几遍。
(二)、串读课文
导入:
我们来比比谁读得棒。
老师请那些读得认真的同学接着读。
1、生1自然段——(评价:
故事就这样开始了)
2、生2自然段——(评价:
鹿到底长得什么样呢?
)请2个同学接着读3、4自然段,读完后说说。
3、随机指导朗读:
A他不着急离开了,对着池水欣赏自己的美丽:
“啊!
我的身段多么匀称,我的角多么精美别致,好像两束美丽的珊瑚!
(预设:
鹿欣赏自己美丽的角,随机理解“欣赏、匀称、精美别致”等词的意思)
B鹿忽然看到了自己的腿,不禁撅起了嘴,皱起了眉头:
“唉,这四条腿太细了,怎么配得上这两只美丽的角呢!
鹿抱怨自己难看的腿。
随机理解“抱怨”的意思)
C概括3、4自然段的意思
(鹿欣赏自己美丽的角,抱怨自己难看的腿。
4、师读5自然段——(评价:
在这危急的关头,鹿该怎么办?
5、生读第6自然段,读出紧张的气氛
概括6、7自然段的意思:
美丽的角让鹿送命,难看的腿让鹿逃生。
(三)、了解内容
1、根据板书,简要说故事内容
角
美丽(欣赏)
送命
鹿
狮子
腿
难看(抱怨)
逃生
2、交流
(在学生说了之后,归纳总结。
鹿非常欣赏自己美丽的角,而抱怨四条难看细长的腿。
当凶猛的狮子向它扑来的时候,鹿的四条有力的长腿帮它从狮口脱险;
而美丽的双角被树枝挂住,险些丧了性命。
三、学说故事,体会态度转变
1、体会态度转变
鹿叹了口气,说:
“两只美丽的角差点儿送了我的命,可四条难看的腿却让我狮口逃生!
”(出示)
此时,你觉得鹿对自己的角还是欣赏的吗?
对自己的腿还是抱怨的吗?
2、学说故事
鹿的态度发生了这么大的变化,是因为其中发生了一件事。
①、自由读读6小节
②、学生练说:
用上屏幕上的词说说故事。
提示可以加上怎么想的
电脑屏幕出现:
撒腿就跑
蹦来跳去
甩了
鹿角挂住
猛扑
挣脱出来
向前奔去
没有追上
③、指名读读故事
3、指导朗读
引读:
难怪鹿叹了口气说:
“两只美丽的角差点儿送了我的命,可四条难看的腿却让我狮口逃生。
四、体会寓言,推荐书籍
1、听了这个故事,你想说什么?
2、推荐书籍《伊索寓言》
板书:
角:
美丽
(欣赏)
↓↑
}
尺有所短寸有所长
腿:
难看
(抱怨)
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