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课题中的“饮”不但是写荡舟西湖之上在饮酒作赋,更表达了诗人深深地陶醉于西湖的美景之中,是否可以让学生深刻地体会一下,这样是否更能走进诗人的感情,更能体现中华文化的魅力之所在呢?
2013-10-26
【学法指导】
一、通过有节奏的朗读展示你的学习成果。
二、展示学习生字的成果时,我不仅能强调字的结构、笔顺、易错点,还能用这4个字组最少两个词。
三、利用手中的工具书来学习也是一种好的学习方法。
饮湖上初晴后雨
【学习目标】
1.认识“亦、妆、潋、滟”4个生字。
2.有感情朗读古诗,能背诵古诗,会默写古诗。
3.用自己的话说说诗句的意思,体验诗人的感情,感受祖国山河的优美。
【闯关一】夯实基础
一、我会认真听老师读古诗,在书中划出正确的节奏。
二、通过认真观察本课的四个生字,我能把我认为最不好写的字正确、工整的写下来。
三、知人论诗:
《饮湖上初晴后雨》的作者是,他是
朝著名诗人,是“”之一。
【闯关二】解题
通过读诗,我知道题目《饮湖上初晴后雨》中“湖”是指。
通过思考,我从题目中知道苏轼写的是西湖在和的景色。
【闯关三】学习古诗,欣赏美景
一、我能有节奏的朗读古诗,并用自己的话大概描绘出
“水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇”的景色。
潋滟:
空蒙:
——-——————
:
奇:
二、我不仅能美美的朗读古诗,想想出诗中的画面。
还能说出“欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜”的意思。
【闯关四】小结古诗,提升能力
1.《饮湖上初晴后雨》写了西湖无论是还是,景色都是那么的优美,让人赞叹不已。
诗句
“,。
”流传千古。
2.我能背诵《饮湖上初晴后雨》这首古诗。
3.我能默写古诗:
饮湖上初晴后雨
,。
,。
【闯关三学法指导】
1.结合注释理解诗句意思。
2.理解时抓住“好”和“奇”,什么时景色好,什么时的景色也很奇妙。
温馨提示:
欲:
想
比:
比作
相宜:
适合
《饮湖上初晴后雨》导学案
(北师大语文第九册)
王
利
平
《饮湖上出晴后雨》说课材料
平川区魏家地学校王利平
我将从教材、教学目标、教学理念、教学流程、板书设计五个方面来说说这堂课的教学思路。
一、说教材
这是北师大版小学语文五年级上册第五组的第一篇课文《古诗两首》。
本组课文以“水”为专题组织单元。
这篇课文包括《过分水岭》和《饮湖上初晴后雨》两首诗。
两诗同写山水,却一阳刚、一阴柔,带给我们截然不同的美感。
这堂课钱老师给我们展示的是第二首诗,苏轼的《饮湖上初晴后雨》,这首诗写了诗人到西湖游览,最初,天色晴朗,阳光照射到湖面,水波闪动,非常好看。
后来天色转阴,下起雨来,雨雾迷茫,山色朦胧,又别有一番情调。
在善于领略自然美景的诗人眼中,西湖的晴姿和雨态都是美好奇妙的。
“晴方好”“雨亦奇”,是诗人对西湖美景的赞誉。
诗的后两句“欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜”,诗人用奇妙而又贴切的比喻,写出了西湖的神韵。
诗人拿西施来比西湖,不仅是因为二者同在越地,同有一个“西”字,同样具有婀娜多姿的阴柔之美,更主要的是她们都具有天然美的资质,不用借助外物,不必依靠人为的修饰,随时都能展现美的风姿。
这个比喻得到后世的公认,从此“西子湖”就成了西湖的别称。
这首诗被选入课本,编者意图是让学生通过阅读,学习作者的表达方法,丰富自己的语言积累,并深切感受祖国的山河美,由此产生热爱与向往之情。
《新课标》指出:
“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情”,“通过语文学习,提高学生的审美情趣。
”这首诗有着平仄相对的音律美、丰富灵动的形象美、深遂悠久的意境美,历来为大家所传诵。
三年级的学生有一定的古诗学习经验,加上不久前刚学过两首古诗,这对本课的理解、感悟将起到极大的推动作用。
二、说教学目标
综上所述,我将本节课的教学目标预定为:
1、诵读诗句,利用注释理解诗句意思。
2、借助图片,发挥想象,描绘诗中美景,走进诗境,从而体会诗人所要表达的感情。
3、拓展学习,推荐阅读,加强积累
我们把目标1定为教学重点,目标2定为教学难点。
如何行之有效地引导学生理解这首诗中难懂字词的意思,并通过理解词义达到理解全句、全篇的意思,且在这基础上体会感情,欣赏意境。
这既是教学的重点,又是难点。
三、说教学理念
对于以上教学目标和重难点的确立,主要依据是教材的特点,学生的语文实际学习水平以及课标的要求。
我们知道,语文是一门工具性和人文性相统一的学科。
有自己独特的学科性质。
在本课的教学中,我们希望在熏陶感染、潜移默化中培养学生高尚情操及健康的审美情趣。
结合古诗这一独特文学形式,教学中以学生读为基本方法,让学生在读诗的过程中,自由地、充分地与文本进行对话,在师生互动的阅读实践中披文入境,“读”占鳌头;
让学生读出自己的理解,读出自己的体验,读中悟美,读中悟情。
四、说教学流程
基于以上对教材的理解,对编者意图的揣摩,为了有效地落实教学目标,突出重点,突破难点,我们的教学流程有以下几大板块。
第一版块:
揭题,解题
在开课伊始,让学生背诵白居易的《忆江南》,由江南的风景如画引到杭州西湖的美丽动人。
意在辅垫情感,营造阅读期待。
然后出示题目,说说读了题目知道了什么,接着介绍诗人苏轼。
最后让学生看西湖美景的图片,并说说看完后的感受。
我们这边的学生很少有到过西湖的,为了让他们形象地感受到西湖的美,我们下载了一些图片,使教学资源和教学内容水乳交融。
它弥补了单一课本教学的不足,为学生和文本的对话打下基础。
第二版块:
初读诗歌
这一步,我准备分三步走。
1、根据提示自学古诗,并想想哪句写的是晴天的西湖,哪句写的是雨天的西湖。
以此来整体感知这首诗的大致内容。
2、把诗读正确。
这步主要纠正一些难读的字音。
3、读出诗的节奏。
(设计意图)这一环节的安排我们主要目的是让学生读准、读通诗句,着眼于培养学生良好的语感,使学生在初读后有一个整体的印象,为品读奠定坚实的基础。
第三版块:
理解诗意,走进诗境。
这样子,这堂课的教学就进入到了细读、品读环节。
这一部分是教学的重点,是落实教学目标的主要载体。
为了扎实有效地落实教学目标,这一版块我们主要采用逐句教学,整体融合的方式。
通过学生自读诗句,依据注释、采用画面初步理解诗意。
然后师生交流,共同品读,感悟、最后背诵。
品读过程中我就不一一讲述,我将从景和情两方面来说。
1、在欣赏美景时,主要抓住“潋滟”“空蒙”两词,借助画面,及教师语言渲染等手段,帮助学生理解,引导学生想象,体会晴时阳光照耀下的西湖色彩明丽、波光粼粼,熠熠生辉,而雨中西湖隐隐约约,朦胧、神秘。
当然“晴”和“雨”还只是停留在第一个层面,“好”和“奇”才是学生理解的重难点。
这两个字值得推敲,在教学时,老师追问:
好在哪里,奇在何处,让学生有自己的感受,真正理解古诗。
学生在教师的引导下层层探究,在层层探究中赏美、悟美、创造了美。
2、由欣赏景自然过渡到诗人的感受:
“欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜”。
先让学生谈理解:
诗人把什么比作什么,为什么这样比?
然后教师补充“西子”与“西湖”的共同点,近而让学生品出诗人比拟精妙,品语言魅力,感受诗人把西湖比成中国古代最美的女子,说明他对西湖是多么热爱。
并采取多种形式读出这种感受。
这一环节,教师引导学生依托诗文反复品味语言,在读的过程中,投入积极的思维和情感活动,在诵读过程中,深入品味语言的韵律内涵。
在读中检查理解。
然而,“欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜”。
并非是对西湖一时一景的描写,而是抓住了西湖神韵,进行的精炼概括。
而学生此时的理解仍然只停留在诗中对晴天、雨天的描写上。
只有学生感受西湖不同季节,不同天气下的景色,才能深刻理解这两句诗。
因此,这句话我们抓住“总相宜”这个词,让学生感受西湖不管在什么时候,都是这样风姿绰约。
此时,在此情此境中背诗,可谓“水到渠成”,这也就是我们孜孜以求的“语感”。
从文字到画面,无处不在的对比让学生强烈感受到诗的魅力。
这样的积累,既是显性的语言文字积累,又是隐性的情感态度、价值观的沉淀。
(设计意图)这一环节学生边想象边读,从景中悟情。
古诗语言精炼、意境深远,有广阔的想象空间,有了想象就有了意境,有了品味,就能把学生带进诗中描绘的意境之中。
第四版块:
拓展阅读
古诗词是灿烂辉煌的宝藏,不应止于课本、课堂学习的局限。
应借助课堂教学拓展延伸,大量阅读,我们根据学生学习基础及教材内容,优化课堂资源,扩展古诗词学习的深度和广度。
因此,课上补充《六月二十七日望湖楼醉书》。
让学生读后说说自己的感受,体会雨中西湖的美。
五、说板书设计
最后,我说一说这课的板书,板书是这样的:
西湖西子
晴(好)淡妆
总相宜
雨(奇)浓抹
(设计意图)这样的板书设计是文章教学重难点的缩影,是为实现教学目标服务的,简洁的板书为我们的教学起到了一定的辅助作用。
最后,我想说,诗歌教学应该是教师携学生之手共进的一次审美之旅。
我们喜欢“洗开春色无多润,染尽花光不见痕”的唯美意境。
希望这节课带给学生的不仅仅是古诗的理解和体验,更重要的是使它成为“一枝红杏”,学生从它身上能够更深的感受到语言文字的魅力,借助它欣赏到中华传统文化的“满园春色”。
2013-10-18
《饮湖上出晴后雨》说课材料
(北师大语文第九册)
王
教学反思
本学期,我上了一堂公开课——《饮湖上初晴后雨》,反思这堂课的教学,在此谈谈教后感。
中国是一个诗的国度,国家教育部颁发试用的“课程标准”,十分强调古诗文的教学与古诗文文化的传承。
在我们的教材中,收有大量的优秀古诗文。
编者将古诗选入语文教材,重在引导学生在了解中华优秀文化的同时,积累语言,增加文化底蕴。
教学这首古诗,一是为了激发学生对祖国传统文化的热爱,体验古诗歌的节奏、音韵之美;
二是为了培养学生热爱大自然,热爱祖国山河的美好情感。
在教学中,我把重点放在指导朗读,帮助学生理解诗句内容和体会诗歌描写的意境上。
由于教材中对诗已作注释,我对诗句不作过多的讲解,让学生借助注释和工具书理解题目和诗句的意思。
另外,借助图画引导学生对诗中所描写的景象进行想象,体会诗歌的意境,并以歌唱的形式感悟诗情。
最后,我让学生在积累了不少描写祖国壮美河山的古诗的基础上,试着仿写一首写景诗,培养学生运用积累的语言进行创新写作的能力。
我觉得本堂课教学比较成功的地方有:
一、发挥了学生的主体作用,主体参与的质量较高。
具体表现在以下方面:
(一)学生参与面广。
如上课伊始,我板书课题,并让学生边看我板书边一起书空课题中每个字的笔画,做到全员参与。
又如教学的最后一个环节是让学生看风光图片尝试仿写一首写景诗,我进行巡视指导,也做到了人人动笔。
(二)主体参与的形式多。
如个别读、齐读全诗;
读诗句想象画面;
看录象欣赏西湖风光的同时听配乐朗诵;
给古诗配上自己熟悉的曲子唱一唱;
自己尝试动手写诗等等。
(三)主体参与的积极性高、效果好。
如让学生读诗句想象画面并描述画面时,学生纷纷举手,描述画面时能运用课内外积累的好词、佳句,语言比较生动、形象。
再如让学生动笔写诗这个环节,学生做到了人人动笔,并且完成的质量整体水平较高,连平时学习成绩较差的学生在下课后都主动将他写好的诗拿给我看,让我深感欣慰。
二、课件的使用恰当、适时。
本堂课使用的课件是我自己制作的几张投影片,有文字,有画面,还配上经典民乐作为背景音乐。
听课老师反映课件的画面和音乐给人以美的享受,起到了很好的辅助教学作用,使古诗教学的课堂氛围更加浓厚,有助于学生感悟诗歌的意境。
这堂课的不足之处在于:
一、板书设计很好,但出现得不适时。
这说明课前准备还不够充分。
因为临上课前,我突然想到板书出现的时机如果调整一下可能会达到更好的教学效果,但由于是临时的想法加上临场紧张,上课时没能适时地调整好相关的教学环节。
想法虽好,却没有付诸实现。
看来,今后课前的准备还要再充分些。
二、没有当堂指导背诵全诗。
这也是教学设计上的一个疏忽。
其实,当时设计教案时,我曾想到要有指导背诵这一环节的,可由于当时没有及时将想法记录下来,后来几次修改教学设计,竟然忘了补上这一环节。
由此可见,在教学上有某种有价值的想法或灵感时应及时记录下来。
毕竟,“好记性不如烂笔头”嘛!
2013-10-22
评课材料
(2013-2014学年度第一学期)
蒲
晓
聪
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