综合实践活动课程校本化研究课题实施方案Word格式文档下载.docx
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尽管新课程已经实施了近十年,可是,国内在综合实践活动课程的实施没有现成的体会可循,教育手下发的《综合实践活动指导纲要》仅仅给出了课程目标、内容、实施和评判的一些大的要求和原那么,而缺乏大量的“指定领域和非指定领域优质整合”的活动课题。
目前,在综合实践活动课程方面,“国家课程开发策略实质上是一种自下而上的研究——开发——推行策略,一是周期长,缺乏灵活性,严峻滞后于社会变革,尤其是不能及时反映科技进步的功效和本地社会生活和社会进展需求的实际转变,时效性差;
二是学科专家处于课程开发的核心位置,课程设计定位在学科结构的层次,缺乏课程系统结构的整体把握,致使单一狭隘的专家型课程目标和决策渠道,缺乏多层次多途径全方位知足社会进展和学生进展需求的课程体制与能力;
三是“中央”与“外围”之间,亦即开发课程的学科专家与实际执行课程的教师之间,缺少应有的紧密联系,课程专家与学校及教师是“两张皮”,否定并闲置广大教师独立判定和参与课程开发的踊跃性和制造性,降低了课程革新关于学校教育的实际阻碍,致使课程改革不能在教学质量上取得预期的功效,显现所谓“革而不新”的现象。
目前,可供实施的课题案例少,给操作层面的课程实施带来了困难;
另一方面,综合实践活动从课程资源上说具有极强的地址性,不同地域自然条件、社会经济文化状况、文化传统千差万别,使得综合实践活动在具体的课程内容上不可能统一,无法形成统一的教材或参考资料。
最近几年来,综合实践活动校本化研究蓬勃开展,已经有了一批功效,出了很多书,可是,由于地域、学校的不同,教育资源的不同,加以中小学生的生理心理特点及知识、能力储蓄的不同,有的课程资源全然无法借鉴利用,因此,增强学校综合实践活动课程的实践探讨,积存课程实施体会,将包括校情、学情、学生所处的地域环境、团队活动、社区效劳等大量的非指定领域与指定领域衔接、互补的加以整合,一起组成内容丰硕、形式多样的综合实践活动课程,使综合实践活动课程校本化,成为一种潮流。
本课题研究的定位确实是引导实验学校开发与构建独具特色的综合实践活动校本化课程体系。
三、课题的内涵
综合实践活动课程是国家基础教育课程体系的重要组成部份,是依照国家、地址、学校三级课程治理要求,结合学校教育资源、办学特色及学生进展的需求而设置的国家必修课程。
综合实践活动是一种基于学习者的直接体验,以学生自主活动为特点,紧密联系生活、社会和科技,在学生的实践与动手操作中表现对知识的综合运用,实践科学结论,发觉新知识、形成新熟悉。
综合实践活动强调学生通过实践,增强探讨和创新意识,学习科学研究的方式,进展综合运用知识的能力,增进学生与社会的紧密联系,培育学生的社会责任感。
综合实践活动课程校本化,是指学校依照校园文化与办学理念、学校特色与教师特长,充分运用本地的社区资源,通过课程的实践与创新,自主开发与利用的综合实践活动课程资源。
开展课程校本化研究的目的,一是为了确保国家教育目标的实现和课程的有效实施,二是为了更好地知足不同窗校不同窗生进展的需要,更好地增进学生全面、自主、和谐进展。
开展综合实践活动课程校本化研究,关于创生课程资源和内容、充分利用共有教育资源,具有重要的现实意义,关于创建特色学校,丰硕学校办学内涵,推动素养教育具有深远的历史意义。
综合实践活动课程校本化与校本课程既有区别,又有联系。
综合实践活动课程属于国家必修课程,是国家意志的表现,是学校必需开设的一门课程。
它不是一门校本课程,可有可无,更不是学科课程的简单重复,它需要有相对成熟的课程资源和内容、需要有相对稳固的课程打算与活动载体,需要有明确的课程打算与教学方案,开展综合实践活动课程校本化研究,既有利于利用校本开发的理念与技术开发综合实践活动课程资源,也有利于学校更好地实施综合实践活动课程。
四、课题研究的理论依据
1.《综合实践活动指导纲要》对综合实践活动课程要求。
着眼于进展学生的综合实践能力、创新精神和探讨能力的进展。
开阔学生的视野,培育学生的劳动观念和动手动脑、自主发觉、合作交流、探讨创新等综合实践能力,增进学生诸如关切环境、关注社会、关爱生活等多方面情感、态度、价值观的形成。
2.多元智能理论。
面向每一个学生,在关注每一个学生智能优势的前提下,承认个别不同、开展实验研究、实践探讨,增进其本土化,知足多元需求。
使其“多元智能”取得全面进展和“个体优势”取得充分张扬。
3.《基础教育课程改革纲要》改变课程结构过于强调学科本位、科目过量和缺乏整合的现状,整体设置九年一贯的课程门类和课时比例,并设置综合课程,以适应不同地域和学生进展的需求,表现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
4.叶圣陶先生注重实践的思想。
叶圣陶以为:
只须认定自己已在求学,已在做人,求学与做人是切己分内的事,其方式从实践中都能够求得,不必然要等人指导,而且唯有从实践中得来的方式最为切实靠得住。
做人原是要“做”的,确实是说要实践的。
你“做”了,你实践了,内容就充实了,方式也“左右逢源”了。
5.皮亚杰的认知理论。
皮亚杰以为:
人的知识起源于动作,知识的形成是主客体持续交互作用而形成的认知结构;
主体的学习和聪慧的进展本质在于使主体适应环境。
五、本课题研究的意义
依照学生年龄特点和成长需要,让学生有序地参与各类活动,完成综合实践课程,既是实现素养教育的大体途径之一,也是循序渐进增进学生能力进展的手腕之一,因此,对课程进行整体计划,有利于让更多的小孩参与适合自己的活动,有利于增进学生能力进展呈螺旋式上升趋势,有利于提高综合实践活动的有效性。
随着综合实践活动课程的深切实施,教师必将不断反思自己的教育观念,如学生观、教育价值观、课程观、教学观、评判观等等,反思自己教育教学行为的合理性和有效性,而教育理念的反思,有利于成立起适应时期进展需要的教育观念,从而转变自己的教育教学的行为和方式,确立踊跃向上的教师行为文化,并进一步引导改变学校中人(师生)的行为文化。
3.增进学校进展,创建学校特色
对综合实践活动课程进行校本化整体计划,不仅有利于学校正常教育教学秩序的顺利进行,同时将学校常规性的主题活动内容有机地纳入综合实践活动,不仅丰硕、拓宽了综合实践活动的课程内容,也有利于学校主题活动的常态实施和治理。
因此,它既是标准实施综合实践活动的一种举措,也是增进学校有序进展的不可缺少的大体条件。
同时,综合实践活动课程校本化,能有效地扎根于学校实际,有利于学校整合方方面面的资源,从学校实际动身达到“学校传统”与“现代化办学理念”相融合共辉映,从而推动学校办学特色的形成。
对课程进行整体计划,并非是提供一个类似教科书那样固定的课程内容。
学校立足于学校文化建设,借助现有的多种活动资源,建构课程计划框架。
学校只提供一个相对固定的分类框架,教师可结合实际情形,对推荐主题进行二度开发或结合班级实际从头开发新的主题,不断完善课程计划,丰硕、拓宽综合实践活动的课程内容,慢慢开发出一系列具有学校特色的综合实践活动校本化的课程,为学校文化特色建设注入新的活力。
六、本课题研究的目标
(一)让学生获取自主探讨的踊跃情感体验,培育学生乐于探讨的心理品质、勇于创新的精神和适应社会的能力,养成良好的学习适应和合作、分享、踊跃进取的个性品质,形成从生活中主动发觉问题并独立解决问题的态度和能力;
关注自我生活方式,形成踊跃、健康的生活态度和生活方式;
增进学生对生活背景下的自然、社会和文化的熟悉,增进学生对家乡、学校的熟悉和了解;
形成对自然、社会、自我的内在联系的整体熟悉,进展对自然、社会和自我的责任感;
进一步拓展学生知识领域,提高学生综合素养,进展实践能力,进展对知识的综合运用和创新能力。
使学生能够学会关切自我、关切他人、关切自然、关切社会。
(二)充分挖掘利用学校前期的教育工作基础和可供利用的教育资源,以不同年级学生为对象,开发利用与学生生活紧密相关的多种教育资源,建设具有本校教育特色的综合实践活动校本化课程体系。
在进行综合实践活动课程校本化开发与实践研究的进程中,有序推动实验,构建富有学校特色的综合实践活动校本化课程体系。
(三)提高学校治理者和教师开发、设计、实施校本课程的能力,提高教师的科研和理论水平。
探讨校本课程教学方式,为全面开设校本课程积存体会。
七、本课题研究的内容
1.综合实践活动课程校本化实施策略的研究;
2.综合实践活动课程校本化有效实施途径的研究;
3.综合实践活动校本化课程资源开发的研究;
4.综合利用地址资源开发综合实践活动校本课程的研究;
5.综合实践活动课有效教学与评判研究;
6.综合实践活动课学生能力培育研究;
7.如安在综合活动课程实施中提升学生的科学素养;
8.综合实践活动课教学设计研究等。
八、课题研究方式
本课题研究涉及的内容较多,实践性强,研究对象具有必然的可变性。
因此在研究方式上应是多样的,要紧包括文献研究法、调查研究法、行动研究法、观看研究法等。
需要从多角度开展对文献资料、网络资源的比较、研究和分析,把握国内外研究动态,借鉴已有的研究功效和体会教训,幸免走弯路,为课题研究成立理论框架和方式论。
通过调查研究对象有关素养指标,了解学生原有知识和思维能力进展状况,和学校前期的教育工作基础,开发可供利用的教育资源,制订研究方案和实施细那么,开展专题实践活动,尽力使学生创新思维能力的进展与教师的具体操作符合实际,提高实效。
通过观看研究对象,了解实验情形,进行科学的归因分析,幸免产生消极的心理,本课题重在实践,贵在探讨,关键在总结和提升。
在行动研究中,要紧采纳“打算—行动—观看—总结——反思”推动研究活动的开展,追求百花齐放,形成典型,合作共赢。
九、遵循的原那么
(一)教师为主体:
学校课程开发的主体是教师,教师能够与专家、学校领导、其他同事、学生、家长、社会人员等通力合作,普遍听取他们的意见,发挥群体聪慧,开发出有自己特色的校本课程。
(二)形式多样化:
学校课程开发要有利于学生全面而主动的进展,让每一名学生的潜能都取得充分和谐的进展和个性取得张扬。
因此,学校课程开发要尽可能为学生提供多样化、可供选择的课程,适应学生的需要、爱好和体会。
(三)充分利用资源:
学校课程开发要充分利用一切能够利用的资源,包括学校、家庭、社会等多方面的资源;
要充分调动校长、教师、家长、教研员、专家和社会各界人士参与课程开发的踊跃性,一起进行课程建设。
(四)扎实有效、富有特色:
由于地域的不同,各校课程资源不一,因此在学校课程开发上,不要求全求大求新,应立足本校实际,量力而行,慢慢完善。
在自己的优势方面扎实研究,形成自己学校的特色。
十、课题治理
增强进程性治理与评判,设立实验基地学校;
开展各类评选活动,以评促研。
终结性评判主若是组织结题,评选课题研究先进实验基地和优秀教育科研功效。
十一、实施步骤:
本课题的研究时刻从ⅩⅩ年9月至ⅩⅩ年7月。
分为申报、预备、实施、总结四个时期。
1.申报时期(ⅩⅩ年10月前)
申报课题学校组织有关人员对课题进行论证,搜集相关资料,深切课题内容研究,确信课题的研究步骤和方式。
2.预备时期(ⅩⅩ年11月—ⅩⅩ年1月)
(1)论证制定实验研究方案。
(2)成立健全各类实验组织。
(3)对实验教师进行理论和实验技术培训。
3.实验探讨时期(ⅩⅩ年2月—ⅩⅩ年5月)
(1)实验学校依据实验方案进行具体实践操作,探讨实验规律。
(2)扩充硬件资源,保证技术支撑。
认真做好实验数据的搜集、积存、整理、统计分析工作,形成中期功效。
(3)做好实验时期性总结。
4.总结深化时期(ⅩⅩ年5月—ⅩⅩ年7月)
(1)聚集研究资料,进行全面总结,写出实验报告,形成研究功效专集,同意专家鉴定。
(2)将实验功效进一步总结深化,全面推行。
十二、预期研究功效
学校的第二课堂丰硕多彩,初步构建具有本校特色的课程模式,形成具有必然风格的办学特色。
教师教育观念取得改变,主动开发课程的意识明显增强。
学生知识面丰硕,创新能力增强,综合素养取得提高。
功效形式:
(一)研究论文
(二)课题研究报告
(三)出版专著
(四)综合实践活动课程校本化资源包
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