九年级物理上册41电流教案新版教科版65文档格式.docx
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电流表、小灯泡(不同规格四只)、开关、干电池若干、导线若干。
┃教学过程设计┃第1课时
教学过程
批注
一、观察图片、实验引入新课。
1.播放一组图片:
手电筒的光亮和汽车前灯的光亮对比。
2.演示实验:
用一节和两节干电池分别供电的一个小灯泡的发光情况对比。
提问:
同学们看到了什么现象?
这些现象说明了什么?
学生:
灯发光,电路中有了电流,小灯泡的亮暗不同,说明流过它们的电流大小不同。
利用图片及演示实验,让学生观察在学习和生活中常见的现象,这样引入新课,体现了“从生活到物理”的教学理念。
二、进行新课。
(一)认识电流。
教师:
我们已经知道电流是由电荷的定向移动形成的,关于电流你还想知道哪些问题?
学生讨论回答:
怎样描述电流?
电流的单位是什么?
怎样测量电流的大小?
……
教师介绍:
物理学中用每秒通过导体某一横截面的电荷多少来表示电流的大小。
用I表示,单位是安培,简称安,符号是A。
同时指出,不同的用电器工作时,电流的大小一般不同。
多媒体展示教材中的“常见的电流大小”,使学生对电流的大小有个初步的印象。
(二)电流的测量。
1.观察认识电流表。
电路中电流的大小需用电流表测量,大家桌上摆的仪表就是电流表,请同学们认真观察自己手中的电流表,看看都观察到了什么。
学生观察后交流:
①表上有一个标记符号A;
②标有“-”“0。
6”和“3”三个接线柱,“0。
6”和“3”是“+”接线柱;
标有“+”“0。
6”和“3”是“-”接线柱。
因为电流有方向,“+”和“-”接线柱告诉我们:
电流应该从哪个接线柱流进电流表或流出电流表;
③电流表表盘上有两种刻度,标明有0~0。
6A和0~3A两个量程,分度值分别为0。
02A和0。
1A。
教师补充电流表的符号:
。
2.电流表的使用。
请同学们认真阅读电流表的说明书,了解一下如何使用电流表测电流大小。
学生阅读教材中的电流表说明书,结合实物来了解如何使用电流表测电路中的电流大小。
学生叙述电流表的使用方法:
①实验前要检查指针是否对准零刻度线,如有偏差,需调零;
②电流表要串联在被测电路中;
③必须使电流从“+”接线柱流进电流表,从“-”接线柱流出来;
④被测电流不要超过电流表的量程。
可以用试触法确定量程的选择。
注意:
绝不允许将电流表直接接在电源的两极上!
教师演示试触现象,学生观察电流表指针的摆动情况。
进行读数练习(用电流表仿真课件演示),教师演示,学生读数并说明是如何读数的。
(三)用电流表测量电流。
“动手做”活动:
测量通过灯泡的电流值。
教师强调:
(1)要遵守科学规则,即电流表连接电路时要遵循电流表的使用规则。
(2)连接电路时,开关是断开的,检查无误后再闭合开关。
学生先画出电路图,再根据电路图把电流表连入电路,测量电流。
认识电流表是正确使用电流表的前提。
从观察开始来让学生接触一个新的仪表,比直接讲解怎样把电流表连入电路要来得缓和,学生在心理上不会感到突然,可以减轻学生学习压力。
让学生认识上有充分的准备,又可以为后面的教学作好铺垫。
使学生理解为什么要试触,清楚违反以上规则造成的危害,对此有一个较深刻的认识。
实验可以多准备一些器材,争取每一个同学都能有动手操作的机会。
为下一课时探究串、并联电路中的电流规律打下基础。
三、反思总结。
1.请学生反思自己本节课的学习情况,谈谈收获和体会。
2.教师进一步强调本节课的重点、难点。
┃教学小结┃
【板书设计】
第1节 电流
(1)
电流
【教学探讨与反思】
电流本身是看不到、摸不着的比较抽象的物理量,尤其对于初中生来说,刚接触电,只能通过电流的某些效应来认识电流。
本节引入时以灯泡发光来使学生认识电流,即电流的热效应,也可以通过电流的磁效应来认识电流的存在。
通过电流表仿真课件演示,学生进行读数练习,具有直观、改变示数方便等特点,起到了提高课堂教学效率的作用。
┃教学过程设计┃第2课时
教学过程
一、复习并观察图片,引入新课。
复习提问1:
电流表的使用方法是怎样的?
复习提问2:
电流表读数时要注意什么?
如何读数?
教师播放课件,展示节日里的彩灯、马路上的路灯等。
节日里的彩灯都是串联的吗?
为什么有的彩灯亮,有的彩灯暗?
彩灯的亮暗与通过它的电流有关。
通过它的电流越大,它就越亮。
(四)电路中的电流规律。
1.实验探究:
串联电路中的电流。
提出问题:
同学们是否有兴趣揭开彩灯的亮暗之谜呢?
彩灯的亮暗与通过彩灯的电流大小是否真的有关呢?
让我们一起来研究一下电路中的电流规律。
学生实验,组成串联电路。
问题提出来了,同学们都有什么样的猜想呢?
小组讨论一下,请写下你们的猜想。
各小组汇报一下,并说说你们猜想的依据。
(把各小组的猜想写下来,并标上组别)
小组1:
我们猜想串联电路中电流处处相等。
因为我们的串联电路中灯泡一样亮。
小组2:
我们猜想串联电路中电流从正极出发越来越小。
因为我们的灯泡靠近正极的比较亮。
小组3:
我们猜想串联电路中电流从负极往正极越来越小。
因为我们的灯泡靠近负极的比较亮。
小组4:
我们猜想串联电路电流靠近电源两极比较大,中间比较小。
因为我们的两只灯泡一开始靠近负极的比较亮,把它们互换位置后,靠近正极的又比较亮。
那么我们能不能想办法来验证一下呢?
通过什么方法呢?
做实验。
好,做实验。
那么实验前我们必须先设计一下这个实验怎么做。
小组讨论完成。
设计完后,请一组同学上台与大家交流一下实验方案:
请学生派出代表,将他们小组的实验电路图(见图4-1-1)展示给大家。
小组讨论后交流。
实验器材:
一个电源,两只灯泡,开关一个,导线若干,电流表一个。
实验方案:
按电路图连接电路,分别测量A、B、C三点电流,然后比较它们的大小。
如果A、B、C三点电流相等,那么小组1的猜想正确;
如果C点电流大于B点电流,B点电流又大于A点电流,那么小组2的猜想正确;
如果反过来,A点电流大于B点电流,B点电流又大于C点电流,那么小组3的猜想正确;
如果A点电流和C点电流都比B点电流大,那么小组4的猜想正确。
同学们,大家的实验是否有数据要记录?
你打算把它们记在哪里呢?
我们是否应该设计一个数据表格?
(小组讨论设计数据表格)
把设计好的数据表格拿到投影仪下展示,统一数据表格后宣布开始实验。
(学生进行实验,并把数据记录在表格里;
教师巡视指导)
实验结束后各组派代表汇报实验结果。
请大家一起分析一下我们的实验数据,然后得出结论。
学生讨论交流得出结论:
串联电路中,电流处处相等,用公式表示为:
I1=I2.
通过实验,我们发现×
×
组的同学猜得最准,让我们用掌声向他们表示祝贺!
其他组的同学敢于猜想,敢于发表意见,同样也是很棒的。
交流与评估:
课件显示以下问题供讨论。
(1)实验设计有不合理、不充分及不完善之处吗?
仅测两三次电流,是否能归纳出普遍适用的结论?
是否应该换用不同的用电器,测量多个电路的普遍规律?
(2)操作中出现过什么失误或故障吗?
你是怎么解决的?
有哪些值得总结的经验?
小灯泡是否都发光?
电流表是否正确接入?
读数是否与所需量程对应?
(3)测量结果是否可靠?
有什么因素可能会影响
测量结果吗?
测量的数据中有没有不符合规律的数据?
2.讨论交流:
并联电路中的电流。
电路图如图4-1-2所示:
数据表:
实验次数
a点的电流(A)
b点的电流(A)
c点的电流(A)
1
2
3
学生实验探究,教师巡回指导。
实验结论:
并联电路中干路里的电流等于各支路中的电流之和,用公式表示为:
I=I1+I2.
评估与交流。
教师也可以让学生采用类比的方法,学生展开想象,如类比水流模型、人流模型等。
学生的猜想与假设有时出乎教师的意料,教学中应以鼓励为主,不要轻易否定学生。
让学生初步体验科学探究的基本过程和思维程序,锻炼自主、合作、探究的基本科学素养,培养动手能力。
学生在讨论交流得出猜想以后,让学生分组设计实验来验证。
这个实验与“探究串联电路中的电流”大致相仿,在上一个探究活动的基础上,学生应该能够自己完成,教师尽量少干预,让学生独立完成探究活动。
在学生进行实验的过程中,教师及时掌握学生实验的情况,及时反馈出现的错误,通过师生讲评,及时纠正错误,以确保探究的顺利进行。
三、课堂小结,布置思考题。
1.学生总结本节课的收获,进行交流。
2.布置思考题及课后作业。
作业:
(1)家庭实验室:
自制小台灯。
(2)完成教材第57页“自我评价”第1、2、3题。
第1节 电流
(2)
电路中的电流规律。
1.探究串联电路中的电流。
结论:
在串联电路中,各处电流相等,用公式表示为:
2.探究并联电路中的电流。
在并联电路中,干路里的电流等于各支路中的电流之和,用公式表示为:
通过灯的亮度来进行猜想和寻找依据符合学生的实际,因此本节中对串、并联电路电流特点的猜想显得举足轻重,即同学们在提出猜想时,要指出猜想的依据,不是没有依据的乱猜。
教学中要让每个学生有尽可能多的动手机会,培养他们做好电学实验的能力,注意做电学实验应注意的一些问题,如电流表量程的选择,电流表正、负接线柱不要接反等,为以后更进一步的做电学实验打好基础,培养科学探究的素质。
本节课的评价,不要把探究的结论作为评价的唯一标准,而要根据学生参与探究活动的全过程所反映的学习状态,对其学习态度、优缺点和进行情况等作出适当的评价,在对学生交流给予充分重视的同时,也要注意培养全体学生的参与意识。
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