六年级下册英语教材分析文档格式.docx
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1.新的教学内容少。
本册教材的新授内容由原来的六个单元缩减为四个,教师可以用半个学期(八周)的时间完成新授单元的教学,然后用四至六节课对这四个单元进行复习巩固。
复习巩固课可以与听、说、读、写的评价一起进行,如:
用归类的形式说出比较级的词,然后用这些词描述老师,同学,亲戚或家长,最后把描述的内容写下来;
复习过去式可以变换一下形式,如:
采用学生喜欢的卡通画给出一些动词过去式,让学生发挥想象力,参照所提供的词编写一个简单的故事。
建议阶段复习完成后再进入最后的总复习。
2.语言点较为集中。
本册教材的四个新授单元集中呈现了两个方面的语言点:
UnitOne是比较级,UnitThree&
UnitFour是过去式。
六年级的学生,虽然属于小学高年级的学生,但仍不适合采用讲解语法的方式来教,建议将语言点的教学渗透在各种交际活动和任务型活动之中进行。
这样,学生才能记得牢,用得好。
如:
在教UnitTwoB部分的Feeling时,教师可以自己制作六个面具,在课上分别让学生用“Howareyou?
”或“Howdoyoufeel?
”提问:
Ss:
Howareyou?
/Howdoyoufeel?
T:
(戴happy面具。
)I'
mveryhappybecauseI'
vegotanewpenpal./I'
vegotanewMP3player.
本套教材的难点是过去式的用法,教师可以充分利用时钟、日历、年历等教具给学生提供使用过去时的语境。
比如老师可以找出上一年的台历,一边随意翻阅一边说出学生去年做过的一些事,这样将语言学习的内容与学生自己的经历联系起来,充分调动学生的学习积极性。
三、教法建议
1.词汇教学建议
六年级下册的词汇教学方法建议与六年级上册相似,建议教师把重点放在培养学生的自主学习能力上。
例1:
UnitOne
A部分比较级的词汇:
教师可以先和学生做一个听听做做的活动,复习一些已学过的形容词:
tall,short,strong,old,young。
T:
Tall,tall,tall,makeyourselftall.(学生踮起脚尖。
)
Short,short,short,makeyourselfshort.(学生蹲下。
Strong,strong,strong,makeyourselfstrong.(学生做表现强壮的动作。
Old,old,old,makeyourselfold.(学生做拄拐的动作。
Young,young,young,makeyourselfyoung.(学生做小孩天真的表情。
教师走进学生中间,通过师生/生生之间的身高、年龄等的比较呈现新词taller,shorter,stronger,older,younger,并将五个新词分别写在其相应的形容词原形旁边,引导学生对两组词进行观察,比较,自己得出规律。
(走到一学生前。
)Look.I'
mtall.Youareshort.
S:
Yes,I'
mshort.You'
retall.
I'
mtallerthanyou.Whoistallerthanme?
(走到一名较高的学生前,让她/他站起来和自己比身高。
)
Nobody'
stallerme?
So,you'
reshorterthanme.
m30yearsold.Howoldareyou?
m12.
molderthanyou.(面向全体学生。
)
Howoldareyou?
m11/12/13.
reyoungerthanme.
…
教师走到一名长得强壮的学生面前。
mtallerandolderthanyou,butyou'
restrongerthanme.
mstrongerthanyou.
在学生理解的基础上,教师呈现新词比较级,并贴在相对应的形容词原形旁边让学生自己观察得出其中的变化规律。
tall
taller
short
shorter
strong
stronger
old
older
young
younger
在学生得出规律之后,教师只需讲解一下发音的要领,就可以放手让学生自己拼读速记。
这样的方式一举多得,省时高效,而且能够给学生带来成就感与自信心,体现了探究精神和对学生思维的发展。
教学时间浓缩以后,更多的时间可以用来完成各种交际活动,灵活运用语言,并落实到书写的活动中。
例2:
UnitThreeA部分:
学习动词过去式的规则变化
这部分的教学也可以让学生自己找出规律。
教师在黑板上贴出两个关键性的时间短语ontheweekend和lastweekend然后向学生介绍一些自己平时周末做的一些活动和上个周末做的活动,如:
Iusuallycleanthebedroomontheweekend.
LastweekendIcleanedthebedroom.
Iusuallyvisitmygrandparentsontheweekend.
LastweekendIvisitedmygrandparents.
与教学比较级形式类似,教师分别把动词原形(词组)和相应的过去式贴在黑板上,让学生通过观察找出规律。
ontheweekend
lastweekend
cleanthebedroom
cleanedthebedroom
visitmygrandparents
visitedmygrandparents
watchTV
watchedTV
washclothes
washedclothes
playfootball
playedfootball
学生找出规律后,教师略加指导,示范“-ed”的发音,然后规定一段时间让学生利用发音规律拼读,巧记单词。
教学动词的不规则变化时,也可以充分发挥学生的能动作用。
UnitThreeB部分的新授内容是:
wenttoapark,wentswimming,wentfishing,wenthiking,readabook,这些动词词组的原形学生都很熟悉,因此教师可以因势利导,在与学生的交流中引导学生说出关键词went是哪个词的过去式。
msotired.
Why?
Iwasverybusyyesterday.
Whatdidyoudo?
Inthemorning,Iwenttoapark.Ididmorningexercises.AfterthatIwenttoasupermarket.Intheafternoon,Iwenttoabookstoreandasciencemuseum.Intheevening,Iwenttothecinema.
学生不难理解went是动词go的过去式,然后教师设置第二个任务:
让学生用went组成新的短语,以下短语供参考:
wenttoschool/wenttobed/wenttothezoo/wenttothepark/wenttothenaturepark/wenttothesciencemuseum/wenttothecinema/wenttothebookstore/wenttothesupermarket/wentswimming/wenthome/wenthiking/wentfishing
五个新词组教学过程中,教师只需强调read的过去式的发音即可。
实际上,在教师的引导下,学生能学会十五个以上的词组。
第四单元基本都是动词过去式的不规则变化,建议教师也要激发学生的学习兴趣,如教学UnitFourA部分中的词组tookpictures,sanganddanced,ategoodfood,教师可以让学生看图,猜猜它们是哪些词组的过去式。
总之,以学生为主体的教学方式并不意味着让学生重复不断地讲,而是教师应该设计发展学生思维的,激发学生内在学习动力的活动,让学生进行思考。
2.对话教学建议
六年级下册的对话模式与上册相同,Let'
stalk的教学目标是掌握重点句型,要求达到听、说、读、写掌握,并能灵活运用到对话中。
本册教材虽然新授单元少,但语言点较集中,而且有一定难度,因此如何处理好不同语言点的教学显得尤为重要,下面几点建议供老师们参考:
1)功能结构,同时兼顾。
语言学习的最终目的是为了运用,所以创设真实的或模拟真实的情景十分重要,因为在自然的语境中所说的语言才能体现出它的功能。
UnitOne教学“Howtallareyou?
”时,教师可以准备一个卷尺,教学“Howheavyareyou?
”时,可以准备一个体重称,创设自然真实的情境,突出语言的交际功能。
在相应的情景中,学生能在已学过的“Howoldareyou?
”的基础上很快掌握“Howtallareyou?
Howheavyareyou?
”,但是对于“You'
reshorterthanme.I'
mthinnerthanyou.”这种新的句型结构,光靠设置的情景不足以使每个学生都熟练掌握并举一反三运用,建议教师增加一些练习活动。
教师可以走到学生中间和学生交流:
I'
mtallerthanyou.(用红笔板书关键词than。
)然后引导学生通过观察说出than的意思,学生回答出来后就可以展开灵活的替换操练了。
mtallerthanyou.
mshorterthanyou.
(板书shorter。
Canyousaymoresentences?
S1:
myoungerthanyou.
S2:
S3:
msmallerthanyou.
教师根据学生的描述把板书补充为:
shorter
stronger
smaller
...
接下来,便可以进行同伴或小组活动了,因为此时学生对句型已经完全理解,对于句型结构也十分熟悉了。
好的学生可以尽可能多地发挥,接受能力最慢的学生也能看看黑板上句型的结构,表达简单的内容了。
这样的启发式的教学突出重点,由易及难,能真正让每名学生都能掌握重点语言点。
现在许多的英语课上,教师忽视学生的认知规律,要么一设置情景就展开小组活动,让大家说,结果是练了几名好的学生,很多学生在一旁看,开不了口;
要么就进行枯燥的没有会话语境的机械朗读,直至学生能够脱口而出,结果是学生学到的不是有用的语言而是死板的句型,碰到真实的情况当然就很难表达。
所以,要使学生真正“内化”语言,让学生在理解语言的基础上符合情景正确表达,教师应该精心设计功能与结构同时兼顾的活动。
2)听、说、读、写,全面训练。
对话部分的教学时间安排为一课时,而教学目标是要求学生能达到听、说、读、写主句型,能在恰当的情景中运用对话。
所以,一节完成教学目标的课应该对学生进行听、说、读、写的全面训练。
但是,在课堂上,很多的对话教学课上所有的活动都是听和说,有的课结束时达到能够朗读对话,表演对话;
有的课最后达到让学生在拓展活动中表达,很少看到对话课上体现写的活动。
其实,教科书上和活动手册上设计了很多针对教学目标的写的练习,教师可以直接操作或自己设计一些学生能操作的写的活动。
有经验的,富有创新精神的教师同样能够设计出趣味的,有挑战性的写的活动。
例:
UnitThreeB部分主句型是Didyou...?
Yes,Idid./No,Ididn'
t.
大多数教师都会设计让学生采访朋友或小组成员的活动,如果教师将采访后的结果再做进一步要求,让学生写出采访中的两至三组问题及回答,则可以充分体现本部分的教学目标,如:
A:
DidyouwatchTV?
B:
Yes,Idid.
Didyoudoyourhomework?
No.Ididn'
Didyoucleanyourroom?
No,Ididn'
写的任务也可以结合有挑战性的评价进行,可以以小组为单位进行正确率的评比竞赛。
学生的好胜心强,以小组为单位的竞争能形成团结互助的风气,为了争得好的名次,好的学生会帮助学习有困难的学生,而且会自觉担当起“小老师”的角色,帮助组员们检查他们的书写是否正确。
当全组完成任务时,教师在黑板上写上他们组的名次,但是如果哪个学生的书写有错误,所得名次就要被取消,书写订正好以后才可以记下新的名次,最后教师还可以要求在小组里用歌谣的形式拍手说唱自己的采访内容。
如果教师坚持设计课上达到写的活动,学生的书写能力(书写速度和正确率)必然会得到提高。
3.阅读部分的教学建议
小学六年级的阅读教学不仅仅是增加一些输入量,更重要的是应该注重发展学生的学习策略,培养学生的自主学习能力,这对他们进入初中的继续学习和终身学习都将起到很大的作用。
在阅读教学中,教师应该处理好以下几个关系:
1)自主与指导的关系
在阅读教学中,我们不主张教师包揽一切,像教词汇、句型那样面面俱到,培养学生的自主学习能力在阅读教学中很重要,建议教师让学生们自己根据上下文猜意,理解;
让他们根据教师所设置的任务寻找信息,记录一些有用的词语等。
以上这些能力的获得都离不开教师的悉心启发与指导,比如:
怎么让学生忽略一些生词寻找出关键词句,怎么在书上做各种标记,怎么根据上下文猜意,怎么推测结果等等。
当学生获得了这些学习策略,他们的阅读能力自然也会随之水涨船高。
2)独立与合作的关系
培养学生的自主学习能力并不等于什么都得让学生独立操作,有些难度较高的阅读篇章可以让同桌或在小组成员一起合作完成,如:
UnitOneB部分SpermWhale(抹香鲸)和KillerWhale(虎鲸)的阅读内容难度较高,单独阅读困难会很大,都靠老师教时间也不允许,建议教师先让学生看图或资料,在学生对两种鲸鱼有了初步印象之后,再出示小黑板,指出关键词的意思:
spermwhale:
抹香鲸
killerwhale:
虎鲸
length:
长度
weight:
重量
skill:
技能
然后教师布置各小组展开讨论或合作阅读,指导学生在书上做出适当的标记,划出不理解的词,鼓励学生随时举手提问向老师求助。
教师巡视于各个小组之间,对学生的阅读方式和能力及时做出评价。
最后,全班一起比一比,哪个小组的阅读更有成效。
与独立阅读相比,这种合作性的阅读,学生的收获会更大,而且兴趣更浓。
3)略读与细读的关系
小学生的阅读能力毕竟十分有限,因为他们的语言量小。
教师对阅读方式的指导直接影响到他们对阅读的兴趣与信心。
在六年级上册的建议中,我们列举的几个例子中,教师对一篇阅读材料设置几个有针对性的任务,先设置最简单的任务,学生粗粗浏览一遍就可以找到答案,然后逐步增加难度,在完成教师精心设置的任务的过程中,学生从粗略地阅读逐步进展到精细地读,直至读懂,读透全文,最后学生的感觉是凭自己的能力找到各种信息与答案。
学生对于有成功感的阅读,兴趣不会是表面,浅层次的,而是内在的,可持续发展的。
如UnitThreeB部分的阅读内容比较难,教师可以集中解决关键词,让学生带着回答问题的任务分步阅读,最后完整地阅读两遍,分别完成两个阅读检测的练习题。
任务1:
出示提示词板,让学生猜一猜,连一连,目的是让学生集中认识一批新的动词的过去式。
学生猜测连线游戏的过程就是完成教师设计的巧妙学习新词的过程。
任务2:
从文章的第一段中找出两个问题的答案(略读)。
HowdidMikegotoZhangPeng'
shome?
WhatdidMikedoatZhangPeng'
任务3:
从文章的第二段中找出两个问题的答案(略读)。
WhatdidMikeandZhangPengdointhepark?
Whathappened?
任务4:
从文章的最后一段中找出两个问题的答案(略读)。
WhohelpedMikegetthekite?
Howdidhegetthekite?
任务5:
阅读全文(细读),完成书上给句子排序的练习。
Numberthesentences.
(
)Iwenttothepark.
)Iflewkites.
)IwenttoMike'
shome.
)Thedogjumpedintothelake.
)Heswamtothekite.
)Thekiteflewintothelake.
)Hereturnedthekitetome.
任务6:
阅读全文(细读),完成书上的填空题。
Fillintheblanks.
(1)I
toMike'
(2)I
bybike.
(3)I
wasverygratefultothe
.
在阅读的过程中,学生随时可以向教师提问,请求帮助。
通过略读和细读的结合,每名学生都能透彻理解全文,如果效率高,速度快,余下的时间还可以进行朗读比赛或创造性表演。
4)能力与知识的关系
以上所建议的阅读指导方式大多是通过设置由易及难的层层递进的任务,让学生在完成任务的过程中寻找信息,从而实现对篇章的理解,但是阅读的目标不仅仅是读懂文章而是在于获取信息,获得能力的同时拓展知识,获得知识。
因此,教师在培养学生阅读能力的同时应该考虑用不同于词汇和对话的教学方法,让学生尽可能多地获取一些信息。
教师可以让学生划出感兴趣的词,尝试着用这个词造一个句子之后记在阅读摘录本上。
如上面列举的集中认识五个新的动词过去式的游戏,教师也可以让学生课后将新学到的词写在阅读摘抄本上。
学生的接受能力有差异,获取信息的能力也不相同,因此,教师可以对学生提出不同层次的要求,阅读摘抄本上的成果可作为Whathaveyoulearned?
的阅读评价之一,这种方式可以使每名学生在阅读能力提高的同时获得拓展性知识。
另外,活动手册上也有许多任务型阅读活动,如果使用得好,学生也能从中获得拓展性知识。
由此可见,处理好能力与知识的关系可以使小学生的阅读更有成效。
4.语音教学建议
1)在复习单元音的基础上进行双元音的认读。
本册教材中呈现的新的国际音标是八个双元音,建议教师在复习单元音的基础上引导学生尝试自己将两个单元音拼起来读出双元音,体现温故而知新的原则。
教师利用音标卡片启发学生拼读板书形式:
/e/
/!
/
/ɑ/,
/u/
/e!
/ɑu/
2)设计音形联系的操练。
教是为了不教,学习目标是为了给学生今后的学习提供拐棍似的工具。
从终身学习的眼光看,学好语音是为了帮助学生记忆词汇,打好语言、语调、语感的基础。
一句话,获得“拐棍”的目的是为了甩掉“拐棍”。
因此,教学中,教师应注意随时将所学音标与所涉及到的单词联系起来,让学生在观察朗读的过程中发现规律、总结规律、记住规律,运用规律记忆新词。
如教学音标/e!
/时,可以让学生找出尽可能多的词。
/e!
/
namegamefacelakesamecakemake
rainrainbowtrain
daymaytoday
学生根据以上规律可以读出base,sale,main,tail,way,pay等等新单词,培养了听音知形、见形知音的能力。
而且,他们根本不用死记硬背,只需要记住发音和一些不规则拼读的词就可以了,而且这种能力对于阅读与表达也有很大作用,所以说是受益终身的。
3)教会学生查阅词典,使用词典。
本册教材在语音部分安排设计了教学生查词典的内容,目的是为了帮助学生提高自主学习的能力。
教师可以根据需要安排查词典的教学,可以提前在开学初进行,当学生学会查词典后,教师可以布置生词的预习,一词多义的查阅,课上安排学生自学生词,也可以开展查词典的竞赛活动。
5.总复习教学建议
组织好最后两个单元的总复习,对于完成小学阶段的教学目标,全面梳理和巩固学生四年来所学知识,缩小学生之间的差距起着至关重要的作用。
为了使复习课达到快捷,高效的教学效果,建议教师做到以下几点:
1)精心制定复习方案。
复习方案的制定直接影响到复习的质量,因此,在复习之前教师要舍得花时间针对学生的现有状况做出全面考查分析,然后制订出较详细的复习方案。
整个复习过程约六周的时间,每个复习单元建议在三周内完成,也可以先集中安排复习字母和词汇,然后再有序地安排重点语言点的复习。
2)精讲多练,培养综合能力。
在复习课上,教师的讲解应精炼,结合平时学生易出错的问题设计活动,练习应体现面积广、密度高、速度快的原则,尽可能多的让学生练习,而且尽可能安排综合运用听、说、读、写各种技能的练习。
练习的方式可以口笔头结合,遵循灵活、趣味的原则,避免把复习课上成枯燥乏味的练习课。
3)贯穿评价,课堂课外结合。
针对每节课的复习内容,教师最好能设计相应的
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