全市优质课评选活动反思Word文档格式.docx

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同一篇设置在不同学段，其教学目的是不同的，把成人的解读感悟强加给学生将没有意义。

非得让学生明白高深的表达技巧必将曲高和寡。

堂慢下，潜下心，关注学生，从学生心理出发。

再次，刘老师就本次看标准作了现场阐释。

①落实有效教学框架。

再次重申教学要关注“学本”以“学生”为本，以“学习”为本。

落实学生的堂主体地位，教师是堂的组织者引导者。

在学生需要帮助的时刻，需要提升的时刻出现，还学生自主学习的权利。

用刘老师的话就是堂先让学生出招，学生没招时启发。

在堂教学组织上，教师的引导多体现在问题式引导。

在这里刘老师提出“问题设计要核心化有质量”。

问题无非是预设或生成两种，倘若预设还好，一节几十个问题，教师要走下不容易。

但要是纯属生成，就显得太随意了，缺少深度的思考，其价值值得追问。

比如《跨越百年的美丽》，就让学生解决对“美丽”的理解，解决“为什么能跨越百年”，学生在自主读中找寻答案。

然后教师再出招让学生深入体会距离夫人的“跨越百年的美丽”。

问题的设计归结三个字“为什么”教师学会追问，让学生学会思想。

三位老师在堂上都用到了“预习卡”，堂也有“预习反馈”导入，指导书写听写概括内容……不一而足。

这体现了“学本位”，时效性如何？

优质难以展示出，但至少反映了“学本”的有效地转身。

所以，我们提出的预先，虽不新鲜，但一定要踏实走下去。

②发掘知识内在的魅力。

堂教师教学的语言字的运动点要合宜，脱离了学生知识经验，心理特点就是“天书奇谈”。

③知识生活与生命的共鸣。

堂让学生经历语探究实践的过程，达成师生本的心灵共振，必将影响到学生的生活乃至生命。

最后，刘老师就三节谈了教学内容的开发路径。

三位教师对本解读十分充分，《将相和》老师读了《史记》中的廉颇蔺相如列传，《凡卡》的老师读了小说原著，《跨越百年的美丽》对居里夫人做了个人研究。

教学内容的开发路径刘老师指出了几点：

①教材原著教师要对单元导读篇目插图小伙伴的话后题资料袋学习园地等做整体而充分的阅读。

②教师用书中的单元导读解读也要分析。

③对学情的充分了解和把握。

④《标》学段目标与内容。

⑤学科价值与育人目标要明确。

最后一位教师的上没有显示她的姓名学校，但从堂教学理念上判断，她定是滨州的，得益于刘红星老师的指点。

果不其然。

堂走得顺畅，学生答出的正是老师需要的。

看下的功做得十分充分了。

她的教学环节：

预习反馈，指导学习——感受人物形象主要是蔺相如——引发阅读，学以致用自主学习廉颇在具体的教学策略上真得是尊重了学生，慢下心了，那么巧妙地让学生去自主思考，那么真诚的与学生交流，当学生遇上麻烦时那样耐心的指导。

堂是遗憾的艺术，用理解理论理性直面教学的遗憾，用开放行动坚定弥补教学的缺憾。

你是一个爱教育的人吗，只要正确了，就坚持走，找寻自己教学的自由王国。

我觉得，我们南小的老师就是一群胆敢教书的人，坚定自己的方向，坚实自己的脚步，明天我们一样拥有灿烂。

-X-XX②倘若饭菜简单，但足以饱腹；

若住宿条差，但应讲究整洁。

滨州经济开发区一中算得上是陋室了，但绝无“德馨”二字。

从被褥枕头的气味和留下的迹象看，这里断定是某个男人睡过了，更何况墙角地面上的烟头佐证了。

很显然，宾馆所谓的宾馆，我心中忐忑，恐毁了宾馆的荣誉工作人员为进行过整理。

今晚，我要失眠了。

真得躺不下身子，心头总有一片阴影挥之不去。

同住的小赵也断然睡不着的。

小赵，还没有结婚的小姑娘，但已是谈婚论嫁了。

暧昧幸福的一个电话足足打了一个多小时，从谈话的内容断定，婚姻的围城，她已经踏进了一只脚。

当隐约听到两个人谈到房子结婚贷款的问题有些激动了，语气中似乎有些不愉快。

我顿觉得俗了。

爱是心灵的依偎，爱是生命的包容，爱是相互的欣赏，爱是彼此的支持，爱是共同的承担，爱是并轨而行。

曾经有这样一份爱在手边，我错过了。

而现在，我依然期许爱情中的“爱”。

执子之手，与子偕老。

刚刚儿子老打过电话了。

仅仅一句“老，我想你。

”泪便满了心房，溢出眼眶。

③半夜实在熬不过睡着了，但睡不踏实。

潜意识中不让被子盖到脖子边，尤其是嘴。

六点准时醒，天已大亮。

餐厅里熙熙攘攘，有的老师已落座，有的还在寻找合适的位置，有的似我一样刚刚进。

一桌十人，自由组合，倘若坐不齐是没法吃饭的，因为工作人员绝不会发给筷子的。

有的桌子上还差一个人，大家耐不住了，心中有了怨言，便开始用一次性餐具中的勺子自顾自的吃起。

我不以为然，笑看谁会是这桌最后一位宾客。

今天中午又是三节：

《凡卡》《人物描写一组》《普罗米修斯》，一直以我很欣赏男教师的语，如果是一位化底蕴深厚，学素养高又沉淀了生活思考的男教师，那就更是如此了。

今天的这位惠民的男老师干练自信，堂表现出冷峻与理性。

用色彩形容他的堂那必是蓝色无疑。

我也想用紫色描绘第二位女老师的，玄幻浪漫而又紧紧吸引着学生，这不仅仅是教师伶俐俊朗的音色，简洁合宜的穿着，从容镇定的教态，而是她对《红楼梦》的喜爱及独特感受，堂上与学生的真诚交流。

第三位老师的与我们的理解大同小异：

预习反馈——体会人物，领悟表达——推荐阅读，教学过程中有阅读方法的指导找关键词对比阅读等等。

堂色彩我想用黄色。

因为教师创设的堂磁场是温和的，教学的内容显而易见，但教师的活泼的教风，充满情感的语言渲染，给了学生一个飞翔的舞台。

刘老师对没有做正面点评，但在他与上教师的交流中是可以窥见一二的。

我根据上内容写一个案例共大家思考吧。

【教学案例】走进经典，阅读经典惠民县石庙镇梁家小学梁云清【我的话】这是上前，老师准备好，学生做好上准备后播放的幻灯片。

刚开始我认为这是对她学校特色的宣传。

但上完恍然，这是本堂的铺垫。

人物描写一组——凤辣子初见林黛玉前谈话：

同学们，真高兴我们又见面了，谈谈老师给你留下了什么印象？

师：

通过表情，说话的语气能感受到我的温柔。

好，今天，有我这个温柔的老师和大家一起学习一篇。

借此引出题，学生齐读。

【注】上之前就已经把题板书在黑板上了。

一预习反馈同学们预习了，你知道中有几个主要任务吗？

【教法】板书补充上“贾母”；

老师出示《红楼梦》中简要的与本相关联的人物关系图谱；

借机介绍本的背景。

说说你有什么疑问。

【教法】学生一时没能明白老师意图，在老师的启发下找到——贾母为什么把管理贾府的权利交给了孙媳妇王熙凤。

二感受人物大声朗读，思考你对王熙凤有怎样的认识？

【我的话】这是教师在把握学生学情，尊重学生阅读理解的体现。

【教法】根据学生的回答，板书“能说放纵泼辣反应快”几个词语。

对王熙凤的穿着描写。

出示句段【教法】①老师范读师：

对我要求吗？

生：

要有感情/要大声②师生配合读生读关于穿着的词句③读着读着你看到了一个怎样的王熙凤？

高贵/豪华/漂亮。

师：

还有别的答案吗？

教师板书词语④你看她身上都有什么？

出示句段，标红色彩的词语。

⑤这段话中有一句我觉得不是写外貌的，哪一句，为什么不能去掉？

⑥老师又有了问题——这天是林黛玉进贾府，按理说是谁打扮漂亮，但为什么王熙凤却这样的光彩照人呢？

生自由说。

⑦师补充资料红楼梦中有个人物，个有名有姓。

他们的名字可不是随随便便起的，作者把他们的名字与命运性格联系在了一起。

你看这个“凤”字。

凤凰是鸟中之王，透过高贵我们又看到了她的什么？

【我的话】老师的朗读字正腔圆，规规矩矩，但谈不上感情。

从穿着上引导学生体会王熙凤在贾府中的地位，实则也在解决前统领问题——贾母为什么把管理大全交给她。

对王熙凤外貌的描写。

出示句段以诗短句形式出现【教法】我们就用这种细读慢品的方式再看看她的长相。

①读了你有什么感受？

②我们再慢慢读根据注释理解从后两句我们可以看到她漂亮外表下的威严。

你看读名著，我们还要潜下心。

她靠什么博得贾母的赏识，光靠威严行不行？

不行，还靠嘴。

【教法】师：

让我们细品中语，读活书中中人。

出示自读学习方式：

认清角色，体味人物之间的关系；

注意提示词，加上动作神态的表演；

抓居中重点词读，投入感情读。

学生自主学习一会儿。

如果你是林黛玉，最让你感动的是哪一句，感动的原因是什么？

对我很关心。

【教法】教师用“采访”的形式把学生带入到人物角色中。

王熙凤的问跟老师的问什么不一样？

【教法】师生如王熙凤样的问，一学生根据实际情况回答。

【我的话】学生不明白老师的教学意图要干什么，似乎一下子问懵了，陷入模糊中。

王熙凤问了这么一堆话，她知道答案吗？

【我的话】学生不明白，应该是教师问的指向性不明确吧。

王熙凤的这番话除了说给林黛玉听，还说给谁听啊？

贾母师：

她之所以能掌管贾府管理权，还在于她特别会讨好贾母。

【教法】板书“讨好”三推荐阅读师：

要管理好贾府上下，光靠这些是不行的，她还有哪些过人之处呢？

请同学们走进《红楼梦》，里面还有多愁善感的林黛玉；

有聪明领秀的薛宝钗；

还有连王熙凤都怕她三分的贾迎春。

【教法】展示人物图片，教师介绍。

【评说纪要】堂上教师自身对《红楼梦》的喜爱及个人解读的魅力是挡不住的，她就如一缕幽香悄然潜伏升起弥漫。

请读一读本所在单元的单元导读。

由此，我们会明确编者的意图，筛选出教学的目标。

写人的重在认识人物品读人物感受人物写人物。

这节上老师达成了前两个任务。

标提到识字写字是阅读理解的基础，是贯穿在义务教育各阶段的。

在教学内容之识字写字方面刘老师做了这样的阐释：

读音——读准：

音调多音轻声儿化等。

字形——写对：

笔顺部首等。

写好：

端正整洁行款整齐等。

意义——会用。

兴趣——喜欢识字写字。

习惯——执笔坐姿。

结此，其它上过的都有写字的环节，这节很新颖，老师没有设计。

我结合刘老师再跟上教师交流时整理，难免有个人偏见。

请老师们辩证地取舍。

刘老师说：

在识字写字上教学生自己学不会的做不到的做不好的。

我想不仅仅是在这一方面，还指我们的堂教学的所有内容。

-X-XX④有比较才有区别，有比较才有思考。

这次学习有太多想说的，下面我禁不住要说说下午的三节了。

三节两节邹XX的，让我很激动也很期待。

中间一节是《鱼游到了纸上》，我对此有很深的印象，尽管我当时对语很有热情，但缺失理念和信仰。

三节不一样的堂，不一样的教学风格。

站在自身思考，她们给了我心灵的震撼也给了我深深的思考。

站在旁观者评说，三节又都真实反映了某个区域的对小学语程及语教学堂的理解。

其实，留给我印象最深的还是滨城区第一小学的姬军霞老师的《鱼游到了纸上》一，无论是教师的素质，还是教材的处理抑或是教学的理念。

记得曾经有这样一句话，我想是很有道理的。

真知灼见有点夸大其词，但是真实的反映了某类人某种现象。

意思大概是这样的：

一位教师不管你生活中遇上什么，又是怎样地影响了心情，但一站到讲台上就精神焕发，像换了个人似的。

上这节的姬老师，我觉得就是这样的一位老师。

身处在堂上，就摇身一变成了孩子们中的一员，和他们一起学习，一起思考，巧妙地将孩子们带到故事之中，彷如身临其境。

这也就是刘老师所指的，堂上教师是学生学习的伙伴，和学生一同遭遇阅读的思考，共同经历探究未知的快乐。

在她的上有两处值得圈点，记录下予老师们思考：

【片段一】注意老师对词语理解的教学处理。

同学们在积累词语栏中，大都积累了这些词语。

【出示】泉白如玉清澈见底自由自在赏心悦目学生读师：

这些词都是描写玉泉的水。

出示句段，学生自读师：

仔细听，你看到了这四个词语描绘的画面了吗？

教师朗诵这里要特别提出教师的朗诵，音质音色俱佳再加上自己对本的理解，朗读的绘声绘色，简直将字读活了，仿佛让我们的眼前出现了一幅灵动的画面。

那是一种清新自然地诉说。

这位老师后谈此细节时说道：

教师怎么范读，听的老师们提了很多意见，哪些地方重读，哪些该断开……但在自己反复朗读本后真得对玉泉爱起，就在晚上哄孩子睡觉时朗读给他听，恍然大悟。

什么节奏啊停顿啊，全通了。

这里的通是什么？

我想就是对字的理解和感受，感受到了，体会到了，情感朗读就能水到渠成了。

教师阅读是这样，教学生亦是如此啊。

你看到的是哪个词？

你看到的是这个样子吗？

图片感知师：

羽泉的水是这样的美，就美美地读读这些词语吧。

【片段二】语言表达运用。

注意老师的引导和评价。

围观的人越越多，大家赞叹着议论着……【教法】出示图画，及语境提示语。

看看都有谁，会怎么说，他们会有怎样的动作神态呢？

“小伙子”多合适的词语啊，的确是一位老人的话，能用上我们刚才的词语吗？

可是，小女孩有点矮看不到呢师做动作你看她在怎么做？

语言的积累和运用是语学习能力的重要一环，如此落实，岂能无效？

-X-XX⑤年XX月XX日中午的让我很兴奋，特别是后两场的《将相和》，一老一少，教学设计异曲同工，但静心品味，“老者”的更有风度和厚度。

年轻教师是邹平二小的王卫国，精神利落干脆的气场统领了堂。

善于以此情带动彼情。

沾化的王俊青老师则相反，透射着沉淀了生活思考的儒雅之气，温暖安静而和谐的堂气氛中，引导孩子们如做游戏般玩味语言字，和学生一起体会学习的快乐，品味语言的美妙。

如果我做了他的学生，我觉得我好喜欢我的语老师，我喜欢上语。

两位老师在指导学生朗读时，教学策略个性鲜明：

片段一——“负荆请罪”出示相关句段师：

请同学们自读，说说你从中看到了一个怎样的廉颇？

不服气……师：

他为什么不服气呢？

是有原因的。

出示外资料链接，廉颇蔺相如在作品中的介绍。

说说你又看到了怎样的廉颇？

如果你是当是的廉颇，心里会怎样？

这样xxx的一个人，会怎样说这句话。

指名朗读。

揣摩个性化的语言，就体会到了人物的特点，所谓品其语知其人。

片段二——“负荆请罪”读，找到他们不和的句子读一读。

读了，我们可不可以用“勇”字概括？

板书资料链接，学生读一读。

设计的很有古韵，是从右到左的行款方式。

读出他的不服气。

用一个词概括“傲”试着读出他的傲。

从廉颇的语言中，哪里看出他瞧不起蔺相如呢？

嘴师：

这样的人我们用一个词叫居功自傲板书师：

读出他的居功自傲。

还能从一个词中可以看出他对蔺相如的不尊重。

生：

爬师：

我们抓住了中的关键词关键字体会到了人物特点。

师生合作读，老师读前面的提示语，学生读廉颇的语言。

前面的提示语就告诉我们怎样读，你们要起好头啊？

教师示范读。

同学们，会读了吗？

从读中我们可以体会到人物特点，体会到语言的内涵。

同时指导学生朗读，教师关注点在引导，让学生内心体会然后表现出，其中一名学生读得不错。

教师重在让学生体验朗读的过程，在教师的娓娓道中让孩子们听到自己成长的拔节声，妙得是最后的教师范读。

化朗读指导于无痕之中，流过每个学生的心田。

我曾经看到过一篇，意思是说怎样指导学生朗读，作者的观点便是“怎么说就怎么读”，前提是能正确真切地揣摩到人物的心理之后的读。

特别是人物的语言描写，不同的人物有不同的性格特点，他的语言便带着个性色彩。

“怎么说就怎么读”让学生有感情地读出人物个性化的语言。

有感情的朗读是对字深刻体会后的自然所说，用声音营造字的意境，再现故事内容，赋予人物形象以生命的气息。

如果说年轻教师的是波涛汹涌的话，那这位老教师定是涓涓细流了。

同为水，感觉迥异。

后者找寻到了自己的语教学风格。

要是允许大众评判的话，我投他一票。

刘老师对教学内容之朗读做了这样的理解：

正确：

无错音，不加字，不掉字，不换字。

流利：

不读破，不唱读，停顿得当。

有感情：

用合一的语音，语速，语调和语气，读出语言的内涵。

-X-XX⑥今晚老驱车里了。

路途遥远况一天工作结束，劳累难消，但我真得很想见到他，尤其是在异地他乡。

我心情交织！

晚上，我们住了还算可以的宾馆，钱交给人家，我很心疼。

老的呼噜声依旧，但这晚我的心却极为宁静，一夜好梦。

早上五点，老继续赶路。

“老……”我的短信直达。

“傻娘们……”他浅浅的笑。

千言万语彼此已听懂。

爱情，值得追寻；

婚姻，需要经营。

懂我，最好！

东风欲，春色满楼。

⑦“天地间最健全的心眼，只是孩子们的所有物，世间事物的真相，只有孩子们能最明确最完全地见到。

我比起他们，真的心眼已经被世智尘劳所蒙蔽，所斫丧，是一个可怜的残废者了”。

——丰子恺“我在十几岁时画画就像个古代大师，但我花了一辈子学习怎样像孩子那样画画。

”——毕加索给生活以教育，用生活教育，为生活向前向上的需要而教育。

陶行知又是一节《人物描写一组》中的“凤辣子”初见林黛玉。

截止现在，这是第三遍，有无棣县第一实验小学的刘洁老师主教，但我仍旧非常期待。

也的确这堂给我留下了极深的印象，不管是还是教师本身。

我以这节在品读人物形象时的教学策略为本和其它几节相较，凭己之思考，以食各位。

品读人物，感知人物形象是写人的教学目标，《凤辣子初见林黛玉》属于此类体，堂上自然少不了要对人物进行一番滋味品读。

刘老师开伊始先让学生明确了学习目标——探究品读王熙凤是一个怎样的人，解读曹雪芹塑造人物的密码。

从难读的穿着长相描写进入人物描写的字。

这个过程是由老师逐步引领学生感受体会，以读促理解为主要的教学策略。

接下是“听其言，观其行，品其神”的教学环节，目的是从人物语言中感悟人物形象。

主要采用学生自主探究式学习方式——凤辣子人物形象细读卡。

生生交流后教师在学生的认知基础品读语言，丰满对人物形象的认识。

然后，通过影片欣赏的形式形象对人物的感知。

最后，推荐阅读《红楼梦》中的部分有关于王熙凤的回目。

另一位老师在品读王熙凤的形象时也有一个问题的统领——贾母为什么会把管理贾府的大权交给孙媳妇王熙凤。

有学生的初读认知出发，引导学生阅读体会，通过资料补充，背景介绍，借助注释，角色品读的阅读方法。

最后，激发阅读欲望，推荐阅读《红楼梦》。

这位老师在品读王熙凤角色时没有太多花哨而是直接入题——作者写了一个怎样的凤“辣”子？

在“辣”上做。

从穿着长相体会到她具有“火辣”之美。

品语言读出她的“泼辣”“香辣”。

不同于前两位老师的一处策略是让学生从林黛玉初见王熙凤的侧面衬托中感知她的放诞无礼。

然后，补充中没有体现出的“毒辣”。

最后，推荐阅读《红楼梦》指导读不懂的地方可以跳过去或选择喜欢的回目读。

观之，三位大师对这一环节作为堂教学的重难点是都认同的，在教学策略上大同小异，第三位老师没有体现堂学生的自主探究。

但教学细节中透露着她们对本的解读不同。

有的浅近一些，孩子们听懂了，听的教师也觉得不累；

有的深入一些，但激发了我们的某种欲望和冲动。

大家仔细琢磨一下三位老师的推荐阅读。

在程理念的指导下，基于标本学情的思考，我想还有必要加上编者意图我们的教学目标是较为准确合理的，但教学的策略的选择是否合宜，对目标的达成有直接的影响。

内容决定形式，形式为内容服务，虽是殊途同归，但体会不同，意蕴不同，收获则不同。

下面是刘XX老师对显性教学内容之理解能力的注解，我在自己理解的基础上传达给各位。

阅读理解能力从这几方面阐释——①整体把握内容。

这是被大家所认同的一点，同时也是语阅读理解能力之一。

感知不等于感悟，感知是知道了，而感悟则是对内部脉络的融会贯通，对内容的深刻理解。

但我们对整体感悟的理解还很浅层，往往是以学生“读了你有什么感受？

”完成整体感悟。

刘老师所说的整体感悟不仅仅指主题思想的感知还有内容的把握，脉络的理顺。

把的阅读理解“整体”化，能用一个核心问题大同整篇，用核心问题贯穿堂。

②读出语言背后的语言语言美与真内涵。

也就是我们所说的作者为什么写，作者写这些字要干什么，作者写得怎么样，领悟到语言字的表达层面。

在这个重要的堂对话过程中，师生本完成思维碰撞，提高语能力，培养语素养。

标中提到阅读尊重学生的阅读理解，但不是肯定误解。

③批判性阅读和阅读方法理解的运用。

刘老师指出阅读方法不是专有名词的给予，而是真正的内化。

即是陶行知的教育思想——给生活以教育，用生活教育，为生活向前向上的需要而教育。

这段话耐人寻味，与诸位一同思索教育的目的是要让人们认识到人生的意义和价值，认识到活着尽管有很多不如意的事情，但还是值得活下去的，从而快乐充实幸福地读过自己的一生。

也就是说，真正的教育乃是人生教育，生活教育，美感教育，善良教育，心灵教育，信任教育和幸福教育。

-X-XX⑧最后的三节了，感觉大伙儿有些疲倦了，我也是。

但好事还在后头呢，这节《人物描写一组》便是，XX学校的穆振成老师，从外表判断应是中年，但堂大气睿智从容，对语教学的实践与思考不是一日之功了。

我凭笔记仅整理他的教学设计予各位思考。

人物描写一组前交流：

请同学们将自学导航卡放在桌正中间，把笔放在上边，做好准备。

下面我们介绍你