二年语文18 《雷雨》教案 说课评课教案教学设计Word格式文档下载.docx

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　　夏天的午后，常常会出现雷雨的现象，你能说说雷雨时的景象吗？

　　（老师肯定学生的体验后，揭示课题，看课文是怎样写雷雨的）

　　初读课文，识字学词

　　1.默读课文，要求读准字音，读通课文。

老师巡视，有重点地对读书有困难的学生进行个别指导。

　　2.认读词语卡片。

（黑沉沉、乱摆、迎面扑来、彩虹、蜘蛛、蝉、越来越响、垂、压）

　　3.生字组词，要求学生从课文中找到带有生字的词语和句子。

　　a.压──压下来；

满天的乌云，黑沉沉地压下来。

　　b.乱──乱摆；

忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。

　　c.垂──垂下来；

一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

　　d.虹──彩虹；

一条彩虹挂在天空。

　　4.同桌相互听读课文，一人读一段，在读中巩固识字，学习新词

　　朗读感悟，理清文脉

　　1.指名分段朗读课文。

　　2.老师引读。

（雷雨前：

满天的乌云……树上的叶子……忽然一阵大风……哗，哗，哗，雨下起来了……雨停了……）

　　3.让学生找一找，课文哪几个段落写雷雨前的景象，哪几个段落写雷雨时的景象，哪几个段落写雷雨后的景象，分别在书上做记号。

　　4.指导学生用不同的语调分别读好这三个部分，用心感悟雷雨前后的不同景象。

　　5.分组朗读，老师随机指导。

　　冯文敏

　　1、生字卡片

（一）、引入新课

　　昨天我让大家预习了第18课《雷雨》，谁告诉大家你读懂了什么？

（学生交流，读相应的语段、词句，老师根据学生的回答作点评，并检查生字的识记情况。

）

　　（孩子们，我们读书就好象吃饭，饭要细嚼慢咽，要一口一口地吃，才有营养，读书呢，也要读一读，品一品，作者写了什么，这样写能让我们感受到什么，这样的读书才会很有意思，很有价值的。

接下来我们就用这样的方法读一读课文《雷雨》。

　　学生自由读课文，教师巡回指导读书。

（二）、品读感悟

　　品读课文第一到三自然段

　　1、课件出示课文第一到三自然段，教师提出要求：

这三段写了什么？

从中你感受到了什么？

请准备用完整的句子把你的意思清清楚楚地告诉大家。

　　2、学生合作感悟。

　　3、学生交流汇报，学生点评，教师点评。

教师指导学生把话说完整，把意思表达清楚，并提醒学生养成倾听同伴的发言，多给同伴肯定的评价的习惯。

　　a满天的乌云，黑沉沉地压下来。

（这句话写的是“乌云”，从“满天”一词感受到乌云的多，“黑沉沉”一词感受到云的颜色，“压”一词感受到云很多、很重，用朗读表达自己的感受）

　　b树上的叶子，一动不动，蝉一声也不叫。

（这句话写的是“叶子”和“蝉”，“一动不动”、“一声也不叫”让我们感到天气很闷热，一丝风也没有。

　　c忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。

（这句话写了“在风”，“忽然”写出了风来时的速度很快，“树枝乱摆”写出了风很大，所以这个大风还可以改成什么风？

　　d一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

（这句话写了“蜘蛛”，“垂下来”“逃走了”让我们感受到蜘蛛很可爱，它知道大雨要来了，心里很害怕。

　　e闪电越来越亮，雷声越来越响。

（这句话写的是“闪电”和“雷声”，“越来越亮”“越来越响”让我们感受到大雨就要来了。

　　4、教师指导学生朗读前三自然段，形式：

男女读，齐读。

（教师点评，鼓励大家在读课文的时候要注意自己的感受，还要学会想象。

）（刚才我们学习了雷雨前的景象，接下来我们看看雷雨以后有什么样的景象呢？

大家找找看，它在哪？

　　品读课文第七、八自然段

　　1、学生自读，小组交流，教师巡回指导。

　　2、小组派代表交流。

　　3、学生自主点评。

　　4、教师小结。

（主要着眼于感悟是否到位，表达是否规范，点评是否能对同伴进行积极性评价）

　　（三）、课堂小结

　　今天我们学习了第18课《雷雨》的两部分内容，第一部分写了雷雨前的景象，乌云很多很重，天气很闷热，风来了，蜘蛛很害怕逃走了，闪电越来越亮，雷声越来越响，雷雨马上就要到来了；

我们还学了雷雨后的景象，看到太阳出来了，彩虹高高地挂在天上，空气也很清新，天气也不感到热了，蝉也高兴得叫起来了，蜘蛛又开心地挂到了网上，青蛙也唱起歌来了，好象在告诉我们，雷雨后的一切让大家多舒服呀。

　　剩下的课文的中间部分，我相信大家自己也能够学得很好，能知道它写了什么，也能感受到它告诉了我们什么？

我们下节课一起再交流。

　　《雷雨》说课

　　一、说教材

　　今天我上的课文《雷雨》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级下册的第１８课。

课文用精练、自然简朴的语言，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。

课文根据三个不同的时间段分成三部分，我认为课文主要写了雨前和雨后的景色。

虽然篇幅比较短小，但文章内容生动，课文插图优美，比较适合低段的学生，让学生以学习本文为契机，走进生活，走进大自然，学会观察，增添生活的乐趣。

单元训练中提示，学习本组课文，可引导学生在反复诵读中理解内容，品位美感。

　　以《语文课程标准》为依据，结合本组教材的教学要求、本课课文内容和课型特点，以及学情特拟定教学目标如下：

　　1、知识与能力目标：

会认“压”等四个生字，会写“垂”字。

　　2、过程与方法目标：

通过多种形式的读书活动，使学生把课文读正确，读流利，读出感情，并且在读中有所感悟和生成。

　　从二年级学生的心理特点和学习特点出发，结合教材的内容，我觉得教学的重点是让学生通过各种形式的朗读来体会雷雨前和雷雨后的不同景象。

教学的难点在感悟雷雨前后景物的变化。

　　二、说教法学法

　　根据上述的教学目标，结合学生的实际，我主要采用了“情景教学”、“自主阅读”两种教学方法。

在课堂中，创设一定的情境，能培养学生学习语文的兴趣，集中注意力，能启发学生运用多维视角去思考解决问题，拓展学生的思维空间，丰富学生的思维方式，让学生参与到课堂教学的全过程，从而满足他们的探究欲、表现欲。

　　根据学生的年龄特点和思维特点，我借助学生生活经验，以学生为主体对文本展开自主阅读。

通过读，学生与文本面对面地进行接触，品尝着课文原汁原味的语言，培养着学生的语言的感觉；

通过读，课文规范的语言储藏在了学生的头脑中。

学生学着，读着，感悟着语言，仿佛置身与那场雷雨中。

在不知不觉中，学生理解了语言，感悟了语言，积累了语言。

　　三、说过程

（一）联系生活，揭示课题

　　夏天的午后，常常会出现雷雨的现象，关于雷雨你知道些什么？

（老师肯定学生的体验后，从学生的生活入手，拉近学生与文本之间的距离，从课堂开始让学生谈论自己喜欢的话题，集中学生的注意力。

再进入文本，看课文是怎样写雷雨的）

（二）初读课文，理清脉络

　　要让这么小的学生说出课文是按照雷雨前、雷雨时、雷雨后的顺序来写的，是很难的。

也容易教死。

几次试教以后，我选择了给调皮的课文乱了顺序，请你给他们排排队的这种方式，希望把这种叙事方法潜移默化到学生身上。

这环节安排指名三位学生读。

与初读课文相比较，这次读的要求不但要求学生把课文读正确、读流利，而且在读的同时给学生布置了听和思考的任务，让他们思考，朗读的课文写了什么时候的景色？

我觉得读要体现层次性和目的性，扎扎实实地读好每一遍课文，让学生在每一次朗读过程中有所收获。

　　（三）品读课文：

本课时安排了品读雷雨前的段落。

　　自由读1-3自然段：

你看见了什么，听见了什么？

主要是让学生感受到雷雨前的天气闷得让人透不过气来，黑沉沉的乌云像巨石一样压下来，狂风席卷大地，闪电、雷声也不甘示弱，赶来凑热闹，这种紧张气氛。

　　试教几次以后，感觉这种气氛真的很难言传。

如“满天的乌云黑沉沉地压下来”一句中，“压”字用得很妙。

但小孩子就是感觉不到闷热。

我想还是得让他们进入到情景中去。

教师用语言去营造这种情景，渲染这种气氛。

“满天的乌云，黑沉沉的像巨石一样向你压下来了……”“夏天的午后，天气非常炎热，满天的乌云向你压下来，越压越低……”在体会风大这个环节里，让学生角色换位，当一当小树。

有经历，才有感受。

没经历，就去创造经历吧。

我就这样安慰自己。

　　（四）拓展联系，升华情感

　　“书读百遍，其义自见”，学生读得越充分，理解就越容易，学生的理解得越好，朗读就越有感情。

在品读环节我把学习的自主性交给学生，让学生在自主地参与学习，加深理解和体验，希望使每个学生的学习兴趣和主动意识能以长久保持，做到乐学、主动地学。

　　《雷雨》是第四册看图学文。

课文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象变化。

我在《雷雨》一课的教学设计中，巧妙地运用多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、多有感染力的课文情境，在强化语言能力训练的过程中，结合进行观察能力、想象能力、思维能力的训练，激发了学生的学习兴趣和主动学习的积极性，有效地提高了课堂教学质量。

下面，谈谈《雷雨》的教学设计。

　　一、创设情境，激发兴趣

　　教学起始阶段，我播放《夏天的雷雨》这首歌，让学生边结合看课文第一幅插图（描写雷雨前；

雷雨中的自然现象的变化），边听轰隆隆的雷声和哗啦啦的下雨声，产生身临其境的感觉，具体感受雷雨前、雷雨中自然界的景象变化。

为激起学生学习课文的兴趣，产生探究自然界奥秘的悬念，我设计如下的导语：

　　雷雨是夏天常见的一种自然现象。

雷雨神奇莫测，十分有趣。

今天，老师就和大家一起去看一场雷雨，好吗？

　　为了使学生整体感知全文，我设计如下的情境教学环节：

让学生边听课文录音朗读，边欣赏多媒体课件再现课文情境的一幅幅生动逼真的画面，边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的变化。

调动学生的视觉、听觉器官，也促发形象思维活动的展开，激发学生学习课文的浓厚兴趣。

　　二、创设情境，品词析句

　　创设情境，有助于引导学生展开品词析句的学习语言的活动。

我作如下的教学设计：

学生初步感知课文内容后，抓住重点词句引导学生品词析句。

如理解句子：

“满天的乌云，黑沉沉地压下来。

”我把教室的灯关了，让学生看图：

画面上厚厚的黑云笼罩着整个天空，天色十分昏暗。

让学生感受雷雨前的自然现象的变化。

　　三、创设情境，观察、想象

　　雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象各不相同。

我让学生用对比观察的方法，认真观察各幅图，找出各种景物在雷雨前、中、后不同阶段自然景物的变化。

如：

雷雨前、中、后的天空，小树、蝉、蜘蛛、雷、雨、闪电有怎样的变化通过指导学生用观察对比的方法，有目的、有重点、有顺序地看图，培养学生的观察能力。

　　雷雨后的自然界是一幅非常美丽的画卷，为营造美的氛围，我让学生伴着轻柔的乐声，听着教师的导语，欣赏雨后的自然界美景：

我相机展开想象能力的训练，引导学生一边看图．一边想象：

如果你是一只快乐的小青蛙，你能把雨后看见的雨后美景告诉大家吗蜻蜓会想些什么说些什么小鸟会想些什么说些什么……这样，使想象能力的训练和说话能力的训练有机地结合在一起。

文章来四、创设情境，发展思维

　　低年级学生思维以具体形象思维为主。

创设情境将抽象的语言文字化为直观可感的画面，是培养生思维能力的最佳途径。

为此，我设计以下的问题

　　小朋友，你们看图。

雷雨前，天空有什么变化请你们认真看，仔细听。

（请学生看雷雨前的有关录像）

　　让学生通过句子的填空练习，加深对抽象的关联词语的理解，从中发展学生的抽象思维能力。

　　五、创设情境，指导朗读

　　有感情地朗读课文，通过朗读报欣赏雨前、雨中、雨后美景的感受表达出来，是语言训练的教学目标之一。

我通过创设情境，指导学生有感情地朗读课文。

在指导朗读描写雷雨前的语言片段时，先让学生看录像，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下来。

再引导学生理解“哗，哗，哗”的声音，表明而下得急，下得大，要读得声音重一点，停顿短一点。

“渐渐地、渐渐地”，表明雷雨由大到小、由急到缓有一段时间，要读得稍慢一些。

描写而过天晴的自然景色的语言片段非常美，我让学生仔细看雨后初晴的画面，把画面中描绘的雨后美景找出来，在寻美的过程中，激发学生审美的情趣和有感情地朗读课文的欲望。

　　调研课教研员评课

　　评课人：

徐秋梅被评课人：

刘爽

　　科目：

语文内容：

18、雷雨

　　一、以重点字词为核心，构建学生的赏析框架。

　　学生初步感知课文内容后，抓住重点词句引导学生品词析句。

”教师在黑板上画了一片乌云，问学生这样子画可以吗？

然后让学生从文本中寻找答案，在学生说出“满天的乌云”之后，教师马上又添画了几朵乌云，画面上厚厚的黑云笼罩着整个天空，天色十分昏暗。

让学生感受雷雨前的自然现象的变化，于此同老师设计以下问题引导学生品词析句：

　　①“满天”是什么意思②“黑沉沉”写出了乌云怎么样的变化③做个动作理解“压”的意思，并说明当时的云层怎么样？

黑沉沉的乌云向你直压过来，你有什么感受？

还有一处，在引导学生理解“蜘蛛从网上垂下来，逃走了”这个句子时，“垂”比较抽象，难理解，老师同样用板画的形式演示蜘蛛垂下来的动作，将抽象变为直观，学生通过观察，很快就能回答：

“‘垂’是说蜘蛛顺着一根蛛丝从网上下来。

”

　　二、以朗读指导为升华，构建学生的情感框架。

　　《语文课程标准》指出：

学习语文要注重感悟、积累和运用。

小学语文阅读教学，不仅要指导和训练学生理解语言，而且必须指导和训练学生积累语言和运用语言。

老师在教学《雷雨》一课时充分利用课本资源，引导学生通过多种途径积累运用语言，让学生通过不同形式的朗读，熟读成诵，积累课文中的优美语言，在此基础上引导学生进行了形式多样的语言实践活动。

比如，在教学“树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。

”时老师这样设问：

“小树叶呀小树叶，你为什么一声也不叫啊？

”让学生角色反串的同时也感受到了空气的闷热，在此基础上再让学生情感朗读这句话，学生的情感自然而然就通过读表现了出来。

　　再如：

“哗，哗，哗，雨下起来了。

”老师根据这句话的特点，适时插播多媒体“雨声”让同学们听完之后说说“这是一场怎样的雨啊？

”当学生说出“倾盆大雨”、“狂风暴雨”等时再引导学生多形式朗读，这样学生就水到渠成地完成了这句话的朗读，并且体会到了雨的大。

　　对老师提一个小小的建议，识字教学是低年级的学习重点之一，《语文课程标准》指出：

小学低年级要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。

在这堂课的写字环节中，如果老师能够将两个要写的生字“垂”、“逃”更清楚明白地告诉学生写字要领，在学生写完之后再利用投影仪展示学生的书写，让学生评价同伴书写的优劣，可以更容易让他们掌握书写的要领。

对比教师的范写，学生更容易看出自己同伴所出现的书写缺陷，更能在自己的书写上引以为戒。

冯文敏

　　教师能以学生为主体，教师引导得恰如其分，师生关系融洽和谐，教学条理清晰，重点突出。

每个教学环节的过渡也非常自然流畅。

尤其是在指导孩子朗读方面做足了功夫。

　　1、借助图片，感悟朗读

　　对于孩子来说，雷雨之前的天气有所感受，但不是最为清晰。

在教学中吴老师先让学生闭上眼睛听一位学生读，其他学生想象自己看到了一副怎样的画面？

再让学生自己说说，在学生说出自己对这样的天气来临时的感觉时，吴老师又让学生看图片，把雷雨来之间，天气黑沉沉的感觉全部展现在孩子们面前，随即又让学生根据图片说自己的感受，又将这样的感受融入到朗读中进行表达。

此时的朗读分步是成功的，到位的，更是科学的。

　　2、动作演示，体验朗读

　　课堂上吴老师在教学“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。

”一句时，吴老师在让学生给“忽然”换了一个词之后，问学生：

“看到过树枝乱摆的样子吗？

”然后让学生动手来做做看，在做的基础上又让学生边做边读句子，最后由老师读句子小朋友做树木。

通过动作的演示加入，学生更好地体会到了雷雨前大风吹乱树枝的场面，在动作的感悟中学生能更清楚地领会到雷雨前大风吹乱树枝的景象，此时再让学生朗读也就水到渠成了。

　　4、比较朗读，体味文本

　　在教学第4小节时，吴老师用这样一个问句引入：

“一直是大雨倾盆吗？

”然后引导学生给“渐渐地”换个词。

师又问：

这场雨大吗？

从哪里可以看出来了？

指名学生朗读并配上雷声、闪电。

在此基础上吴老师又让男女生分工对读，配合读出从雨大到雨小。

最后又请了几位学生一起配合读出雨从大到小的变化。

从这一过程中可以看出吴老师不但注重让学生从具体的言语中感受雨从小到大的变化。