《职教课程开发》上课要点Microsoft Word 文档Word文件下载.docx

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（5）课程评价

职业教育课程评价的含义

课程评价的对象------

课程系统的评价

课程计划的评价

课程实施的评价

课程效果的评价

课程评价的评价

课程评价的主体及客体

职教课程评价的程序和方法

第一章职业教育课程概述

第一节关于课程

1、课程的基本概念

狭义的课程概念：

主要指教学计划，教学进程、顺序、阶段，教学组织形式和方法等；

在广义的课程概念中还包括学习计划、学习方式、学习过程、学习方法，不仅是教学原则、方式和操作，而且是一种将教师、学生、学科结合在一起的情境与活动，是一种生气勃勃的活动流”。

对课程的不同理解：

广义：

指所有学科（教学科目）的总和，或学生在教师指导下的各种活动的总和。

狭义：

是指一门学科或一类活动。

什么是职业教育课程？

职业教育的课程是按照国家的教育方针并根据学生的身心发展状况，为使学生在一定时期内达到各级各类职业学校所规定的培养目标，完成所规定的教育任务而有目的、有系统、有计划安排的学习科目与实习活动的总称。

二、职业教育课程的类型

（一）、学科课程

（二）、活动课程

分科课程:

综合课程:

隐性课程

隐性课程的特点：

3.隐性课程与显性课程的关系

三、职业教育课程的特点

（二）近现代职业教育课程的萌芽

第二节职业教育课程开发概述

主要内容

一、课程开发的含义

课程开发即课程结构设计

二、影响职业教育课程开发的因素

内部因素：

课程内容选择的标准

课程内容排序的标准

外部因素：

社会需求

知识体系

个性发展

三、职业教育课程开发的基本原则

1、基于现实需求的原则（徐国庆）

企业

学校

学生

2、灵活性原则

管理者、课程开发者、教育工作者要根据企业的要求和学校学生的需求变化及时修订课程

3、衔接性原则

不同领域内容的衔接

教学活动的逻辑衔接

普通课程和专业课程的衔接

4、综合性原则

用“职业任务”去统领“知识”

----学习的目标是会“做事”而不只是掌握知识。

5、实用性原则

尽量设计真实的职业环境，让学生在职业环境中提高职业能力。

6、行业依赖性原则：

依靠行业来开发课程

课程开发者的组成：

行业专家、学校管理者、专业教师。

7、面向学生原则

变“供给导向”为因“才”施教

8、面向未来原则

高瞻远瞩预测行业和技术的发展趋势，提高学生未来就业竞争力。

9、先进性原则

将世界最先进、最新的技术纳入职业就业课程中。

10、适时评价原则

评估课程的效果和实施情况，及时调整课程方案和组织实施的方法和手段。

也可以表达为：

充分调查研究原则

课程目标具体化原则

灵活性原则

衔接性原则

综合实用性原则

适时评价原则

第三节职业教育课程开发的主要内容

一、

泰勒原理简介

泰勒的成就

泰勒原理的四个问题：

第一，学校应该达到哪些教育目标？

第二，提供哪些教育经验才能实现这些目标？

第三，怎样才能有效组织这些教育经验？

第四，我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？

二、职业教育课程开发的主要内容

课程目标的设立课程内容的选择课程内容的组织课程的实施课程的评价

第二章世界职教课程模式及发展的趋势

一、世界职教课程发展和演进

（一）世界职教课程的发展进程

二、世界职教课程模式简介

（1）关于职教课程模式

1、将课程开发的活动用其最有代表性的结果表示的范例。

包含：

课程方案、教学计划、教学原则、教学规范、教育法规等文件。

职教课程的范型（抽象的表达方式）

2、职教课程模式与课程观

职教课程观----对职业教育的基本观点或基本看法。

（1）职教课程是什么？

（2）职教课程满足谁的需要？

（3）职教课程的目的是什么

（4）课程的内容哪些最有价值？

（5）开发课程以什么为基础

（6）决定课程内容的范围、顺序的因素？

（7）课程实施的程度场合等。

。

诸多因素决定其课程的模式。

（二）职教课程模式简介

两种不同的指导思想

------催生两种不同的课程模式

准备论和过程论

1、“三段式”课程模式2、职业群集课程模式3、宽基础、活模块课程模式

4、能力本位课程模式5“双元制”课程模式6、MES课程模式7、学习领域课程模式

小结各种模式的产生背景、主要观点和主要优缺点。

3、世界职教课程的改革趋势

强调校企合作、工学结合

世界上有三大职业教育模式：

学校模式、企业模式和学校加企业的模式。

我国的职业教育课程改革提出以下新理念：

（一）以市场为导向的职业教育课程改革的新理念

（二）以素质为本位的职业教育课程改革的新理念

（三）以学生为主体的职业教育课程改革的新理念

（四）以探究与实践为主要课程形式的新理念

（五）以终身学习为主要导向的职业教育课程改革的新理念

职业教育课程发展趋势

以职业能力为导向

注重个体的职业生涯发展

课程结构的模块化

课程内容的前瞻性

学校本位课程和工作本位课程的有机整合

国家加大对职业教育课程的干预

职业教育课程的国际化

具体可从以下几方面表现：

培养目标

专业教学内容

课程模式与课程开发

教学媒体

教学方式方法

教师的工作任务与角色

1.全面认识职业教育培养目标

——从简单知识技能传授到全面的职业能力发展

2.重新认识专业教学内容

——从单纯理论知识传授到重视工作过程知识的获得

3.课程模式与课程开发

——从学科系统化到工作过程系统化

4.“职业教育特色”的教学媒体

——从展示性媒体向构建性媒体

5.教学方式方法的行动化

——从教师中心到学生为中心

6.教师的工作任务与角色转变

——从知识传授者到学习顾问、教练与主持人

教师的任务

－把学生引导到教学过程中去；

－帮助组建学习小组；

－在制定计划和做出决定的阶段中为学生提供帮助

－监督学生的实际工作过程，当学生遇到困难不能继续

下去或犯有较大错误时进行干涉；

－学生的成绩进行评估并反馈给学生。

第三章职业教育课程开发技术

职业教育课程开发流程简介

一、课程开发的一般流程

职教课程开发的三个阶段：

第一：

课程分析-------社会需求、行业分析教学分析

（黄克孝）第二：

课程设计------课程观念、原理设计教学方案设计

第三：

课程编制------

第一阶段课程分析------社会需求分析:

劳动力市场分析

国家政策分析

科技状况分析

社会文化分析

学生个体情况分析

课程分析------行业分析：

分析行业的工作所需的知识、态度、技能。

（为确立培养目标和学习内容）

职业分析

工作分析

专项能力分析

企业的发展未来

地区企业的特色

课程分析-----教学分析

以行业分析工作所需的知识、态度、技能为基础，将职业需求转化为课程内容、教学条件和方案。

课程内容分析

教学条件分析

第二阶段教学观念原理设计

1、教学观念设计：

比较各种课程理论和模式，选择建立符合客观实际的课程理论和课程思想，确定恰当的课程设计原则。

社会需求原则

整体优化原则

理实结合原则

模式多样原则

超前性原则

2、教学原理设计：

1、目标模型：

选择目标---选择内容—

教学组织----实行评估

2、过程模型

确定一般目标-实施创造性教学活动----记录活动后的变化

---评价教学结果

3、综合模型

第三步方案设计

1、课程目标设定

2、选定课程内容

3、课程结构设计

4、教学活动安排

编制成专业培养方案

“十步法”职业教育课程开发程序

（石伟平、徐国庆）

二、几种职教课程模式的开发流程

基于能力的职业教育课程开发模式

（一）、俄罗斯制

课程开发流程：

把生产过程分解为几个要素，据此制定课程计划，指导学生通过工厂实习掌握技术。

2、MES课程理论（就业技能模块组合课程）

3、CBE课程理论

（能力为本位的课程）

4、一体化课程

一体化课程是按照经济社会发展需要和技能人才培养规律，根据国家职业标准，以综合职业能力为培养目标，通过典型工作任务分析，构建课程体系，并以具体工作任务为学习载体，按照工作过程和学习者自主学习要求设计和安排教学活动的课程。

一体化课程的特征：

理论教学与实践教学融通合一

专业学习和工作过程学做合一

能力培养和工作岗位对接合一

一体化课程开发的原则：

科学性原则

阶梯性原则

可操作性原则

规范性原则

一体化课程开发的流程

一体化课程标准的制定

1.内涵：

一体化课程标准是对学习者达到怎样的学习结果、如何达到这样的学习结果、怎样能证明达到了学习结果等问题的具体规定。

2.功能：

课程标准是技能人才培养标准和企业岗位用人需求相结合的纽带，是课程组织与实施的前提，是课程管理和课程评价的依据。

3.要求：

对于课程标准的整体框架而言，要打破学科课程框架，按照职业的典型工作任务建立体现职业教育规律的课程体系,理论知识与实践知识相结合，学习过程与工作过程相结合。

课程结构则要符合学生的身心发展水平和职业学习规律，合理安排课程门类及其课时比例关系。

第四章职业教育课程目标的确立

目标分类方法

1.认知目标分类法

分为：

知识、领会、应用、分析、综合与评价等。

2.情感目标分类法

接受、反应、价值评价、组织与性格化等。

3.动作技能目标分类法

知觉、定势、指导下的反应、机制、复杂的外显反应、适应与创作等。

第五章职业教育课程内容的选择与组织

职业教育课程内容的选择与组织

第一节普通文化课内容的选择

第二节专业课内容的选择

（一）工作任务分析法

人力资源开发经理的DACUM表

二、专业课程内容选择的影响因素

第三节职业教育课程内容组织

一、课程内容组织的内涵

二、职业教育课程内容组织的主要模式

三、职业教育课程内容组织模式的选择

第六章职教课程的组织实施

一、职业教育的主要教学模式二、职业教育教学方法

一、职业教育的主要教学模式

三种模式的产生背景、主要观点、理论支撑及适应范围和主要优、缺点的比较

二、职业教育教学方法

常见职教教学法的学习与实践：

行动动导向教学法：

项目教学法

任务教学法

小组学习法较详细介绍

头脑风暴法

粘贴板法等

学徒训练法

案例教学法

模拟教学法一般了解

引导文教学法

第7章课程评价

1、职业教育课程评价的含义

广义的课程评价：

即教育评价，是指对教育活动带来的受教育者的变化满足社会与个体需要的程度作出判断的活动或过程。

狭义的课程评价：

是指对课程的计划、活动以及结果的价值作出判断的活动或过程。

（一）课程评价的对象

课程系统的评价课程计划的评价课程实施的评价

课程效果的评价课程评价的评价（元评价）

（二）课程评价的主体

学生教师企业专门评价者家长及社区人员

（三）课程评价的方法

量化评价方法（定量）质性评价方法（定性）

职业教育课程评价（黄克孝）

一、职教课程评价概述

1、涵义-----什么是课程评价？

课程评价是决定学生行为改变实际达到何种程度的过程。

课程评价是搜集、应用信息来做出有关的课程决策。

课程评价包含的涵义至少包括：

课程的价值判断（目标价值、结果价值）和为课程决策提供信息

职教课程评价是一个系统工程：

2、职教课程评价的特点：

（1）及时性、一贯性

满足社会对人才需求的变化，及时调整课程。

评价是课程系统运行中持续不断的工作

（2）评价要考虑课程系统的整体优化：

评价中要将科目放在整个课程计划中综合考虑

3、职教课程评价的作用：

诊断、鉴定、调控、决策。

4、职教课程评价的类型：

课程设计评价、课程实施评价、课程实施评价、

（１）.课程设计评价

　　指对课程设计方案（预期的课程）的评价，也就是对课程方案符合目标的情况及采用此方案可能取得的结果进行评价。

它一般采用专家反思、经验评定，它是课程设计的总结，也是课程实施的基础。

（２）.课程实施评价

　　指对课程实施过程及结果的评价，主要表现为教学评价。

根据评价目的的不同，可以采用不同的方法进行。

（３）.课程系统评价

　　指对课程系统的综合评价。

通常是就课程系统的结构、功能及运行效益等进行多方位评价。

这类评价一般应吸收各方面专家参加，着眼面宽，对近期的和长远的、预期的和非预期的、正面的和负面的均要考虑。

按课程评价的性质分为：

形成性评价（过程评价）总结性评价（结果评价）

１.形成性评价

　　指在课程系统运行中所进行的评价，旨在及时发现问题，及时调整，使课程系统趋于合理。

由于形成性评价是以改进课程为根本目的，所以，一般要求被评对象主动参与，才能取得有效结果。

２.总结性评价

　　指课程系统运行结束（或阶段性结束）时所进行的评价，旨在对课程系统运行的结果（或阶段性结果）进行评价，从而为有关人员进一步决策提供依据。

这类评价要求评价者独立于课程系统内人员，以保证评价的客观性。

客体尺度

　　课程设计作为价值客体，其设计一般需要服从课程规律，以完成课程设计的任务、达到课程达到的效能。

1.专业设置的评价标准

（1）面向职业岗位（群）设置专业。

（2）生涯和就业市场具有所需潜力。

（3）促进专业结构优化，经济合理。

2.课程目标的评价标准

（1）课程目标符合社会的需要，培养社会主义的建设者。

（2）课程目标符合职业的需要，培养生产、管理、服务一线的技术应用性人才。

（3）课程目标符合学生的需要，培养德、智、体、美全面发展、并富有创业精神和创新能力的四有新人。

3.课程内容的筛选标准

（1）课程内容科学、先进。

（2）课程内容服从、服务课程目标。

（3）课程内容来源于社会实际、职业实际、生活实际。

（4）课程内容的广度与深度各个符合社会需求。

符合职业要求、符合学生身心发展阶段。

4.课程组织的设计标准

（1）课程组织符合学生学习动机发展。

（2）课程组织符合学生能力形成过程和特点。

（3）课程组织符合产学研结合教育模式实际要求。

（4）课程组织要结合社会实际、结合职业实际、结合生活。

5.课程设计的呈现与表达标准

（1）课程设计结构简单，便于学生了解、掌握。

（2）课程设计文字、图表的使用恰当，科学、严谨、规范。

（3）课程设计表述符合学生的心理特点，易于为他们接受和理解。

2、职教课程评价的程序和方法

（一）职教课程评价的程序

1、提出问题：

为什么评价？

明确评价的目的

评价解决什么问题？

2、评价准备：

组织准备（组织结构、人员经费、安排）

评价方案准备（评价内容范围、评价方法、评价指标设计、信息收集处理方法、评价时间安排）

3、评价实施：

收集资料分析处理资料编写评价报告

4、评价结果处理

（二）职教课程评价的方法

1、指标设计方法：

目标分解、专家咨询

2、资料收集法：

观察法、调查法、、、

3、资料分析处理方法：

定量法、定性法