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熟悉现代金融业务、金融产品设计与运作机制;
具有良好的数学训练,具备运用数理分析方法和现代金融技术手段,分析和解决复杂金融问题的素质和能力。
同时,还要具备良好的专业外语水平,具备开展国际交流的能力,成为与国际对接的复合型人才。
山东大学组建“金融数学与金融工程”人才培养基地班,正是基于对我国高等教育中本科人才培养格局变化的认识以及适应金融学人才培养的新需求、新要求,针对部分优秀本科生,着眼于培养跨学科交叉复合型金融人才而搭建的一个专门化的人才培养平台。
二、“金融数学与金融工程基地班”人才培养模式
(1)培养目标。
山东大学“金融数学与金融工程基地班”(以下简称“基地班”)是通过整合金融学、金融数学和金融工程等领域的教育资源,打破学科、专业界限,融合交叉学科,探索出的一种新型的金融本科人才培养模式。
是集理论性、应用性和技术性为一体的综合性金融人才培养实验区,成为既有厚实的理论基础,又有明显的个性化特色,有利于优秀尖子人才脱颖而出,并为后续研究生教育提供高质量生源的摇篮。
(2)组建方式。
“基地班”每年招生40~50人,分别从经济学院、数学院当年入学的本科生中择优录取,单独编班,集中培养。
经济学院和数学院共同为“基地班”制订了独立的人才培养方案,学制四年。
学生按照培养计划修满160学分左右,达到毕业条件者可以毕业,符合授予学士学位要求者,根据个人志愿,被授予经济学或理学学士学位。
“基地班”总保研率为40%,对于获得免试资格的优秀毕业生,根据其个人意愿,可以选择经济学院和数学院的相关硕士专业学习。
鼓励和推荐优秀学生保送国内知名高校和科研机构攻读硕士研究生。
(3)培养政策。
“基地班”实行严格的淘汰制度,对部分学习成绩差、不能按照基地培养方案顺利完成学业的学生,在第三学年结束前进行一次筛选。
被淘汰的学生可以选择经济学院或数学院的相关本科专业继续学习,承认所修学分,但淘汰后不再享受“基地班”学生的相关待遇。
(4)培养条件。
学校每年拨出专款用于“基地班”人才培养,校院两级为“基地班”提供更加优越的学习条件。
学校为“基地班”单独配备教室和其他相关硬件条件:
“基地班”学生可以享受经济学院和数学院的现有教育资源,包括上机、上网、实验室、图书资料和其他现代化教学设施;
学院组织优秀中青年骨干教师为“基地班”授课,鼓励教学经验丰富、学术水平高的知名教授为“基地班”上课;
对“基地班”实行导师制;
等等。
(5)组织管理。
“基地班”在学校统一领导下,由经济学院和数学院联合组建基地工作小组,共同负责基地的建设与组织管理工作,包括基地建设规划的设计、培养计划的制定、课程体系和课程内容的设置、教材建设、学生考核、经费使用、学生名额的比例分配与选拔等等。
在教学管理上,“基地班”依托经济学院和数学院,每届学生由其中一个学院负责全面组织教学及其他相关管理工作。
该院负责配备辅导员、班主任以及组织实施导师制。
三、“金融数学与金融工程基地班”人才培养特色
1.制定富有特色的人才培养方案
根据基地人才培养目标,我们按照数学本科专业的要求设计核心数学课程,按照金融学、金融工程本科专业的要求设计金融学课程,形成了一套数学与金融相结合,宏观金融与微观金融相结合,传统金融理论教育与现代金融数学、金融工程理论教育相结合的特色鲜明的人才培养方案。
搭建了包括经济学基础课程、金融学专业课程和金融一数学课程在内的三大课程体系平台。
(1)经济学基础课程平台。
包括宏观经济学、微观经济学、政治经济学、国际经济学、博弈论与信息经济学、产业经济学、经济思想史、会计学、财政学、国际贸易学、保险学、计量经济学等经济学基础课程,培养学生宽厚的经济学理论基础。
(2)金融学专业课程平台。
包括货币银行学、国际金融学、中央银行学、商业银行经营管理、国际金融管理、金融投资学、金融市场学、投资银行学、银行会计学、国际结算等宏观和微观金融学理论课程,夯实学生专业理论基础。
(3)金融,数学课程平台。
包括金融经济学、金融工程学、公司金融、衍生证券投资、投资组合分析、金融风险管理、数学分析、线性代数、概率论、数理统计、时间序列分析、常微分方程、运筹学、复变函数、实变函数等课程。
突出金融与数学的交叉融合,金融工程理论与应用方法训练,彰显了“基地班”人才培养特色。
2.强化实验与实践教学
通过建立基础课和专业课实验室,在金融学应用性课程中推行实验教学和模拟教学。
推进课堂教学与网络教学相结合的教学模式,建立基于网络环境的开放式、交互式、立体化的网络教学平台。
加强与银行、证券等金融机构的合作,建立稳定的实践教学基地,以加强理论教学与实践教学相结合。
3.推行双语和全外语教学
充分发挥经济和数学学院现有专业教师队伍中具有海外留学经历以及外语水平高的中青年教师的作用,在主要专业课中推行使用国外原版教材开展双语教学或全英文教学。
发挥两个学院聘请的海外专家的作用,加强与国外合作大学教授的密切合作,每年邀请他们到基地班讲授专业课程,提升学生的外语水平和专业理论水平,培养学生的国际化视野。
4.全面实行导师制
我校“金融数学与金融工程基地班”全面推行导师制。
按照研究生培养模式,每位讲师以上金融学专业教师指导2~3名“基地班”学生,学生参与导师的研究课题,通过科研训练,提早发现并有意识地培养具有良好培养潜力的优秀学生。
5.选送优秀学生到海外访学
利用经济学院、数学院与海外10余所大学建立的良好教育合作关系以及多年来实施的双向或单向学生访学交流机制,对基地班实施倾斜政策,每年从基地班选送若干名学生到澳大利亚、荷兰、日本以及我国的香港、台湾地区合作大学做半年或1年的访学交流。
6.打造高水平专业教学团队
加大从国内外知名高校引进优秀人才和青年博士、博士后的力度,扩大金融学专业教师队伍,打造专业教学团队,提高师资队伍水平。
鼓励中青年教师申报国家留学基金委、教育部、山东省及山东大学的相关出国项目,到海外进修学习。
经济学院还专门制定了《关于选派中青年教师赴国外名校进修的规定》,每年派出1~2名专业教师到海外知名大学进修学习,强化专业教师的国际合作与交流,推进教学团队的国际化。
此外,利用学校相关政策,从海外聘请专家担任短期访问教授、流动岗教授和讲座教授,从海外合作大学聘请教授担任兼职教授或合作导师。
四、“金融数学与金融工程基地班”建设成效
1.人才培养初见成效。
自2003年开始招生以来,基地班已招收7届共317名学生。
已经毕业3届学生中,有40%左右推荐免试硕士研究生,另有30%左右的学生考取硕士研究生(包括出国深造),其余30%左右的学生被银行、保险等金融机构以及大型国有企业录用。
2.促进了学科交叉融合,形成了特色。
山东大学“金融数学与金融工程基地班”依托经济学院与数学院的经济、金融学科专业教师队伍,特别是借助以彭实戈院士为院长的山东大学“金融研究院”在“金融数学”研究领域的国际、国内领先优势,实现了人才培养的优势互补、交叉融合,形成了金融与数学相结合的专业特色与专业合力。
2008年以来,彭实戈院士担任山东大学经济学院院长,使这一人才培养的合作关系更加紧密,人才培养上的“专业互补、合作共建”特色与优势更加显现。
3.实验教学和实践教学成效明显。
自2003年以来,经济学院先后建成了2个专业基础课实验室和2个专业课实验室,1个语音实验室,专门配置了金融数据库、金融模拟实验软件、金融市场同步模拟系统等,开展金融模拟实验教学。
目前,金融类实验教学和模拟教学已经覆盖到金融投资、财务会计、商业银行、公司金融、计量经济、国际结算、风险管理等近10门应用性课程。
同时,在基地班中大力推行课堂教学与网络教学相结合的立体化教学改革,按照国家精品课程建设模式,在“金融投资学”精品课程、“货币银行学”、“保险学”、“高等数学”等主要专业基础课、专业课中推行网络教学系统,形成了集网络教材、网络课件、网上作业、网上答疑、在线文献阅读、网上案例教学等为一体的立体化、互动式的网络教学平台。
“微积分与数学实验”和“金融投资学”先后被评为国家精品课程。
4.搭建了较强的专业教学团队。
近年来,金融学科加大从国内外知名高校引进优秀博士、博士后的力度,扩大专业教师队伍力量,使专业教师队伍具备一定的基础。
目前,经济学院与数学院金融学专业教师队伍达到30余名,年龄大多在45岁以下,全部拥有博士学位,70%以上拥有副教授以上职称。
专业教师队伍中具有半年和1年以上海外学习经历的专业教师达到17位,其中近lO位是从海外获博士学位或从海外从事博士后研究归来,教师队伍的国际化具备了良好的基础。
聘请了美国加州大学、美国佐治亚理工学院、加拿大卡尔顿大学、澳大利亚昆士兰大学4位金融学教授担任讲座教授、兼职教授,其中2位担任了合作博士生导师;
聘请了10余位海外专家为流动岗教授或短期访问教授,形成了富有特色的“海外教学团队”。
2009年“金融学系列课程教学团队”被评为“山东省高等学校省级教学团队”。
五、“金融数学与金融工程基地班”未来招生培养的设想
第一,争取学校政策上的支持,将“金融数学与金融工程基地班”更名为“彭实戈金融数学与金融工程基地班”。
并从2010年开始,列入招生计划,实行单独招生。
第二,在“彭实戈金融数学与金融工程基地班”中实施“彭实戈海外留学计划”。
从本科二年级开始,每年选拔5名左右优秀学生到海外著名高校学习,直至博士毕业。
第三,在“彭实戈金融数学与金融工程基地班”中,现有的40%保研率不变,对其中部分优秀学生进一步扩大到本\硕\博士生的培养。
第四,采取更为有效的激励措施,吸引和配备最优秀的中青年骨干教师为基地班授课,进一步聘请海外专家为基地班授课,打造“基地班”稳定的专业教学团队。
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(二):
谢菲尔德大学工程数学翻转课堂教学启示论文
【摘要】翻转课堂这一新兴教学模式符合对大学生自主学习能力、问题分析能力的培养目标,开始被国内外高校教师引入大学教育。
本文对英国谢菲尔德大学工程数学翻转课堂教学实践进行调研分析的基础上,详细介绍了其教学流程,并得出了一些对高等数学翻转课堂教学改革的启示。
【关键词】翻转课堂;
高等数学;
教学模式
【中图分类号】G64.28【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2015)25-00-02
引言:
高等数学是理工科学生所要学习的重要基础课程,该课程是专业课程学习必不可少的工具,也是培养学生理性思维能力的重要知识载体。
但是,在教学过程中发现学生对高等数学的学习兴趣不高,学习主动性不强。
近年来,以“学”为本的翻转课堂教学模式被越来越多的国内高校教师所认同,并对高等数学翻转课堂教学改革进行了理论与实践探索[1-3]。
翻转课堂的基本要义是教学流程变革所带来的知识传授的提前和知识内化的优化[4]。
与传统课堂相比较,教师由知识的传授者、课堂管理者变为学习的指导者、促进者;
学生由知识的被动接受者变为主动学习、探究者[5]。
在目前国内(包括我校)高等数学翻转课堂教学实施过程中,也存在着许多问题:
一是自制课程视频投入很大,虽然网络上可供使用的高等数学教学视频很多,但是找到合适的视频并不容易,并且不够连续;
二是教师在翻转课堂教学过程中需要投入更多的精力,导致目前高等数学翻转课堂教学规模做不大,只能进行小规模试点;
三是如何保证学生按时完成课前视频学习任务,提高学生课外自主学习自觉性还有待进一步探索。
谢菲尔德大学数学与统计学院SamMarsh博士在其负责的“工程数学”课程教学中借助Mole教学平台使用了翻转课堂的教学方式,并取得了较好的教学效果。
笔者有机会到谢菲尔德大学数学与统计学院进行为期一年的教学及学术交流,在交流期间,对大一工程数学翻转课堂教学实践进行了调研学习,获得了一些有效开展高等数学翻转课堂教学模式的启示。
1谢菲尔德大学工程数学翻转课堂教学实践
谢菲尔德大学工程专业大一数学课一般是每周两次课堂授课(Lecture),通常200人以上,一次习题课(ProblemClass),通常40个学生左右。
教师在教学过程中经常会发现学生参与度不高,缺课学生多,最后不能通过课程考核学生较多。
针对工程数学教学过程中存在的这些问题,该课程的授课教师尝试采用翻转课堂教学法进行试点教学。
教学过程包括以下几个方面:
1.1基于于微视频的课前知识传授
教学视频是翻转课堂模式教学中的重要前提,课程负责人SamMarsh博士和他的同事们利用很简单的工具完成了相关视频的制作。
教学视频内容和教学目标相吻合,但不要求大而全,突出教学重难点,每个视频10分钟左右。
所有的教学微视频制作成视频授课系统(Videolecturesystem),学生在每周的习题课(Problemclass)前进入视频教学系统观看3个左右的教学微视频。
视频学习时间可由学生自由安排,且可多次重复观看。
为了督促学生自主进行学习,每段视频结束后都设置了和该视频相关的在线测验,测验的成绩计入总评成绩,占15%。
另外,在系统中设置了在线讨论版,学生遇到问题可以及时在线交流,老师定期查看并解答学生的疑问,指导学生进行学习。
1.2基于习题课的课中知识内化
在习题课教学过程中,辅导老师利用例题展示、交流、讨论等形式,调动学生学习的积极性。
在翻转课堂教学模式下,习题课由以前的每周1节增加到2节。
每次习题课主要包括三个部分:
5minutereview,Classwarm-up,Problems,具体见图1。
5minutereview部分辅导老师会对本周观看的教学视频中涉及的主要内容进行概括性复习回顾;
然后通过Classwarm-up部分的例题,引导大家进行讨论,辅导老师进行讲解及示范。
最后Problems部分会给出几道和视频内容相关的习题,学生在课中解答,可以互相讨论,也可以向辅导老师提问。
1.3基于多种辅助环节的进一步知识内化
除了课前的视频学习和课中习题强化之外,还设置了课后练习、答疑、集中复习、阅读周等多个环节进一步对所学知识进行强化、巩固。
(1)每周会给出一份习题供课后练习,习题的详细答案会在一周后公布供学生参考,练习过程中如有问题学生可以及时在讨论版中提出,供组内同学讨论或指导老师定期解答;
(2)辅导教师每周会有一小时的时间(OfficeHour)留给学生答疑。
另外,期末考试前学生可以报名参加课程组安排的集中辅导、答疑。
(3)每学期安排2到3次集中授课,任课教师根据习题课、讨论版及每周固定答疑时间学生出现问题较多的问题集中进行复习,讲解。
1.4翻转课堂教学效果分析
新的教学模式解决了以往教学过程中存在的大多数问题:
(1)出勤问题:
统计数据显示,新的教学模式下习题课的学生出勤率有了显著的提高,始终保持在70%以上。
(2)参与问题:
每个视频后紧跟的在线测试可以促使学生必须完成视频的观看,并保证视频观看效率。
(3)理解深度问题:
习题课中辅导老师会简要概括视频内容,强调学习的重点、难点,并定期进行阶段性的复习,通过多个环节对学生所学知识进行强化。
3年的考试成绩统计显示,平均分数提高了5%,不及格人数下降三分之二。
(4)学生体验:
相较于传统教学模式,学生在学习时间上
具有更高的自由度,且视频可多次重复观看。
98份学期末有效调查问卷显示,92%的学生对该教学方式满意或非常满意。
2对高等数学翻转课堂教学改革的启示与借鉴
(1)课前微视频设计是实施翻转课堂教学的必备条件
翻转课堂教学过程中学生需要通过教师提供的视频来完成课程相关知识的学习,因此教学视频的设计、制作是翻转课堂教学实施的必备条件。
教学视频的内容应与教学目标和教学内容相吻合,但又不是简单的将课堂授课内容移到课堂之外。
虽然网络上可供使用的高等数学教学视频很多,但是大多像课堂再现,如果用于学生课前自主学习,学生很容易中途放弃,难以保证课前的自主学习效果。
因此,教师应结合本校学生的特点对教学视频的内容进行精心设计,在教学内容上进行适当的取舍,为学生提供适合自主学习的高质量的教学视频。
教学视频的制作应以知识点为单位进行,且长度以10分钟左右为宜。
视频的制作工具和视频网络平台应方便使用且具备交互的功能,学生在视频观看过程中可以实现及时反馈。
视频的录制可以由多位优秀教师分工合作完成,在同一课程教学过程中实现视频资源共享。
(2)教师是有效实施翻转课堂的关键要素
教师是将翻转课堂教学模式高效地应用于高等数学教学的的关键因素。
教师一方面是翻转课堂教学必备条件微视频的设计者、制作者,也是课前视频观看、习题课教学的组织着。
因此,进行翻转课堂教学的教师必须对翻转课堂教学模式具有一定的研究基础,对翻转课堂教学理念有深刻的认识,并且需具备一定的信息化素养。
特别是对高等数学这样一门抽象程度较高、逻辑性较强的课程,教师应该首先尝试选择部分适合进行翻转课堂教学模式的内容充分准备学习资源,进行翻转课堂教学,而对于像“微分中值定理”等抽像性较高的部分仍然采用传统的课堂讲授和演示,效果应该更好。
在习题课阶段,教师必须能够高度把握教学内容,具备准确、到位的归纳和解析能力,从而能够起到“醍醐灌顶”的效果,实现知识的进一步内化。
(3)信息化支撑环境是实施翻转课堂的基础
多种信息技术的应用是保障翻转课堂教学模式得以顺利实施的必要手段,其已远远突破“辅助教学”的概念而成为教学过程中不可或缺的要素。
谢菲尔德大学工程数学翻转课堂的成功得益于学校完善的在线学习平台Mole,以及配合课程自身开发的视频学习系统。
在Mole在线学习平台,教师可以利用该教学平台实现课程的管理,发布学习任务,上传学习资源。
并可以通过讨论版和学生进行互动,及时解答学生的疑问。
学生通过教师在Mole上发布的视频学习任务通过连接进入视频学习系统,完成课前自主学习,并完成相应的在线测试,在线测试结果可以通过评价系统及时反馈给教师。
因此,优秀的教学管理平台可以帮助教师和学生做好学习计划、学习过程控制,显著提高工作效率和学习效率。
(4)使学生达成教学目标是实施翻转课堂的根本
任何教学改革的任务都是为了能使学生更好的达成教学目标,因此在高等数学课程实施翻转课堂教学的过程中应灵活选择教学方式,取长补短,相互促进。
借鉴谢菲尔德大学工科数学翻转课堂的成功经验,同时对本校工科高等数学教学内容和学生的学习能力进行有效分析,在教学过程中形成自己的翻转课堂教学模式与方法。
3总结
翻转课堂教学模式是一种能够锻炼学生自主学习能力的有效教学模式,谢菲尔德大学工程数学翻转教学模式的成功给国内工科高等数学教学改革提供了宝贵的学习经验。
但也应注意到,国内外大学数学教学方式和学生学习习惯有很大的差异。
谢菲尔德大学工程数学没有指定教材,教师根据教学大纲自己组织教学内容,且教学内容相比国内高等数学教学内容更注重计算及应用。
且多数国外学生能做到自我管理,且在课上讨论环节具有较高的主动性。
因此,应该在借鉴国外教学经验的基础上,结合国内高等数学教材特点和学生特点探索合适的翻转课堂教学模式。
-全文完-
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