二年级数学下册全册教学反思已整理Word文档下载推荐.docx

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让学生在解决问题的过程中充分体验解决问题策略的多样化，鼓励和敬重学生多样化的独立思索的思维方式。

这样让学生主动主动的经验“发觉问题-----提出问题---------解决问题”的全过程，有效的培育学生解决简洁现实问题的实力，让学生获得胜利的学习体验。

《平均分的相识

（一）》教学反思

留意学生对平均分的感受和体验。

不是简洁地让学生背读学问，而是创设情境并通过屡次理论操作，在学生分完梨后，让他们给“每份分得同样多”的这种分法取个名字，这充分敬重了学生的学习自主性、创建性，让学生参及学问的产生和形成过程，更好的理解平均分的含义。

2、留意分法的多样化。

让学生用合适自己学习的方式方法去学习，是课程改革的新理念强调的。

如“把15支粉笔、15根圆珠笔芯和15本本子平均分给3个小挚友，你会怎么分？

”学生有许多种分法。

但是在这一环节时，学生没有完全展示出各种分法了，根本是5个5个的分，因为他们从结果来考虑的。

接下来的环节分扑克牌的设计我觉得很有必要。

在学生们不知道总数的状况下，同学们就完全暴露出了多种分法，有一张一张的分，有2张2张的分等等。

充分表达了分法多样化。

3、留意从多角度让学生通过比拟来相识“平均分”的含义这是相识问题的根本方法之一，不要片面、单一地看问题。

如课的开场，让学生分梨，学生都非常一样的进展了平均分，没有出现不是平均分的状况。

每份分的不是同样多，就是没有平均分，这也是现实生活中常有的状况，这一设计让学生相识平均分的同时，也用不平均分来比照学习，对理解这一概念有很大的扶植。

但是我在处理这一环节时没有充分表达这一点，当引出平均分之后，我没有好好利用分梨这一教学资源，就这样进展下一个环节了。

其实可以再次回到开场，问问除了每份2只，还有其他的分法吗？

其他的分法是平均分吗？

这样就更能扶植学生理解平均分的含义了。

《平均分的相识

（二）》教学反思

这节课充分表达了老师的主导作用和学生的主体作用。

学生始终主动、主动参及学习过程，在自主探究“合作和沟通的过程中解决问题”老师让学生在沟通中，观赏同学解决问题的方法，体验胜利，进一步理解平均分的方法，感知平均分在生活中的应用，使学生感受到生活的数学，数学在生活中的作用。

《除法的含义和读写法》教学反思

老师在教学时，把除法的概念的教学放到生动详细的情境之中，表达了《标准》中提出的新理念。

《相识除法的各局部名称》教学反思

老师复习旧知，为新学问做铺垫，然后设计了相识除法的教学活动，组织“分一分，写一写、读一读”的学习活动，以和让学生反复动手操作，屡次经验用除法算式表示平均分的过程，从而领悟除法的意义，大部份学生已经能很好的驾驭本章的内容

《用2—6的乘法口诀求商

（一）》教学反思

引导学生在一系列的摆一摆、想一想、说一说、议一议的活动中，从详细问题向抽象算理进展了深化探究，并呈现出算法的多样化。

最终通过比拟让学生悟出用乘法口诀求商的算法最简便，促进学生对算法的驾驭理解，沟通了乘法及除法之间的关系。

这样的教学，既开展了学生思维，又培育了学生的探究精神和创新意识，大大地进步了课堂教学效率。

《用2—6的乘法口诀求商

（二）》教学反思

用嬉戏，活动，竞赛的形式进展练习，不但稳固了所学学问，而且使学生也产生成就感，获得愉悦的体验。

《用除法解决简洁的实际问题》教学反思

老师在复习和打算这个环节中，放手让学生动手操作，激发了学生的学习爱好，良好的开端是胜利的一半。

然后在新授过程中，老师有意识沟通乘除法间的联络，在分析、比拟的过程中潜移默化的培育了学生的数学思维，这表达了老师作为引导者的地位。

《求一个数是另一个数的几倍》教学反思

学起于思，思源于疑。

为学生营造同等、民主、和谐的学习气氛，让生在这气氛中质疑问题，培育学生的问题意识，进而拥有解决问题的实力

《用乘除两步运算解决实际问题》教学反思

以表演的形式，呈现出数学的问题。

让生经验发觉，提出问题和解决问题的过程，感受数学在日常生活中的作用，同时获得一些初步的提出用除法计算问题和解决问题的活动阅历。

《整理和复习》教学反思

通过老师的整理和设计的摘平果嬉戏，调动起了学生极大的主动性，让生在乐学的气氛中，驾驭了本单元的学问。

《图形及变换》教学反思

在教学中，我努力让学生在亲身初中中进展自主探究。

课堂教学中，组织了一系列活动，如找角、画角、折角、剪角、评角、应用角、创建角等，使学生对“锐角”和“钝角”的相识不是停留在机械的理解和记忆之上，而是经验了一个亲身体验和不断反思的相识过程，在“做数学”的活动中，促使学生真正理解和驾驭“锐角”和“钝角”的特征。

新课程理念下的数学要变更传统的“传授——承受”形式为“探究——发觉”的学习形式。

因此，在学习中许多学问我都尽量让学生用自己的方法去学习，去感悟。

如让学生给角进展分类这个环节就充分的表达了这个意图，先让学生动手分类，再经过小组合作、主动主动地思索分类的理由，学生自己不知不觉地就找到了要找的答案，表现出了很强的求知欲，体验到了胜利的欢乐。

到后来的亲自动手理论量一量的活动中更进一步的让学生动手去操作去验证，同学们都主动地去参及整个课堂教学之中。

《平移》教学反思

这节课动感内容的教学，而且概念较难辨析，所以比拟特别，所以我在这节课的设计上留意了以下几个问题：

生活化教学，引导学生联络实际，丰富想像，感知和相识物体的平移，。

活动化教学，通过生动手操作、试验视察，建立模型，理解平移的概念。

探讨式教学，让生在探讨、争辩、思索中从正、反角度比照地相识平移。

加强双基教学，在探讨过程中，加强根底学问的教学和根本技能的训练。

《旋转》教学反思

老师让学生感受生活的旋转，让生体会数学就在自己身边，通过展示旋转的物体，通过视察它们旋转的方向，感知物体旋转的方向有两种。

《用7,8,9的乘法口诀求商》教学反思

学生解决问题的实力不强。

有的同学不会正确的利用题中的已知条件，分析它们之间的潜在联络，乱算一气，毫无依据可言。

针对这个问题，我的想法是多出一些题，让学生一点一点学会分析，从而正确选择方法。

对于个别后进生肯定要紧抓辅导，争取让每个孩子都不落伍。

教学情境的创设，教学过程的支配，教学活动的体验，都是坚持以学生的开展为本。

这样的教学理念是新课标所提倡的，也是我们在教学中要努力遵循的原则。

《求一个数十另一个数的几倍

（一）》教学反思

我在教学时，让学生在充分的操作活动和简洁的语言表述中，领悟一个数是另一个数的几倍的含义。

让学生用小棒摆一摆，在脑海里建立一个数是另一个数的几倍的含义，形成清楚的相识。

《求一个数十另一个数的几倍

（二）》教学反思

利用复习题为本节课做好铺垫，让学生再次领悟一个数是另一个数的几倍的意义，接着引导学生用数学的目光去发觉各组人数之间的倍数关系，在亲身体验探究中明白道理，开展学生思维的创建性，充分表达学生是学习主体的数学思想。

《解决问题》教学反思

本节课仍采纳游乐园主题图的一局部为问题情境，引导学生通过视察，从不同角度思索问题，运用乘除两步计算解决实际问题，并在解决问题中学会小括号的作用。

教学过程中我本着培育学生解决问题的一些根本策略的目的，让学生独立思索，小组合作等方式地提出问题，解决问题。

《千以内数的相识》教学反思

把课堂还给学生，他们就会成为学习的主人。

回忆本课的教学，意图是要努力创设、营造宽松的气氛，让学生在这种和谐热情的气氛中能自然的、投入的探究学习。

整节课，运用生动的多媒体手段呈现出“10个一是十，10个十是一百”数数方法，以学生感爱好的数数接龙嬉戏贯穿课堂始终，在生活中感受数。

《千以内数的读、写法》教学反思

我留意数学教学内容“从生活中来，到生活中去”的理念。

让学生搜集生活的数据为数学问题，贴近生活学数学，完全放手，让学生在自主探究，合作沟通中获得学问。

信任学生的实力，让他们自主学习，真正成为学习的主人。

《三位数的大小比拟》教学反思

本课在学生已有的“百以内数大小的比拟”和“千以内数的相识”学问阅历的根底上进展教学。

首先，由作比拟引入，让学生回忆旧知，再导入新课。

而后在教学过程中，以小组探讨的方式，让学生在探讨当中，能敢知比拟千以内数的大小的方法。

《四位数的读法和写法》教学反思

以学生搜集的现实生活中的数据为数学问题，贴近生活学数学。

老师对搜集到的数据进展整理，然后老师完全放手，让生在自主探究、合作沟通中获得学问。

信任学生的实力，让学生自主学习，真正成为学习的主人。

《比拟万以内数的大小》教学反思

老师让学生看一看、想一想、议一议的教学方法，在学生已有的学问根底上，通过多种形式的练习让学生类推出“位数一样的数的大小的比拟方法，位数不同的数的大小的比拟方法”。

《近似数》教学反思

综合教学内容，联络及学生现实生活贴近的情景，让学生体会精确数及近似数的区分，最终设计了数学小理论活动，把所学的数学学问运用到理论当中去，扶植学生理解数学的价值，增进对数学的理解和运用数学的信念。

《万以内数的加、减法》教学反思

《数学课程标准》指出，数学教学必需建立在学生的认知开展程度和已有的学问阅历根底之上，有了肯定的学习根底，此类题大多学生都会算。

所以我们要把主动权交给学生，让他们借助已有的学问阅历自己去探究，去发觉解决问题的方法。

作为老师不要去为学生设计“过渡题”“样板题”，这样简洁把学生带入老师预设的方法中。

应当放手让学生自己去比拟，分析，选择合适自己的计算方法，或心服口服的认同书本上相对较好的方法。

《万以内数的加、减法第二课时》教学反思

《数学课程标准》指出，数学教学必需建立在学生的认知开展程度和已有的学问阅历根底之上，有了肯定的学习根底，此类题大多学生都会算。

《万以内数的加、减法第三课时》

如《万以内加法及减法》的例3，被减数中间和末尾都有0的减法。

因为被减数只有三位数，所以笔算原理及例2一样。

在这里，教材支配了用多种方法计算，即竖式和口算，表达算法多样化的思想。

算法多样化是问题解决策略多样化的一种重要思想，它是培育学生创新意识的根底。

就计算教学而言，提倡并鼓励算法多样化，不仅订正了“计算方法单一，过于留意计算技能”的教学方法，主要是鼓励了学生进展特性化的学习。

并充分调动学生已有的计算阅历，让他们接着去探究、发觉、创建不同的算法。

《万以内数的加、减法第四课时》

引导学生进展估算，初步培育估算意识，理解估算的根本方法，通过小组合作的方式，让生进一步体会估算的方法，同时表达了学生的主体地位。

在联络实际应用中，通过自主提出问题，解决问题进一步培育学生的估算意识和估算实力，同时在肯定程度上开展了学生提出问题和解决问题的实力。

《整百、整千的加减法》教学反思

这节课相比照拟简洁，根本上每个学生都能说算法，大多数学生都选择了书本中的第二种方法来计算，因为它简洁。

我也认为第二种方法比第一种简洁，因此既然学生大都选择第二种，对于第一种就一带而过了，在练习时几乎就没提到这种方法了。

在后来的口算作业中，像630+90=这样的算式学生出现了612、6120这样的答案，究其缘由是学生干脆算3+9=12，百位是6，在12前面添个6就成了612了，有些学生甚至是觉得还有个位0每算，再在612后面添个0，就有了6120这个答案了。

书本中的两种方法如今细致想来应当算是一种方法，第二种是第一种的简化，省略了1+2后面隐含的意义，那么学生在初次学习计算方法时还是完好的说法对学生更有利。

学生在计算中出现的类似于上面的错误就是因为省略了3+9后面隐含的意义，其实它是表示3个十加9个十，假如一开场就说完好，可能就不会出现这样的错误了，至少会削减。

《千克、克的相识》教学反思

克和千克是学生第一次接触的重量单位，也是学生日常生活中常常要及之打交道的，因此教学时我留意联络学生的生活实际，设计了课前调查活动：

在家里找一找标有重量的东西；

把找到的东西和重量记录下来；

看一看商家是用什么来称量物品的重量。

这次调查活动的目的是充分开发学习资源，拓宽学习渠道，丰富学生的感性相识，分散学习难点，激发学生学习的爱好。

然后课堂上由我动手操作天平，称量物体，让生通过掂一掂1克和1千克物体有多重。

《千克、克的第二课时》教学反思

学生在课前就已经及克和千克先打了交道，这样就为下面的教学做好了铺垫。

上课一开场，学生就在小组内沟通自己搜集到的资料，1千克的质量学生在日常生活中常常接触到。

如有的学生就汇报说2包食用碘盐重1千克、6个苹果大约重1千克、一条鱼约重1千克、一瓶大可乐约重1千克……学生找到的1千克的物品还真不少。

而在动手理论环节中，因题型新奇，激发了学生的想象力。

《统计》教学反思

本课到处从学生角度动身，以学生的开展为本，在相识简洁的复式统计表时，创设了统计跑步、跳高各有多少只小动物和统计各种动物参与跑步的的成果两个情境，使学生通过动画及实际组织经验了搜集、整理的过程。

本节课在设计各环节时，充分考虑到了学生的年龄特征和实际阅历，激发了学生的学习爱好，并且为了激发学生的学习欲望，使学生相识到了学习统计的必要性：

为给小兔子们当裁判而统计、为理解各种车的数量构造而统计、统计同学们喜爱的动画片可以给电视台的节目编导出谋划策、统计同学们的学习成果可以为今后的学习做出指导。

每个情境决不是“信手拈来”，而是到处表达了培育学生的情感及看法。

《找规律》教学反思

这一节课，我充分发挥了多媒体的作用，直观形象、动静结合、既节约教学时间，又大大进步了课堂效率，使学生有爱好地投入到学习过程中。

对打破重、难点起到了很好的作用。

如课堂开场用了三题情境图，分别引导孩子从颜色、形态、数量、去视察，进步了学生学习的爱好，有效地吸引学生。

这样思维的训练，有层次性、递进性。

在情境教学中,激发学生学习爱好,为学生营造一种轻松、开心、民主、和谐的空间,让学生在主动参及中，获得学问，得到开展。