初中学生倾听能力的培养与训练教学设计Word下载.docx
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第四学段(7-9年级)的要求是:
“耐心专注地倾听,能根据对方的话语,表情,手势等,理解对方的观点和意图。
”可见,在新课程标准中“倾听”能力的培养被充分强调。
国外有关学者曾经对日常生活和学习中信息交流情况做过统计,结果是:
听占45%,说占30%,读占16%,而写仅占9%。
这说明“听”在信息交流中占最重要的地位。
因此,教师在课改中实施和执行新课程标准时,在培养学生口语交际能力过程中,应改变过去重“说、读、写”的能力训练,轻“听”的能力训练的旧观念,充分重视倾听能力的培养和训练。
那么,如何培养和训练初中学生的倾听能力?
笔者谈谈个人的一些做法,供大家参考。
一、学《语文课程标准》,读有关倾听文章,明确倾听的重要性。
倾听的重要性,光靠老师的一张嘴去强调是远远不够的,应该采取多种方式,让学生多角度去认识其重要性。
我首先让学生学习《语文课程标准》中有关倾听部分内容,让学生把学会倾听纳入学习目标。
然后搜集一些有关倾听的文章,有诗歌、散文,有名人轶事,也有论文,让学生阅读、思考、讨论。
再向学生介绍有关倾听的名言、俗语等。
通过这些,让学生认识到中学阶段是人生中训练听力的黄金时期和关键时刻;
学会倾听是高社交化、高效率化、高信息化时代生存发展的需要;
是发展智力的强有力手段;
是接受信息,增长知识的捷径,从而让学生在思想上重视倾听能力的培养,有利于充分发挥其培养倾听能力的主动性、自觉性。
二、注重倾听态度和习惯的培养。
在倾听的训练中,要始终贯穿倾听态度和习惯的培养。
倾听时要求学生态度要谦虚,要积极,要有礼貌,尊重他人的劳动成果。
要求学生养成“五心”的倾听习惯。
①专心地听,明主旨。
②用心地听,辨是非。
③细心地听,记要点。
④虚心地听,作对照。
⑤耐心地听,重细节。
值得注意的是,在培养学生良好倾听态度和习惯时,教师要严格要求自己做好表率示范作用,给予学生潜移默化的影响。
三、采用多种渠道,多种方式训练学生的倾听能力。
倾听能力,是人对有声语言的感知和理解能力,而不仅指听力(听辨力),它往往包含着复杂的智力活动,与听者的知识水平,智力素质,生活阅历,为人修养等有着密切联系。
因此,倾听能力不是天生的,是完全有赖于后天的培养和训练。
训练倾听能力有着广阔的天地,凡有人说话的场合,都可以用来锻炼倾听能力。
这就要求教师要培养学生勤于、乐于、善于在日常口语交际中锻炼倾听能力的意识。
就语文教学本身而言,可结合阅读教学,写作教学,口语交际教学等多种渠道,利用多种方式进行倾听能力专门训练。
(一)结合阅读教学训练倾听能力。
一般在阅读教学中有意识地穿插以下几种倾听能力训练。
(1)听记训练:
主要方式有听记课堂笔记,听记课文、录音、广播,听记竞赛。
侧重于训练学生倾听的注意力,记忆力。
(2)听问训练:
主要方式有教师口问学生口答或笔答,或者教师讲述材料,学生听后提问。
往往在用提问法、讨论法开展阅读教学时常用,侧重于训练学生倾听的理解力。
(3)听述训练:
主要方式有听后详述、概述、综述。
侧重于训练学生倾听的理解力,筛选力。
(二)结合写作教学训练倾听能力。
写作教学重点在于训练学生“写”的能力,如果能与“倾听”能力训练结合起来,能很好地以“听”促“写”,增加写作的趣味性。
作文指导中,教师提供给学生选用的材料,不要印发而是教师讲述,学生听记。
(2)听改训练:
教师可宣读一篇有毛病的作文,让学生听后指出毛病并提出修改意见。
亦可把学生分组,让每组组员依次宣读自己的作文,其他组员听改。
(3)听评训练:
类似于听改操作,不过侧重于对作文的评析。
(4)听感训练:
可以让学生在听故事,录音新闻,音乐作品,影视作品等之后,谈感想或写感想,使学生的倾听能力得以综合运用。
(三)结合口语交际教学训练倾听能力。
新教材中大量增加了口语交际内容,在教学中可穿插进行如下几种倾听能力训练。
(1)语音听辨和语义把握训练:
可采用“传话”的形式训练这两种能力。
“传话”的内容可由短到长,由简单到复杂,使训练有梯度地进行。
(2)表情观察训练:
人说话时总伴随着一些表情,要训练学生善于从表情中听出信息。
可向学生讲授常用的表情语,手势语,体态语等。
可让学生试用不同表情说同一句话,感受表达出的不同信息。
(3)听话外音训练:
口语交际总是在特定情境下进行的,有些话有弦外之音,要训练学生善于听出。
可通过做相关练习题训练。
(4)抗拒干扰训练:
安静的环境有利于倾听。
但生活中的交际场合往往是嘈杂的。
所以可以安排学生隔几排座位互相进行对话,让学生在嘈杂的环境中倾听,学会抗拒干扰。
(四)结合一些实践活动训练倾听能力。
比如说利用课前一分钟讲话,让学生听记,听述等。
集会时让学生做会议记录。
学校组织的一些朗诵、演讲、辨论等比赛,都要求听记并写感想。
尽量利用各种实践活动培养学生倾听的好习惯,让各项倾听能力得以综合运用。
以上只是我的一些粗线条的想法与做法。
在实践运用中还需认真探索研究,使其更完善,更具体。
我想只要教师在教学中充分重视倾听能力的训练,训练中目标明确,要求具体,形式新颖,生动有趣,指导有方,那么学生的倾听能力肯定会逐步提高,口语交际能力也就上一个新台阶,课堂教学效率也随之提高。
谈学生倾听能力的培养与训练
吴中区渡村中学
张
霞
在传统的语文教学中教师很注重“说读写”三大能力的培养,而“听”的能力培养往往被轻视甚至被忽视。
这也就导致课堂教学中教师一再强调学生要认真听讲,但课堂上总有些学生听课不专心,甚至开小差,做小动作;
有些学生乱插话,随意打断别人发言;
有些学生不愿意发言,也无耐心听别人发言;
有些学生听课抓不住重点,听课效率极低。
要改变这些现状,在教学中应充分重视培养和训练学生“听”的能力。
”倾听被列为口语交际的三大能力之一,并且在每一学段对倾听能力的培养都提出了具体要求。
第四学段(7-9年级)课程目标对倾听提出的新要求是:
这说明“听”在信息交流中占最重要的地位,而不是说、读、写。
因此,教师在课改中,实施和执行新课程标准时,在培养学生口语交际能力过程中,应把倾听能力的培养放到首当其冲的重要地位,充分重视,认真训练,象英语老师训练学生听力那样,让学生学会倾听。
那么,如何培养和训练学生的倾听能力?
一、学《语文课程标准》,读有关倾听文章,明确学会倾听的重要性。
让学生摘录有关倾听的名言和重要语句。
如卡耐基说:
“一双灵巧的耳朵,胜过十张能说会道的嘴巴。
”西方名言:
“上帝分配给我们两只耳朵,而只给我们一张嘴巴。
意思就是要人们少说多听。
”通过这些,让学生认识到中学阶段是人生中训练听力的黄金时期和关键时刻;
在倾听的训练中,始终贯穿倾听态度和习惯的培养。
训练倾听能力有着广阔的天地,但凡有人说话的场合,都可以用来锻炼倾听能力。
写作教学重点在于训练学生“写”的能力,如果能与“倾听”的能力训练结合起来,能很好地以“听”促“写”,增加写作的趣味性。
一般可进行以下几种训练:
作文修改中可用。
在听改,听评训练中有利于训练学生倾听的品评力。
(三)结合口语交际训练倾听能力。
新教材中都大量增加口语交际内容,在教学中可穿插进行如下几种倾听能力训练。
如“你真聪明!
”。
这句话笑着说是表扬,气愤地说则是讽刺,挖苦。
口语交际总是在特定情境下进行的,有些话有言下之意,弦外之音,要训练学生善于听出。
因此,有必要让学生学会抗拒干扰。
所以可以安排学生在嘈杂的环境中倾听,可以让学生隔几排座位互相进行对话。
集会让学生做会议记录。
让学生在活动中养成倾听的好习惯,让学生的倾听能力得以综合运用。
以上只是我的一些粗线条的想法与做法。
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