小学语文 《白杨》教学设计学情分析教材分析课后反思Word文件下载.docx
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祖国的疆域,寸土不让!
疆,左右结构,左窄右宽,上齐下齐。
教师范写,提醒学生:
这个字要写得漂亮,特别要注意右边三个横的变化,上面横最短,中间横最长。
学生练写两个。
3.那同学们,你对戈壁有了解吗?
(生说)
师:
新疆的戈壁,大约有60万平方公里,占了新疆总面积的三分之一。
我们来看看戈壁:
出示图片。
让学生初步感受戈壁的荒凉。
出示第一段:
课文是怎样描写戈壁的。
多种形式读,让学生感受到戈壁环境的荒凉和恶劣!
教师点出:
在这样恶劣的环境中,挺立着一种树——白杨。
三、感知理解课文
1、自由朗读课文,想一想:
你感受最深的是什么?
2、现在请同学们结合课后习题,画一画文中含义深刻的句子。
学生朗读,画一画,展示读一读画的含义深刻的句子。
3、那我们这节课就来品读这些含义深刻的句子。
先来看第一句话:
出示第13段,齐读
爸爸不仅介绍白杨树,也在表白着自己的心。
那白杨树有什么特点?
请同学们默读课文的3到12自然段,找一找:
白杨的特点;
画一画:
描写白杨树特点的词句,仔细体会;
小组合作:
带着你的收获和小组同学交流。
生默读课文,带着自己读书收获小组交流。
小组汇报白杨树的特点:
高大挺秀。
教师出示白杨树图片:
这就是白杨树的外在特点,也是孩子们眼中的白杨树。
白杨树还有什么特点呢?
出示12自然段。
①我读出了坚强。
不管遇到风沙……
你能深入到语言文字中去读书,真好!
(板书:
坚强)
谁能读出白杨树的坚强?
——生读——齐读
②同学们,再看上一句,你又体会到了什么呢?
生说——我们再看这两个词:
哪儿,哪儿
我们想象一下,哪儿需要它呢?
出示:
()需要它,它就在()—很快地生根发芽;
戈壁需要它,它就在戈壁很快地生根发芽,长出粗壮的枝干。
同学们,从这里你又感受到了什么?
白杨它适应城市,它适应农村,它适应高山,它适应戈壁,那它对环境有要求吗?
不择环境,适应力强)
让我们带着这些感受,一起读这段文字。
(齐读)
③那当时爸爸是怎么说这一番话的?
生说
你有什么问题要问吗?
他为什么脸色突然变得严肃起来?
爸爸对白杨树的崇敬和赞美。
④谁能读出这种赞美之情?
(指一生读)让我们带着对白杨树的崇敬和赞美,一起读这段话。
⑤小结:
(指着板书):
这就是高大挺秀、坚强不屈、不择环境的白杨树!
⑥刚才我们了解了白杨树的特点,出示13段,齐读:
爸爸也在表白着自己的心,那爸爸的心声是什么呢?
请同学们朗读课文的14、15自然段来说一说。
学生说——而这些,他的孩子们还不能理解。
他们只知道(出示14段)
齐读——这些都是孩子们知道的,还有孩子们不知道的,投示课件:
不知道
他们不知道什么呢?
我看很多同学还很茫然,可能爸爸所处的年代太久远,大家还不了解。
请同学们读一读老师给大家带来的资料。
片段一:
新疆解放初期,条件非常艰苦,急需建设人才。
毛主席号召知识青年到艰苦的地方去,到边疆去。
据统计有几百万人像爸爸一样的建设者们,放弃了繁华的都市生活,响应党和毛主席的号召,从祖国各地来到了边疆。
片段二:
在茫茫的大戈壁上,那些边疆建设者晚上睡觉的时候,就在地上挖一个坑,自己睡在坑里,上面用简陋的东西一盖。
早晨醒来,他们满眼、满嘴、满脸都是沙子。
读完资料,你知道了吗?
你知道了什么?
出示句子:
我知道了--------(说)板书:
不怕艰苦
那爸爸为什么还带着孩子来这里上学呢?
我想同学们此时心中已经有了答案。
你来说——
他想让孩子像自己一样,长大后在边疆工作,来建设边疆。
这就叫——(板书)扎根边疆。
大家看,哪里需要爸爸,爸爸就出现在哪里。
请同学们再来看一看12自然段爸爸说的话,仅仅是在赞美白杨吗?
齐读12自然段爸爸说的话
是的,爸爸不仅在向孩子们介绍白杨,他也在表白着自己的心。
出示13段——齐读13段
⑦小结:
出示13自然段,看这个句子,同学们回想一下,刚才我们从哪些段落了解了白杨树的特点?
(3-12段)这就叫:
联系——上文。
我们又从哪些段落读懂了爸爸的心声?
(14、15段)这就叫联系——下文。
看,我们用联系上下文的方法读懂了这句话。
4、刚才咱们还画了一个含义深刻的句子,一起来看(出示最后一段)。
谁来读一读?
(指一生读)
那谁来说说你对这句话的理解?
生说——爸爸也想到了这里,所以爸爸的嘴角浮起一丝微笑。
——带着这些理解,我们齐读这段话!
5、总结写法:
结合板书:
同学们,这篇课文题目是“白杨”。
爸爸借白杨表白了自己的心,这也是边疆建设者要表白的心。
课文借白杨赞美了边疆建设者们坚强不屈、无私奉献的精神。
这种写作方法就是“借物喻人”(板书)。
四、感情升华
孩子们,在一代又一代边疆建设者的努力下,昔日荒凉的戈壁,已经焕发出勃勃生机。
(出示边疆的图片)
看到这里,你想说些什么?
学生一一表达心声。
就让我们一起说出我们的心声:
“中国兴盛,我的责任!
”(学生齐读)
让我们怀揣梦想,励志前行,去实现我们伟大的中国梦!
五、布置作业
大作家矛盾也写了一篇关于白杨的文章《白杨礼赞》,同学们课下找来读一读,我们下节课再来练习仿写。
这节课我们就上到这里,下课!
六、板书设计
白杨
白杨爸爸
高大挺秀不怕艰苦
坚强不屈扎根边疆
不择环境无私奉献
借物喻人
课后反思
刚刚执教完《白杨》,还沉浸在课堂的氛围中。
《白杨》这篇课文,爸爸所处的年代离孩子们较远,而且课文中还有很多含义深刻的句子比较难理解,基于对教材的解读和了解学情之后,我课前安排孩子们去了解当时的写作背景,搜集相关的资料。
课上完之后,再反观整节课,主要体现以下几点:
一、突显“疆”字书写,渗透爱国教育
这篇课文认识的字只有一个,需要书写的字有五个,其中“疆”这个字重点指导书写。
我先让学生观察,想一想写好“疆”字注意什么?
学生谈到了“左右结构,上齐下也齐”“注意横的变化”,有一个学生说“弓字里有个提土”,我顺势告诉孩子们“祖国的疆域,寸土不让”,并让学生齐声说了一遍,也想通过这个字,告诉孩子们:
祖国的领土神圣不可侵犯,我们的每一寸土地都不相让。
通过一个字,让爱国的种子种在孩子的心田。
二、联系上下文,品读含义深刻的句子
叶圣陶先生说:
“一字未宜忽,语语悟其神。
”读书应该认真仔细,领悟作者写作的真实意图。
联系上下文理解句子,就是把句子在上文、下文中意思有关联的句子还有课文的内容结合在一起思考,从而体会到句子的意思。
课文第13自然段“爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗?
不是的,他也在表白着自己的心。
”为了读懂这句话,我先让学生通过朗读3—12自然段,通过小组合作来感受白杨树的特点。
一个小组谈到了白杨树高大挺秀的特点,为了让孩子感受白杨高、大、直的特点,我出示了一组白杨树的图片,孩子直观的感受了白杨树的外在特点“高大挺秀”。
又有两个小组的孩子谈到了白杨树坚强、适应能力强的特点,我引导学生关注两个词语“哪儿、哪儿”,让学生展开想象,都是哪儿需要白杨?
孩子们说到了“高山、田野、沙漠、戈壁等”,从而学生感受到了白杨“不择环境”的特点。
就这样,通过抓关键词句、小组交流等方式让学生感受到了白杨树高大挺秀、坚强不屈、不择环境的特点。
在感知白杨树特点之后,再回归到第13段这句话,齐读之后,引发学生思考“为什么说爸爸介绍白杨,也是在表白自己的心?
爸爸的心声是什么呢?
”引导学生带着思考,读课文的14和15自然段,孩子们读完之后说出了爸爸的心声。
可能爸爸所处的年代比较久远,一部分孩子比较茫然,我就通过“补充材料”的方式让学生走近这个年代,走近爸爸的生活。
材料的补充,思想的碰撞,让学生感受到了爸爸不怕艰苦、扎根边疆、无私奉献的精神。
在朗读感悟之后,再回归到13自然段“爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗?
”引导学生回顾这句话的学习——联系上下文的方法读懂了这句含义深刻的句子。
三、感情升华,表达心声“中国兴盛,我有责任!
”
这篇文章借白杨赞美了像爸爸一样的边疆建设者们不怕困难、扎根边疆和无私奉献的精神。
本堂课的学习,学生已深深地感受到了边疆建设者的志向和心愿,那老师如何进一步去引发孩子们的思考?
图片就是最直接的感知,我给学生放映了一张张新疆蓬勃发展的图片。
看孩子们专注而又惊讶的眼神,我感受到了他们心里的话语。
“看完图片,你想说些什么?
”这个话题一下子把孩子的梦想点燃了,他们一个又一个的说出了自己的心声,“我也要像白杨和爸爸一样,祖国哪里需要我,我就到哪里去!
”“少年智则中国智,少年强则中国强!
我要好好学习,将来报效祖国!
”“我要好好学习,把我们的中国建设的一天比一天好!
”……最后我引导孩子们说出了共同的心声“中国兴盛,我的责任!
”让责任与担当的种子种在孩子的心田,让伟大的中国梦指引孩子前行。
《白杨》学情分析
我执教的班级是小学四年级的孩子们,他们年龄较小,对于西部特别是边疆的一些情况并不是很了解。
但是孩子们学习的热情还是很高涨的,课前他们积极搜集资料,对西部有了一个初步的了解,特别是不懂的词语,像课文中谈到的白杨树生长的环境——“戈壁”,孩子们都借助工具主动去理解词语的意思。
相信通过这组课文的学习,会加深他们对西部的了解,并通过白杨树的外在特点感悟其内在品质,也相信他们对像爸爸一样的边疆建设者有新的认识。
作为教师,我努力为学生创设良好的自主学习情境,充分发挥学生的主体性,尊重学生的个性差异,尤其尊重学生在语文学习过程中的多元感受和理解。
《白杨》效果分析
通过批阅学生上课后完成的评测练习,看得出班里百分之九十三的孩子完成的很好。
这个结果我很满意,究之原因,我认为有以下两点:
一.课堂教学手段的多样化,提高了教学质量。
这节课充分地利用多媒体教学,直观形象,充分提高了学生的学习兴趣和积极性;
通过用导学案,充分发挥了学生的主体地位,学生通过课前自主学习,发现问题,通过小组合作解决部分问题,培养了学生自己动手动脑、主动发现问题和解决问题的能力。
二.以问题为导,授以方法。
在课堂上,以实现教学目标为根本,以问题为导向,引领学生思考。
并在出示问题后,教给学生学习的方法。
学生带着问题,进行有效地思考和交流,并通过探究、交流后,生成新的问题,深化了教学内容,突破了教学重难点。
当然,课堂也是一门留有遗憾的艺术。
如何做到每一节语文课高效,还需要我们每一位老师在课堂这块阵地上,不断地去探究!
我愿用我的努力,让我的学生因我的语文课而幸福、快乐!
《白杨》教材分析
本组单元教学主题是走进祖国西部。
西部,祖国版图上神奇的土地!
西部,世界历史上沟通东西方文明的桥梁!
如今,西部大开发的号角已经吹响,在建设者们辛勤汗水的浇灌下,西部又焕发出了勃勃生机!
通过学习,让学生了解西部,热爱西部,立志建设西部。
《白杨》这篇课文讲的就是在通往新疆的火车上,一位父亲和两个孩子,望着窗外的白杨展开讨论的事。
文章由树及人,由孩子关于白杨的争论开始,引出爸爸对白杨特点的介绍,托物言志,借物喻人;
然后爸爸借白杨表明了自己扎根边疆的志向,并希望孩子也能够成为边疆建设者的心愿。
文章在描写和叙述中,将高大挺秀的白杨与扎根边疆的建设者形象逐步交融在一起。
车窗外的白杨:
于茫茫戈壁中站得高大挺秀;
父亲眼中的白杨:
坚强不屈,不择环境;
父亲心中的白杨:
就是扎根边疆、无私奉献的边疆建设者的化身。
作者借白杨,热情歌颂了边疆建设者服从祖国需要,扎根边疆、建设边疆的远大志向和奉献精神。
《白杨》课后评测练习
一、看拼音,写汉字
xījiānggēshà
oxià
n
清()边()()壁介()()入
二、把词语补充完整
高大()()坚强()()陷入()()
()()一体不择()()()()戈壁
三、阅读课文片段,完成后面练习
白杨树从来就这么直。
哪儿需要它,它就在哪儿很快地(),长出粗壮的枝干。
不管遇到(),不管遇到(),它总是那么(),那么(),不软弱,也不()。
1.根据课文内容填空。
2.仿照上文的写法,用“不管……不管……总是……”写一句话。
3.这段话表面上赞美白杨,实际上借白杨赞美了边疆的建设者,这是()的写作方法。
《白杨》课后反思
《白杨》课标分析
语文课程标准指出:
语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的,学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的,因此,我们应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染的作用,注重课程内容的价值取向,体现社会主义核心价值体系的引领作用,弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神,培养良好的思想道德风尚,同时也要尊重学生在语文学习过程中独有的感受和体验。
《白杨》一课作者借白杨热情歌颂了边疆建设者服从祖国需要,扎根边疆、建设边疆的远大志向和奉献精神。
教学中,我抓住了这一切合点,以理解含义深刻的句子为突破口,先感知白杨特点,后走进爸爸的内心,并通过补充材料,让学生进一步体验感悟。
这样,学生在语文学习的过程中,培养了爱国主义、集体主义思想和奉献精神,从而让学生形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。
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