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一是逐步放权锻炼干部,树立班干部在学生中的威信,如让班长负责班级工作并及时汇报班级工作,让生活委员负责收费、班费管理、以及仪容仪表等;
二是加强对班干部监督,违纪班干部要严加处理,做到班规面前人人平等;
三是加强班干部工作方法训练,提高其领导水平,保持龙头队伍的先进者;
四是对学习的模范带头人要及时的提出表扬。
三、抓好“苗头”
抓住苗头,就是要善于捕捉学生思想、学习、生活等方面不良苗头,把其消灭在萌芽状态。
学生都是带着“成龙”的良好愿望踏进青岛九中的。
随着时间推移,少数学生受到社会上不良风气影响,放松了警惕性、自觉性和自控力,出现了早恋、吸烟、无心学习等不良行为,作为班主任不能掉以轻心,应善于捕捉苗头,掌握学生在不同环境、条件下特有的心态、根据学生性格特点,因材施教。
在教育过程中,要从爱字出发,坚持疏导教育,循循善诱,以理服人,为学生分析不良行为的危害及可能造成后果,使其醒悟,防微杜渐。
四、净化“后头”
转化“后头”就是班主任要认真做好后进生转化工作。
抓好后进生的工作在一定程度上起的作用比抓好优生会更大,管理一名后进生所花精力是管理一名优生的几倍甚至几十倍,因此转化好一名后进生对班级的促进是巨大的。
要相信每个学生都能教育好,在工作中绝不放弃任何一个学生。
当前后进生有三类:
其一是学习差生,表现为无心向学,学习成绩极差;
其二是思想品德差生,表现为沾染上不良习气、不遵守校规班纪,随心所欲;
其三是“二合一”的双差生。
他们虽然人数不多,但影响很大,是班主任为之呕心沥血的对象,需要倾注大量的爱和大量细致耐心工作使其转化。
我主要采取三种转化方法:
(1)激励法——树立起自信心
(2)表扬法——认可作法的正确性(3)反复法——体验持之以恒的精神。
班主任培训材料
(二)
班主任治班妙计
1、设立班主任悄悄话信箱,和学生开展心与心的交流。
2、在工作手册上记下学生的生日,当他们过生日的时候,对他们说一声“生日快乐”同学之间互赠贺卡。
3、设置感谢留言板,留下学生的感谢。
4、在班上挂上一本“心心相通本”,加强与学生间的沟通交流。
5、成立“日记合作小组”,学生同写一本日记。
6、成立“学习互助小组”,让后进生自己选择。
7、了解学生信息,建好模块,给学生编号。
8、让学生的名字大放异彩。
9、进门三看,课堂三有,闲时三动。
10、教育经典故事
11、和学生一起背课文。
班主任培训材料(三)
比在班级管理中的作用
班级管理是一个棘手的问题,尤其是在当今在校儿童多数是独生子女,他们有一种比较普遍的倾向,那就是不喜欢命令式的教学方式,而往往愿意在同他人的比较和他人对自己的评价中认识自我,所以,作为班主任,要注意在班级内部创设“比”的情境,营造“比”的氛围。
使学生明确自己在班级中所居的层次,从而做到学有榜样,还有目标,并最终促使整个班级成为刻苦学习、积极向上、团结自律、你追我赶的先进集体。
在具体实施的过程中,我主要遵循了以下几个原则:
一、“比”的主要内容要全面、细致
小学生自理、自律的能力差,但他们好胜心强,于是不服输。
根据这一特点,可把“比”的意识渗透到班级管理的各个方面,并使之具体化。
这样,在实践中才能更容易落实到实处。
例如:
课堂上主动学习,积极思考,按时上、放学,两会做到静、快、齐,热爱集体,值日负责,积极参加各项活动等等。
事实证明,各项工作都采用“比”的办法,对于小学生来讲是行之有效的,他们知道比什么,怎么比,从而也乐于比,敢于比。
二、“比”的层次要循序渐进
不切实际地对孩子提过高的要求,其结果只能是事倍功半。
所以,在给孩子确定“比”的目标时,不能一下子定的太高,要要突出其层次性。
这样由易到难,由简到繁,更会增加学生“比”的信心,激发“比”的乐趣。
记得在四年级第一学期的第一周,由于学生是刚分过班,学生的组织纪律各种行为习惯较差,特别是两会同学们的集队更是看不下去。
于是在周五的最后一节课我向学生提出了要求。
我说:
“同学们,通过几天的观察,我发现,我们班的同学不比其他班级差,你们聪明、活泼、有创造精神,可是为什么在某些方面做得让人不满意呢?
今天,我只有一点要求,那就是上操集合要快,这是这学期我向大家提出的第一点要求,希望大家合作,比一比看谁做得好。
”
星期一的早操,我早早地等在操场上。
铃一响,我就开始看表,一分钟内同学们全部到齐。
同学们在队伍里,高兴的交头接耳:
“今天队站的真快!
”可是在体育老师总结早操情况时,又批评我们班“队伍不整齐,声音嘈杂”。
这时,同学们的兴奋劲又没有了,一个个偷偷地看着而我。
我回答同学们一个微笑。
放学前,我说:
“同学们,今天早操上的好不好?
”大家你看看我,我看看你,半天,才有人小声说:
“不好,又挨批了!
”我笑了,说:
“不,我首先要表扬大家,你们都做到齐,话说挨了点批,这只能怪老师没有提出要求,不怪大家。
同学们,明天的要求只有一点,那就是站好队后不说话,你们能做到吗?
”“能”,同学们回答的响亮,干脆。
我心里一阵喜悦。
新的一天来到了,这真的是新的一天,因为这天早操,我们班受到了表扬,同学们也兴奋极了。
放学后我又向同学们提到,早操我们除了要做到“静”、“快”之外,我们还应做到“齐”。
果然,学生在短短的几天里就做到全部达标。
从而使我体会到:
事物的发展,都有一个由量到质的过程,后进变先进,也不能一蹴而就。
因此我就有层次地、循序渐进地为学生设立了“小步目标”。
同学们争着达标,唯恐落后,使他们从一个个经过努力取得的胜利中产生自信,又从一次比一次要求更高的目标中得到锻炼。
三、“比”的方式要灵活多样
“比”的最终目的是要实现学生的自我教育,所以要为学生提供能够发挥自己作用的位置,使他们都能积极参与班级管理。
除个人评比外,班级还可开设“小组擂台”,针对自己小组的情况,发扬优点,克服缺点,调动组内成员的积极性。
学生还可以在家里设立“评比台”,父母、孩子都应该参与进来,只是项目有所不同,由孩子担任评委等等。
班主任要善于因地制宜,因势利导,选择合适的方式,调动学生参与“比”的主动性,积极性。
四、“比”的结果要鲜明、直观
小学生有强烈的表现欲,凡事好胜,最愿意接受表扬和鼓励,同时他们又有极强的自尊心,处处不甘落后。
因此,“比”的结果要直观,让学生都看得见,随时可以从其他同学这个大的参照系中看到自己的进步和退步,进而为自己确立一个“对手”,并拿出实际行动来赶上或超越他。
例如,让每个学生自己用白纸包上语文书,并把这个包书叫做“小小光荣榜”,用各种不同颜色的不干胶纸剪成花代表不同的“比”的项目。
比如课堂积极发言的给红花,队伍站得好的给绿花,各项活动积极参加的给蓝花……这样,学生的光荣榜上就沾满了不同颜色的花,花上还标有序号,表明是在不同的时期得到的,并每周做一次总结。
平时,学生的语文书就放在桌子的右上角,“小小光荣榜”也总是公布于众的。
同时在墙上的评比台还设有许多栏目,学生的日常表现在那里都有所体现。
另外,在开展“比”的活动中,还要引导学生协调好竞争与合作的关系。
如果只强调竞争,就有可能滋生个人主义,如果只强调合作,就会束缚学生的手脚。
所以,班主任要适当地加以指导,使学生的自主意识得到健康的发展。
综上所述,“比”可以培养学生积极进取和创新精神,让他们学会独立做事,学习自我管理,学习自我服务,学会自我束缚,从而实现自我教育。
班级也会出现力争上游的好风气。
由此可见,“比”在班级管理中有着不可估量的作用。
班主任培训材料(四)
换一种惩罚方式
一些有识之士认为,“没有惩罚的教育是不完整的教育。
”但如何惩罚学生却是一个社会高度敏感的问题。
在新时期,传统的教育方式、惩罚方式显然已不合时宜,鞭笞、杖责、拳打、脚踢也已于情于法不合。
但对学生中出现的不良现象,我们又不能放任自流。
我们在感叹当今学生难教难管的同时,需要多一份理智和思考。
其实,只要我们变通思想,改变传统做法,换一种惩罚方式,“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的境界就会出现。
一、统计量化,警示学生
一些自制力差的学生,回头、说话、上课搞小动作往往是家常便饭,即使天天做他们的思想工作,也往往是“三分钟热度”。
而学生本人也往往对这样的小错误不以为然。
此时,我们要做的工作不应只是批评,更重要的是要用具体确凿的证据让他明白,他所犯的错误究竟有多严重。
小强是班上品质不错的学生,但就是有一个回头说话的毛病,做了他多次工作,效果也不明显。
于是,我便让他后面的一位同学专门负责统计他每节课回头说话的次数。
结果一天下来,他上语文课回头15次,上数学课回头14次……一天共计回头126次。
面对这样的一个数字,他自己也惊讶地吐了吐舌头。
我再做他的工作时,只提出一个问题:
能不能让这个数字一天天减少?
哪怕是每天只减少一个数字。
他愉快地接受了。
结果两个星期后,他写在桌上的一串数字已由126次减少到5次。
实际上,学生的种种不良习惯。
都可以用数字量化出来,如每天随地吐痰、乱扔乱弃的次数,每天说脏话的次数,每周漏交作业的次数等等。
然后再在同学间开展数字的降速比赛,提高学生的改错积极性。
这种数字的量化警示作用,岂不比我们空洞的苦口婆心的劝说有效得多?
二、调查分析,暗示学生
不经过自己亲身体验的道理,对其领会往往不深刻,成人如此,学生更是如此。
犯了错误的学生,对他们批评轻了,达不到教育的目的;
批评重了,会引起他们的逆反情绪,效果适得其反。
如果我们换一个角度,让学生自己去调查分析,在实践中自己去悟出道理,就会有意想不到的效果。
王虎是个好斗的学生,经常和同学打架斗殴,并且屡教不改。
一次,他又将同学的头打破,并且拒不承认错误,拒付医药费。
我换了一个角度,暂不谈这个问题,而是让他去搜集有关打架斗殴的案例,要详细整理出每个案例的起因、经过、结果及处理结果。
他见老师放弃了对他的批评,在心虚的情况下痛快地答应了。
两天后,他将搜集来的整整一本子资料交了上来,并且面有难堪之色。
我问:
“你从这十几个案例中发现,打架斗殴者的收获是什么?
”他低声说:
“老师,我错了!
”事后,他不但向对方道了歉,而且还赔了人家医药费。
学生犯了错误后,会有充分的受批评的心理准备。
如果我们不讲究策略,只做简单的批评惩罚,往往会正中学生的“圈套”,达不到理想的教育效果。
换一种方式,请君入瓮,会从根本上纠正学生的错误,真正达到治病救人的目的。
三、无声对话,熏陶学生
惩罚犯了错误的学生,不一定非要通过语言和行动。
有时,让学生默站、默想、默读,会收到“此时无声胜有声”的效果。
学生因违犯纪律被学校扣分,让其面对班级“优胜红旗”默立默想:
谁为红旗抹了灰?
学生不注意环境卫生,随手乱扔瓜子皮,让其写写感想:
乱扔瓜子皮是小事吗?
学生上课不安分,缺乏进取心,让其到校园墙报上摘抄名人名言,进行一次与名人的无声“对话”……总之,要充分运用学校的育人环境,以此来熏陶学生、感染学生,达到教育学生的目的。
四、换位体会,唤醒学生
老师批评、教育学生的良苦用心,班干部管理班级、约束同学的良好用意,一些同学未必能体会,不能体会这一点,也就不可能更好地遵守纪律。
因此,在班级中经常进行“角色换位”,会有利于班级良好风气的形成。
经常违犯纪律并且不大服从老师管教的同学,让其当上几天“班主任”;
卫生习惯不好的让其当几天临时卫生委员;
懒惰的让其当一段时间的劳动委员;
作业经常完不成的让其当几周的课代表……这样,既让他们完成应该完成的任务,也让他们体验一下管理一个班级、管好一项工作的难度,增强他们的纪律性。
良好的教育离不开惩罚,但惩罚不等于体罚。
我们要在尊重学生个性发展、尊重学生独立人格的基础上,采取多种多样的惩罚方式,对其道德进行培养,对其行为进行规范,以促学生更好更快地成人成材。
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